《饮湖上初晴后雨》教学的思考
《饮湖上初晴后雨》的教学应该怎么做？看看一位教师做完课堂设计后的反思。中国是一个诗的国度, “课程标准”十分强调古诗文的教学与古诗文文化的传承。在我们的教材中,收有大量的优秀古诗文。
教学这首古诗，一是为了激发学生对祖国传统文化的热爱，体验古诗歌的节奏、音韵之美;二是为了培养学生热爱大自然，热爱祖国山河的美好情感。
在教学中，我把重点放在指导朗读，帮助学生理解诗句内容和体会诗歌描写的意境上。由于教材中对诗已作注释，我对诗句不作过多的讲解，让学生借助注释等多种已有的经验方法理解题目和诗句的意思。
另外，借助图画引导学生对诗中所描写的景象进行想象，体会诗歌的意境，感悟诗情，培养学生的语言表达能力。
个人觉得本堂课教学比较成功的地方有：
一、放飞想象，体会古诗意境美。
诗的意境是诗的灵魂，入境是古诗的根本，也是难点。本诗仅28字，如何让学生体会到凝炼的诗句所描绘的意境呢?唯有充分激发孩子们的想象力，让他们展开想像的翅膀，用丰富想象使美景清晰丰盈起来。课堂上我边引导学生读诗句，边借助多种方式激发学生想象。看课件想像说话：“_________的阳光洒在西湖上，西湖___________。”和“___________的细雨洒在西湖上，西湖_______________。”学生的丰富想像使西湖美景如在眼前，为下面的.美读，为理解贴切的比喻打下了基础。
教学中还让学生联系生活实际想象：妈妈、阿姨平时化淡妆的样子及六一节同学上台表演时化浓妆的模样，轻而易举理解了“淡妆浓抹”，感受到西施之美，从而感受到西湖之美。
二、个性体验，感悟古诗独特美。
一千个读者就有一千个哈姆雷特。在阅读教学中要尊重学生的独特感受。在欣赏了“晴、雨”两种天气的西湖美之后，两句诗的朗读指导没有作统一要求，不把我的感受理解强加给学生。我引导孩子“晴雨两种天，西湖两样美”，你们想怎么美美地读这两句诗呢?我提醒学生注意节奏和重音，尔后让孩子们自由试读。短短的两句诗，孩子们有了三种不同的解读：有的重读“水光潋滟”和“山色空蒙”，因为他们觉得这两种景色真美;有的认为因为“晴雨”的两种不同的天气使西湖有不同的美景，重读“晴”和“雨”;还有的则觉得西湖晴天让人感觉很美好，雨天让他觉得很奇妙，这两种感觉都使人心旷神怡，所以重读“方好”和“亦奇”。孩子们的三种精彩解读让我无比欣喜，这真是本课的一大亮点。且不去评他们的解读对与否，只要他们去思考了，这就是他们最珍贵最独特的感受体验了。
这就是我课堂上想要的了!我又不失时机地引导全班孩子用这三种不同的方式把两句诗美美地读了一遍又一遍!感受到了古诗独特的美。
三、多元诵读，品味古诗语言美。
著名教育家叶圣陶先生说：“美文需美读。”同样，美诗需美读!诵读是教学的骨肉!在40分的课堂上，琅琅的书声一直贯穿课堂始终。
我设计了各种形式读，引导学生多层次、多方面地诵读诗句。从初读的读通、读顺、读出节奏、读出韵律，到细读时的品读、理解读、赞叹读到最后熟读成诵，步步深入，层层加深。读的形式有：自由读、同桌互读、指名教读、师生齐读、配乐齐读、回环复沓的引读……丰富多彩的形式让孩子们兴趣盎然，一直以饱满的情绪参与到学习中来。他们反复吟诵，仔细品味，感受到古诗的语言之美。
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