《再别康桥》课堂教学点评
今天，我们听了陈美玲老师的《再别康桥》，我们共同感受到这堂课的优美和徐志摩的康桥情节。我们听这节课是一种精神享受。这是于我们学校语文组集体备课智慧的结晶，更得益于这节课所体现出来的鲜明特点：正本和还原。
先说“正本”。
这是一节诗歌欣赏课，教学中还了诗歌之本、作者之本、学生之本、教师之本。
1、诗歌之本。
《再别康桥》是徐志摩写的一首抒情诗，有的人说这是一首爱情诗，也有人认为这只是一首别离诗。不管是哪一种说法，这首诗都显现出一种再别康桥的淡淡的哀愁和惆怅，体现出了对昔日生活的爱恋之情。陈老师能够抓住这一点组织教学，教出了诗歌的原汁原味。
2、作者之本。
课堂中，陈老师比较巧妙地将写作背景引入课堂，为学生了解这首诗作好了一个铺垫。作者徐志摩重回康桥，自然而然，昔日的人、事、景、物一定会萦绕心头，诗中所选择的景物，如金柳、夕阳、水草、云彩等，只不过是其中的极其有限的一部分。那么，陈老师在引导学生赏析时，能够激活学生的思维，让我们感受到徐志摩的性格，触摸到徐志摩的心路历程。
3、学生之本。
学生是课堂的主体，这是新课程理念下的学生观。这节课也充分地体现了这一理念。整堂课，洋溢着学生自读诗歌、自我品析诗情的陶醉，学生发言时，语言灵动精妙，思维碰撞出了绚丽的火花。
4、教师之本。
新课程理念下，教师是课堂的组织者，尤如记者采访，记者主要负责牵扯出话题，打开采访对象的话盒子。这堂课，陈老师语言声情并茂，吸引力强，亲和力强。这是其一。其二，教师点拔到位，比如，如何欣赏诗歌，这个题目很大，学生一时半会反应不过来。陈老师能够将其缩小，先来一个范例引路，师生共同探究欣赏诗歌的关键点，所以后面的讨论能够出成果。
刚才说了“正本”，现在说说“还原”，还原即还原于自然。
自然之一：教学流程设计，符合学生认知规律。
平时，我们可能会有这样的感受，来到一个新地方，首先感觉到的是这个地方的整体氛围，比如环境是否舒适，人际关系是否和谐。然后，才会感受到具体的细节。同样，读一篇课文，读一首诗也是如此。陈老师上的这节课，就是由整体感知到细处品味，然后走出细处，诵读全诗，这样的诵读是高层建筑的.读。
自然之二：教学方法摇曳，符合学生好奇心理。
其实，在我们的教学过程中可能发现了两个相反的教学方式，一是将简单问题复杂化，二是将复杂问题简单化。欣赏诗歌，体会美感，这也可以说是一个简单的问题，特别是对语文老师来说，可能一读这首诗就能体会得到，可是学生却不会如此。于是陈老师运用了多种教学方法，有意将其复杂化：自读、听读、配乐朗读、视频、范例引路赏析、自读探讨赏析、汇报赏析成果等，从而表现出了教学方法的摇曳多姿。《再别康桥》所表现出的作者的思想情感是比较复杂的，借助意象的表达也是多样的。但陈老师设计出的一个板书就将其简单化了，学生对诗的内容、思想感情就一目了然了。
自然之三：拓展延伸有效，符合学生发展规律。
课的结尾处，面对惆怅、依恋康桥的徐志摩，你想说些什么?这一问题的设计引起学生心灵深处的又一次共鸣。老师顺手推舟，推荐课外阅 读徐志摩的其他作品，这也非常切合新课程理念，扩大课外阅读量。
总之，这节课显现出了正本清源、还其自然的特点，这堂课是新颖精致的。我想，这堂课如果参加全省比赛，也极有可能获得一等奖。
以上说词，纯属个人观点，如有不妥，敬请赐教。
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