【课例描述】
《醉翁亭记》教学设计
教学目标：1、掌握“山”“翼”“杂”“乐”等字的意思，扩大文言词汇量。……
《醉翁亭记》课堂实录
师：同学们是带着快乐的心情前来与老师约会的吗?生：是!……【课例分析】
语文学科新课改的两个重要理念为：一是体现语文学科的人文性，即在教学过程中全面发展学生的个性;这就要求教师在课堂上，要充分调动学生参与课堂教学，教师的角色定位为探索性学习任务的指导者。二是加强言语实践，即为学生提供成熟的言语实践情境，让学生有话说、能说，能充分表达自己的情感和内心世界;引导学生完成言语实践训练，能综合运用多种学科知识、多方面技能，完成知识、技能与思想品德、文化修养、人格养成等多方面的有机整合。
上述这节课，教师努力在实践着语文新课标的上述两个理念。
一、以探究“太守之乐”贯穿课堂教学全过程，教师作为探索性学习任务的指导者，带领学生走进文本，走进作者内心世界，实现文言文教学任务：理解文章的基本内容并评析文中人物或思想内容。
看课例可知，教师紧紧围绕探究“太守之乐”，引导着学生走进文本。这从教师设计的问题可以知道。用“那么，太守乐些什呢?”导入学习“山水之乐”部分。用“怎样的`山水令太守感到快乐?”导入学习“宴酣之乐”部分。用“还有什么也令他快乐呢?”“还有什么快乐呢?从哪里看出来?”导入学习太守“乐游人之乐”部分。层层深入，带领学生围绕主问题来理解文章的基本内容，并分析思想内容。
二、适时有效的拓展，为学生提供言语实践情境，有助于学生带着喜爱之情走进课堂;丰富课堂学习内容，加深学生对文本的理解感悟，有助于学生感悟作者被贬谪后“不以己悲”的胸怀，“后天下之乐而乐”的抱负。
拓展一：教学一开始，教师就引用《滁州志》中的一段记录，记述《醉翁亭记》写成后刻成碑文，人们纷纷前来观摩，并带走拓片的事儿，激发学生学习文章的兴趣。
拓展二：欧阳修《与梅圣俞书》“某此次逾久逾乐，不独为学之外，……”这个拓展材料，意在帮助学生感悟欧阳修的政绩。
拓展三：课堂结尾处，引用“愚拙之心，本贪报国。……”“唯食禄端居，未能报国，此为愧尔。……”让学生从材料中，了解到欧阳修虽被贬谪，但他没有沉沦，将自己的政治抱负在滁州加以实践并取得效果。
当然，这个课例也有着不足之处。如教学目标中的要掌握的重要词语“翼”“杂”落实到位，而“乐”没有重点解释，而“山”需要掌握吗?又如教学目标中“理解情景交融的手法”，在具体教学中若隐若现，我以为没有很好地完成。再如：课例中，更多的是看到教师沿着自己的设计一步步完成任务，而学生的“学”体现不够：课堂起始的自学，课中的小组学、互学，课后的巩固练习训练都未在课堂实录中显示出来。
三、比较辨析两文之“乐”。
师：品读名家作品，其实是在借助语言和名家进行心灵的对话。本文与《醉翁亭记》都多次写到“乐”，但“乐”的具体内容和写“乐”的笔法又有所不同。你能自选角度、通过品味语言进行比较辨析吗?要求：六人小组合作探究，每组完成一则百字左右的品赏短文——(多媒体出示)
【“百字小品”写作要点】①明确角度②品味语言③表达感悟
【“百字小品”写作示例】《醉翁亭记》的山之“乐”，乐在琅琊山“蔚然而深秀”;《丰乐亭记》的山之“乐”，乐在丰山“耸然而特立”。同是滁州之山，前者清秀，后者壮美，两相对照，作者的用词特别形象、生动。
师：除了“山”之乐以外，同学们还可以从哪些角度进行品析?对，还有“水”之乐，“四时”之乐，“人”之乐等等。
(生小组合作品析。师参与小组合作，指导其：选择品赏角度，寻找相应文句，交流阅读感悟，再由组内写作最好的同学组织语言，形成书面评析写到学案上。)
师：请各小组将你们合作探究的成果送上来展示交流——(投影学案)
生小组1：《醉翁亭记》中的水“潺潺而泻出于两峰之间”，给人一种涓涓细流的生命感，十分柔美;而《丰乐亭记》中的水“中有清泉，滃然而仰出”，给人一种充盈的跳动感，使人感觉富有希望，表现了作者对未来的美好向往。
生小组2：《醉翁亭记》中水之“乐”，在酝泉“水声潺潺而泻出于两峰之间也”，而《丰乐亭记》中的水之“乐”，则在“滃然而仰出”，前者恬静柔美，后者活泼充盛，两相对照，作者写的十分形象生动，充满了对滁州山水的喜爱之情。
生小组3：《醉翁亭记》中欧阳修的“乐”，“醉翁之意不在洒”，在乎“山水之乐”和与民同乐。而《丰乐亭记》中欧阳修的乐趣是“使民知安此丰年之乐者，幸生无事之时也”。同是修之乐，前者着重自己的乐趣，而后者着重百姓的安闲之乐，但都表达了以民之乐为乐的感情，表达了作者体爱人民的感情。
生小组4：《醉翁亭记》中，人们“负者歌于途，行者休于树，前者呼，后者应，伛偻提携，往来不绝”，一幅悠闲、自得的生活图景。《丰乐亭记》中，人们“乐其岁物之丰成”，生活在没有战乱的和平年代，表现了作者将滁州管理得非常好。
生小组5：《醉翁亭记》通过“射者中，奕者胜，觥筹交错，起坐而喧哗”将宴酣之乐写得形象生动，借此衬托了太守之乐。而《丰乐亭记》中，修“乐其地僻而事简”，写出了生活之悠闲、安恬。所以《醉翁亭记》中的“宴酣之乐”与《丰乐亭记》中的“地僻事简”之乐不同。
……
师：同学们合作形成的感悟评点，让老师深感振奋。下面也把我的阅读感言与大家分享——(多媒体出示)
杨老师感言一：《醉翁亭记》的山水之“乐”，在琅琊山“蔚然”深秀，在酝泉水“潺潺”泻出，在醉翁亭“翼然”泉上;《丰乐亭记》的山水之“乐”，在丰山“耸然”特立，在幽谷“窈然”深藏，在清泉“滃然”仰出——同为滁州山水，或温婉清秀，或挺拔壮美，形象虽各异，描绘多逼真!细品几个“然”，用语特传神!
杨老师感言二：《醉翁亭记》“乐”在“趣”。“趣”在山间朝暮、四时变化，在游人呼应、宾客喧哗，在 “颓然”太守“苍颜白发”，在山林禽鸟鸣声上下——“趣”的层面何其多也!《丰乐亭记》“乐”在“理”。虽有“山谷清泉”，也说“四时之景”，但重点似乎更在文末的理上：“生无事之时”方能“安丰年之乐”——“理”的表述何其明也!
杨老师感言三：《醉翁亭记》的“乐者”洒脱，洒脱在开篇现“醉翁”，中篇只“太守”，篇末才点出“庐陵欧阳修”——读来似觉欧阳“醉翁”酒虽醒而意未消，笔墨淋漓酣畅，完全一个寄情山水的文人;《丰乐亭记》的“乐者”平稳，平稳在开篇“修既治滁”，中篇告民以“理”，就连结尾的落款也不忘标明自己官职的全称“右正言……”——读来颇感欧阳“知州”心气平而精神爽，行文稳稳当当，俨然一个善于教化的“官人”。
杨老师感言四：《醉翁亭记》之“乐”…… 《丰乐亭记》之“乐”……
师：“感言四”还没有写好。越是仔细品读，我对欧阳修这两篇亭记的兴趣越是浓厚，我觉得自己的发现越来越多，自己的感悟也越来越多……我还想继续写下去，同学们想不想?
生：想。
师：好!有兴趣的同学课后做学案“课后巩固”部分的[选做题]。[必做题]是全班同学的作业。
四、回顾目标，反思达成。
师：最后让我们回顾一下学案开首部分提示的本节课的三个学习目标，其中的学习重点是：文言译句和比较品析。同学们对照学习目标，认真反思一下，看自己达成了多少。没有达标的课后可以请同学帮助，或者请老师辅导。下课。
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