《饮湖上初晴后雨》是人教版三年级上册第六单元的一首写景抒情的经典诗文，是宋代大诗人苏轼的一篇传世佳作。这首诗抓住了夏季时晴时雨的特征，描绘了西湖在不同天气下呈现的别样风姿，表达了诗人对西湖美景的热爱与赞美。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中有部分注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释和工具书理解题目和诗句的意思。另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，并反复朗读感悟诗情。
一、做得比较成功的地方主要有：尝试着让学生结合自己的想象，来了解诗句的意思，以读代讲，以读悟语，以读悟情。。
(一)在感受晴天西湖的秀美时，我是这样引导的：
(1)诗中哪一句写出了晴天西湖的美景?(课件出示：“水光潋滟晴方好”)
(2)读诗想象画面：在你的脑海中，“水光潋滟”是一种什么样的景象?(生交流后课件出示水波闪动的画面)
(3)引导学生用别的词语来表现“水光潋滟”。(波光粼粼、银光闪闪、波光闪闪、波光闪动、水波荡漾……)
(4)夏日，如果你和诗人一样在西湖荡舟游玩，除了看到波光粼粼的湖面，还会看到什么美景呢?
(5)看到这么美的湖光山色，你想怎么夸晴天的西湖?诗句中用了哪个字概括?
(7)假如此时你泛舟湖上，你的心情怎样?能把这种感觉带进诗中吗?面对这波光粼粼的西湖水面，我们一起来陶醉地赞美——水光潋滟晴方好!
这迷人的景致怎能不让苏轼喜不自胜?他不禁脱口吟出：“水光潋滟晴方好。”苏轼妙笔生花，也勾起了同学们无限的遐想，面对这样的美景，学生们都充满感情地吟咏着。我不需要讲解诗意了，学生在观察图片和想象中感受到了西湖晴天的美好，朗读起来非常到位。
(二) 在感受雨中西湖的神奇时，我是这样引导的：
(出示图片)在客船上，满湖碧水，波光闪闪，远处满山秀色，岸边垂柳依依。不知不觉中，下起了蒙蒙细雨，景物朦朦胧胧，湖面水雾迷茫，远山若隐若现。此时，我引导学生自由说说“山色空蒙”的情景。
接着创设情境，指导学生朗读“山色空蒙雨亦奇”：
老师听到你们的优美的描述，我感到雨中，西湖的景物是那么神奇而美丽。在雨中，西湖的柳枝更柔美了，诗人不禁吟诵——生接读：山色空蒙雨亦奇。在雨中，西湖的小桥更俊俏了，诗人脱口而出——生接读：山色空蒙雨亦奇。在雨中，西湖的小花更鲜艳了，小草更娇嫩了，诗人不禁大声赞叹——生接读：山色空蒙雨亦奇!孩子们，这两句描写西湖晴日和雨天的诗句是那么优美。我想如果有一天，晴朗的日子，我们有机会来到西湖，一定要吟诵苏轼的.诗句——生接读：水光潋滟晴方好!下雨的时候，我们漫步湖边，一定会想起苏轼的诗句——生接读：山色空蒙雨亦奇。
在“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。”教学中，我通过创设情境，引导学生想象画面，还用生动的语言描绘诗境，引领学生进行层次性诵读，让古诗的情境美在不经意间呼之欲出，把学生带入诗的意境中，使课堂诗意浓浓，诗情洋溢，还为理解后两句诗从内容、意境和情感等方面都做好充分的铺垫。
(三)在领略诗人对西湖的赞美时，我是这样引导的：
先绘声绘色地给孩子们讲西子姑娘的故事，让孩子们感悟到西子姑娘的与众不同的美。再让孩子们发现：诗人把西湖比作西子，是因为西湖与西子姑娘一样，也非常美。
到底有多美呢?(分别出示西湖春、冬、晨、夕的图片)让孩子们看图来自由描述西湖的不同季节、不同时段的美。在这个过程中，适时地进行多次朗读指导，学生陶醉在这美丽奇妙的西湖景色之中。让学生自然而然地感悟诗人把西湖比成西子的精妙之处。
二、不足之处在于：在领悟雨中西湖的“奇”上，还不够到位。
课后，我反复思考，对“山色空蒙雨亦奇”的朗读和领悟，应该这样引导会更好：
先创设情景读：蒙蒙细雨，像牛毛，像花针，密密地斜织着，西湖仿佛在半睡半醒，好一幅写意的山水画——学生接读：“山色空蒙雨亦奇”。雨慢慢地大了，山更加朦胧，那绿绿的雨丝绕着山跳起了妩媚的舞蹈——学生再读：“山色空蒙雨亦奇”。雨越下越大，天地间水光山色，俱是一片迷蒙，分不清哪里是水，哪里是山——学生复读：“山色空蒙雨亦奇”。大雨也好，小雨也罢，都没有浇灭诗人的游兴，在他眼里，雨中的西湖如此美妙，他面对着眼前的雨景，不禁脱口吟咏——生又一次读：“山色空蒙雨亦奇”。
再理解大概意思并思考：这首诗中的雨“奇”在哪里?让学生了解西湖夏日下阵雨时的特点，西湖的蒙蒙细雨是奇妙的，夏日阵雨也是奇妙的，通过拓展，让西湖“雨亦奇”的景致在学生头脑中丰满起来，这样一来，通过想象与拓展，应该更能帮助学生理解了诗意。
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