小石潭记教案 篇1
1、疏通文意，落实字词，整体感知课文内容。
2、理清课文的思路结构。
3、学生体会作者的感情。
目标1、目标2
目标1
教学步骤：
一、课前三分钟：（3分钟）
1、按学号说一则新闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）
（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，
教师要给予指点。
二、创设情景，导入新课。（1分钟）
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）
三、整体感知课文。
（备学生）如果学生未做充分预习，教师要预留时间给学生朗读课文。检查预习时，要求学生落实掌握字词。
解释及翻译。
1．学生自由朗读课文。
2．检查预习，落实字词。
投影显示：
①给下列字词注音。
A、篁竹（）清冽（）为坻（）
B．为屿（）为嵁（山甚）（）佁然（）
C．俶尔（）翕忽（）差互（）
D．寂寥（）悄怆（）幽邃（）
②下列句子翻译不正确的一项是（）
A、全石以为底：（潭）以整块石头底。
B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
C．佁然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。
D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
3．抽查学生朗读课文，全班学生齐读课文。
四、教学目标完成过程。（目标2）
（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。
1．引导讨论下列问题。投影显示以下问题。
①作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
②小石潭的全貌是怎样的？
明确：一整块石头做为潭底，*近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
③游鱼和潭水有什么特点？
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依*似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快。
④作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
⑤课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文.写作思路。
明确：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛（投影显示）
2．熟读课文。
五、小结：（1分钟）
请一学生概括这节课的主要内容。
六、布置作业。（1分钟）
1．熟读并背诵全文。（A）
2．翻译第二自然段。（B）
3、《掌握语文》（C）
七、说课精要：文章技游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以配乐范读，学生想象画面结合起来，增强直观效果。词语、生字在预习中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。
八、教学后记：
第二课时
1、学习体会写景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
目标1、目标2
目标1
教学步骤：
一、课前三分钟：（3分钟）
1、按学号说自己最近的所见所闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）
（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，
教师要给予指点。
二、复习旧课，导入新课。（1分钟）
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
三、重点难点的学习和目标的完成过程。
1．指名朗读课文第一段。
2、引导讨论下列问题：
（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师
要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。
①第一段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。
明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见’等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。
②这一段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，"移步换景"的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
板书或投影显示：
发现小潭
篁竹～水声～小潭～青树、翠蔓
隔～闻～伐、取、见（动词准确）
移步换票的写法
3．全班齐读第一段。
4．点一个小组读第二段。
5．讨论下列问题：
①第二段写了哪些景物，用的是什么写法？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
②潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
投影录像：潭水、游鱼画面。
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看鱼儿在水里游，就像在空中浮游没有凭依一样。这就写出了水的清，清到仿佛透明的程度。太阳光照下来，鱼儿的影子都落在潭底的石头上了，这就更显出了水的清澄。这里虽然没有正面写水，可是通过对鱼儿、日光和影子这些具体东西的描绘，真正地写出了水清。就像画家在画风的时候，用树枝飘向一边表示风一样，是一种形象化的表现手法。这种写景的方法叫侧面描写。
③我们再看看，作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的感情？
明确：作者采用动、静相结合的方法，先描出生动的画面，再加上拟人化的手法。先写鱼儿呆呆地一动不动，"佁然"就是呆呆的样子。潭底石头上印着清晰的鱼影儿，这是静止的画面；忽然，一些鱼飞快地窜往远处，一会儿游到这儿，一会游到那儿，非常活跃，这是活动的画面。这些鱼儿，又好像跟游人同样的快乐，这是作者把自己快乐的心情加到鱼儿身上，好像鱼儿也像人那样会感到快乐似的。
板书或投影显示：
潭中景物潭水
游鱼、阳光影子
侧面描写水的清澄游鱼佁然不动
俶尔远逝动静结合特写镜头
6、全班齐读第二自然段。
7、指名朗读第三自然段。
8．引导讨论以下问题：
（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。
①第三自然段描写小潭源流，依次抓住溪身岸势的什么特点来描写？运用什么修辞方法？
明确：抓住溪身的曲折、蜿蜒，岸势的参差不齐来写的，运用比喻的修辞手法。写小溪，就溪身说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇行那样曲折，这是流动的。这里用了两个比喻，一静一动来描写小溪，准确地抓住了景物的特征。②如何理解小溪的"明灭可见"？
明确：因为小溪是那样曲折，所以望过去一段看得见，一段看不见。看得见的一段水面反映着天光云影，所以明亮；看不见的一段光亮就灭了。一明一灭，非常精确地写出了作者所看到的特征。
投影或板书显示：
小潭源流
溪身
斗折蛇形
明灭可见
曲折、蜿蜒
岸势：犬牙差互--参差不齐比喻
9．自由朗读第三自然段。
10．教师范读第四自然段。
11．讨论以下问题：
①第四自然段.写作者在潭上所见到的景物和自己的感受，描写了小石潭中怎样的气氛？反映了作者怎样的心情？
明确：幽深冷寂的景色和气氛，作者极力描写小石潭的幽静，甚至浸透到人的心灵里去，把景物跟心情结合起来，写出一种境界。在这种境界里，透露出作者贬居生活孤凄悲凉的心境。这是作者被排挤、受迫害的身世遭遇的反映，我们可以从中体会到封建社会中进步文人的痛苦心情。
12．文章前面写"心乐之"，后面又写"悄怆幽邃"，一乐一忧似难相容，该如何理解？
明确：乐是忧的另一种表现形式。柳宗元参与改革，失败被贬，心中愤懑难平，因而凄苦是他感情的主调，而寄情山水正是为了摆脱这种抑郁的心情；但这种欢乐毕竟是暂时的，一经凄清环境的触发，忧伤悲凉的心情又会流露出来。
投影或板书显示：潭中气氛：幽深冷寂（孤凄悲凉心境的反映）--寓情于景
13．文章结尾是记录同游者，是游记常用的一种格式。
四、.总结全文。
课文是一篇充满诗情画意的山水游记。作者描绘小石潭的石、水、游鱼、树木，着力渲染了凄寒幽邃的气氛，借景抒发自
小石潭记教案 篇2
内容预览：
《小石潭记》教案
一、教学目标
1．理解识记下列文言（常见）词语的意义或用法：
寂寥 幽邃 居 隶（实词） 以 可 以为（虚词）
理解下列语句中文言词的活用：
心乐之 斗折蛇行 凄神寒骨
2．感受小石潭独特的自然景物美和作者游乐的心情体验，体会作者写景状物的准确传神。
二、教学重点
体会作者写景状物的准确传神。
三、教学难点
理解作者坐小石潭上“以其境过清，不可久居”的心理感受。
四、教学时数
2课时
五、预习要求
1.查阅有关资料，了解柳宗元的生平、主要作品。
2.诵读课文(不少于三遍)，借助注释口译全文，发现标记疑难词句，并试行索解。
六、教学步骤
第一课时
一、导入课文
方法一：本文寓情于景，可诵《江雪》导入，赏析诗中的景与情，引导学生领会柳氏的诗和游记景中寓情、寄情山水的特点，便于学生把握课文中的景与情。
方法二：本文抒发的是作者遭贬后的心情，可适当从了解作者的身世遭遇及有关诗文（如韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》、苏轼的《江城子·密州出猎》）导入。
二、感知课文
1.学生朗读课文。对朗读中存在的问题给予纠正或示范，重点是对长句朗读节奏的把握和感情的处理。
3.学生提出疑难问题，师生讨论解答。着重理解以下重点词句：
(1)“以”的用法：全石以为底(作为，成为) 卷石底以出(而) 以其境过清(由于)
(2)名词、形容词的活用：
斗折蛇行(名词作状语)：像北斗七星那样曲折，像蛇一样蜿蜒而行。
凄神寒骨(形容词使动用法)：使心神凄凉，令骨子感到寒冷。(或按课文注解译)
心乐之(意动用法)：心里以之为乐(或：心中为此而高兴、心中感到高兴)。
⑶根据“教学目标2”，指导学生准确、流利地通译全文。
⑷整体感受全文的感情脉络：作者因遭贬失意而到山水中寻求解脱，发现潭水便感到高兴，水之清、鱼之乐又带来了片刻欢愉，但凄清的环境又勾起自己谪居生活的悲凉心境，感情由“乐”而“凄”。
三、课后作业
1.背诵课文。
2.你认为文中哪些描写最具特色，特别精彩？你读了之后有什么感受？
3.完成课后“阅读练习”一。
第二课时
一、揣摩品味
1．根据上一课布置的“练习2”进行汇报交流。
2．根据学生的汇报交流进行讲评，重点归整出以下内容：
第一段：①听觉：未见水先闻声，喻以玉响，清脆悦耳。
②视觉：清；触觉：洌；精练传神。
③视觉：石奇，形杂，树木青翠，富于变化。写石写树，都衬托水之“清”，全段写发现水潭之乐，句式整散结合，用语简洁自然，节奏张驰有致。
第二段：①“空”：如无水之境，突出“清”。
②光与影：亦见水清。
③静与动：游鱼忽静忽动，悠然自得，可爱之至；
④“乐”：拟人。全段以鱼写水，既写出鱼之可爱，也写出水之清澈，又写出人之欢愉。
第三段：写溪之曲折，比喻巧妙，生动形象，特征鲜明。“斗”与“蛇”，一静一动，光线或明或暗，突出其曲折；“犬牙”比喻岸石，突出其参差错落。
第四段：写四面环境，突出“寒”、“清”的特点，寄寓作者心境之寂寞。
第五段：交待同游之人。
二、熟读背诵
要求学生熟练而有表情地朗读，有可能再将全文抄写一遍。当堂背诵课文。
三、比较拓展
1.根据“练习8226;探究”一：讨论本文与《与朱元思书》、《水经注》中写水写鱼的异同。
理解：三文都以鱼写水之清，吴文、郦文都直接写水，柳文则作侧面描写，不着水字，却处处写水，以鱼、石、影的清晰可见反衬水的清澈见底。柳文还移情于物，以鱼之乐表现人之乐。
2.有条件，还可以和苏轼《江城子·密州出猎》同写遭贬后的心态作比较，谈谈看法。
可以见仁见智，各抒己见，不必统一认识。
四、课后作业
1．选择完成《伴你学语文》中相应练习。
2.阅读《课外阅读》(八上)中元结的《右溪记》一文，比较两文写法上的异同。
小石潭记教案 篇3
教学目标：
1．知识与能力：疏通文义，积累字词，整体感知课文内容。
2．过程与方法：理清课文的思路结构，理解作者以景寄情的写作手法。
3．情感态度与价值观：.体会作者的感情。将小石潭景色描写和作者情感相结合，揣摩作者的情感变化过程。理解作者贬居生活中的情感状态。
教学重点：
1.识记字词，背诵课文。
2.理解作者情感变化的原因。
教学难点：作者心情由乐转悲的变化过程、深层次原因，写作此文的目的。
教学关键：作者的身世经历有助于对文章主旨的正确理解。
教学方法：读讲议练的教学方法
教学手段：多媒体
教具：投影仪、录音机
课时：三课时教学内容与过程：
第一课时
一、导入新课
唐代有一位著名作家，柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。（《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》）。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。今天老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，游览小石潭，赏美景，品柳宗元在无情的山水间寄寓着怎样情感？
二、整体感知
1、简介作者，背景，解题。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、 生初读课文，圈出生字、生词，纠正读音。
参差 寂寥 摇缀 隶 怆
四、再读课文，点评。男女比赛读。
五、 分组学习，疏通文意。 并进行归纳。
1、 古今异义。
去：（古）离开 （今）前往，到某处
小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色
2、 一词多义
以：全石以为底（介词，用）
卷石底以出（承接，“而”不译）
以其境过清（介词，表原因）
为：全石以为底（动词，当“作为”讲）
为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
以其境过清（形容词，冷清）
可：潭中鱼可百许头（副词，大约）
不可知其源（助动词，能够）
差：参差披拂（形容词，长短不一）
其岸势犬牙差互（动词，交错）
乐：心乐之（形容词 高兴）
似与游者相乐 （动词 取乐）
3、词类活用
1从小丘西行 （西 ，名词作状语，向西） 2皆若空游（空，名词作状语，在空中）
3斗折蛇行（斗，蛇，名词作状语，想像北斗七星那样，像蛇爬行那样）
4其岸势犬牙差互（犬牙，名词作状语，像狗牙那样）
4、判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ）
③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ）
六、课堂练习
1．读，背。
2．翻译课文。
七、课后作业：
1．读，背。
2．翻译课文。
第二课时
深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。
一、 齐读课文，把握课文大意。
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
二、 精读课文，巩固。
1、作者是怎样发现小石潭的？
——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。
2、小石潭的全貌是怎样的？
——一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？
——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？
——作者这样描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四面竹树环合，寂寥无人。”
5、课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。
——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛
6、“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应？
——这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。
三、 赏读课文。把握主题，学习写法。
1、文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
2、文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
3、文中的`“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
4、文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
5、文中的“乐”与“凄”
作者观鱼时见到鱼儿自由活泼，自己的心情也欢愉起来。鱼与人之间情趣相通。作者一时忘记了忧愁，表现出了纵情山水的乐趣。但这样的快乐是短暂的，当他环顾四周，静寂无人的凄冷之情勾起了久封内心的痛苦。为国为民却被贬。身处荒野，心中的愤恨油然而生。于是，忧伤悲凉代替了短暂的欢愉。
6、文中的“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。描绘了小石潭景物的幽美静寂突出景物的凄清，抒发了作者被贬后的失意愤满之情
7、文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
四、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。
五、课后作业：
1、课后习题
2、写熟悉的某处景物，二三百字。
第三课时
一、检查学习效果：
《小石潭记》同步练习
一、积累与运用
1.给下列加点的字注音。
篁（ ） 冽（ ） 坻（ ） 缀（ ）
翕（ ） 怆（ ） 邃（ ） 佁（ ）
2.解释加点字词的意思。
①如鸣佩环（ ）
②为坻，为屿，为嵁，为岩（ ）（ ）
③潭中鱼可百许头（ ）
④影布石上，佁然不动（ ）
⑤凄神寒骨，悄怆幽邃（ ）（ ）（ ）
⑥隶而从者（ ）（ ）
3.指出下列加点词的意义和用法。
①从小丘西行百二十步
②潭西南而望，斗折蛇行
③其岸势犬牙差互，不可知其源
4.从课文中找出作者表达自己感情的句子。
二、阅读
阅读下列文段，回答文后问题。
（一）
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
潭西南而望， 斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
5.解释加点词的意思。
其岸势犬牙差互（ ）
斗折蛇行（ ）
其境过清（ ）
6.初见小石潭作者心情如何?写了潭边的哪些实景?
7.写游鱼一节，极为细腻传神，游鱼表现出怎样的情态？“似与游者相乐”展示了怎样的境界？
8.游览到最后，作者怡乐的心情起了变化，是什么心情？我们怎样理解？
（二）
山中与裴秀才书
王 维
近腊月下，夜登华子冈，辋水①沦涟，与月上下；寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹；村墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思曩②者，携手赋诗，步仄迳③，临清流也。
当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鯈④出水，白鸥矫翼；露湿青皋⑤，麦陇朝雊⑥。斯之不远，傥⑦能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀；然是中有深趣矣。
注：①辋水：车轮状的湖水。②曩：从前。③仄迳：狭窄的小路。④鯈（ｔｉáｏ）：一种条状的鱼。⑤皋：水边的高地。⑥雊（ɡｕ）：雉鸡叫。⑦傥：同“倘”，假使，如果。
9.解释句中加点的词。
①近腊月下（ ）
②当待春中（ ）
③白鸥矫翼（ ）
④从我游乎（ ）
10.翻译下列句子。
①寒山远火，明灭林外。
②村墟夜舂，复与疏钟相间。
③非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀；然是中有深趣矣。
11.通过与《小石潭记》的对比阅读，请简析王维夜游华子冈的思想感情。
三、作文
12.以“____________记”为题写一篇写景散文，不少于600字。
参考答案
一、1.ｈｕáｎɡ ｌｉè ｃｈí ｚｈｕì ｘī ｃｈｕàｎɡ ｓｕì ｙǐ
2.①使动用法，使……鸣响 ②动词，成为，变成 水中高地 ③表约数，来 ④……的样子 ⑤使……凄；使……寒；深 ⑥作为随从 跟从
3.①方位名词作状语，向西。②方位名词作状语，表示“望”的方向，向西南。名词作状语，像北斗那样，像蛇那样。③名词作状语，像犬牙那样。
4.以其境过清，不可久居，乃记之而去。
二、（一）5.互相交错 曲折 凄清，冷冷清清
6.“心乐之”，心里很高兴。清澈的潭水、峥嵘的潭石、青翠交结的潭树。
7.自由自在，活泼天真。物我同一，乐而忘我，乐而忘形的境界。
8.愁苦心情。萧森的景色，触发了作者内心的隐痛，以致终“以其境过清，不可久居”，由暂时的解脱而跌回到现实生活中来。
（二）9.①农历十二月 ②春天里
③强壮的羽翼
④跟随
10.①寒冷的山间那远处的火光，在山林外忽现忽隐。②村落里传来夜间舂米的声音，与稀疏的钟声相间。③不是你这样天资聪颖而又清闲的人，哪能用这样并不急的事情相邀呢，可是这里有无穷的趣味啊。
11.作者游华子冈虽然在深冬寒夜，却给我们描绘了众多的景物：湖水、明月、远山，林木、灯火、村落，还有吠声、舂米声和寺钟声。这些景物动静相映，音响和谐，极具活力。这才引起作者对更加美好的春天的憧憬，这才想到再邀朋友重游此地。因此我们可以推断王维当时是充满激情而富于朝气的。
三、12.提示：要融入个人真实情感。
课后作业：背诵课文。
板书设计
小石潭记
柳宗元
幽静凄寒小石潭
整体赏析法：石、水、清、动与静、景与情、乐与凄
思路：发现小石潭（移步换景）→潭中景物（特写镜头）→小潭源流（形象比喻）→潭中气氛（寓情于景）→交代同游者
景物：潭水：清流见底 游鱼：动静结合
溪身：曲折蜿蜒 岸势：参差不齐
气氛：幽深冷寂
情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感
小石潭记教案 篇4
【教学目标】
1.学习对自然景物入微地观察、细致描摹的能力。
2.整体感知并理解作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
3.通过对精彩语段的品读，感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力。
4.培养学生网上搜集资料和筛选信息的能力。
【教学设计】
【指导学生课前预习】
1.借助工具书、书下注释，读懂文章大意。
2.整理出预习中解决不了的疑难字句。
3.整体把握作者情感。
4.收集有关作者及与《小石潭记》相关的资料。
5.在阅读和搜集资料的过程中，将发现的问题整理到预习笔记上。
【创设情境，初步感知】
1.展示学生课下搜集、查找的有关作者及与作品相关的资料。
2.大屏幕展示风景图片;优美的音乐伴着清脆的鸟鸣、和着潺潺流水营造出一种优美、恬静的气氛;音乐声中教师缓缓导入(充满人文关怀)：
同学们，请暂时忘掉周围的一切，闭上你的眼睛，展开你想像的翅膀，想像你正漫步在青翠的山林间，清亮透明的泉水欢快地流淌，野花淡淡的清香扑鼻而来;听，还有各种鸟儿鸣叫的声音，阳光透过树隙，暖暖地照在你的身上
美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。被贬后的诗人为摆脱抑郁悲愤之情，常常寄情于山水之间，有一天他来到了小石潭
【疏通文意，整体把握作者的情感】
1.教师伴音乐吟诵全文。
2.引导学生在文中找出表现作者情感的句子：
心乐之似与游者相乐凄神寒骨，悄怆幽邃。
理清作者的情感脉络：
柳宗元参与改革失败后被贬职，他心中抑郁、愤懑，试图借助山水来排解自己的抑郁之情。美丽的自然景物曾使他暂时忘记愁苦，但这种快乐毕竟是暂时的，幽深冷寂的环境又使他陷入忧伤、悲凉之中。
3.学生诵读全文。(教师做诵读指导)
4.学生自主归纳一词多义现象：
为全石以为底(动词，作为)
为为坻，为屿，为山甚，为岩(动词，成为)
可潭中鱼可百许头(副词，大约)
可不可知其源(助词，能够)
差参差披拂(形容词，长短不一)
差其岸势犬牙差互(动词，交错)
投影显示学生提出的问题，师生共同确定学习的重难点
1.理清游览顺序。
2.学习作者对小石潭的入微观察，细致描摹。
3.赏析文中精彩的景物描写段，感受小石潭的幽静。
4.诵读。
理清游览顺序。
a.读课文，分小组讨论。
b.每组派一名同学到黑板前写出游览顺序。
c.教师整理板书：
发现小石潭──潭中景物(水、石、树、鱼)──小潭源流──潭中气氛
赏析文中精彩的景物描写段，感受小石潭的幽静。
a.教师板书：水清、石美、树茂，要求学生在文中找出相应的描写句。
b.明确：水清──水尤清冽，全石以为底
石美──卷石底以出，为坻，为屿，为山甚，为岩
树茂──青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂
c.学生反复诵读第二段，感受作者对小石潭入微的观察和细致的描摹。
品味皆若空游无所依的清，怡然不动，俶而远逝，往来翕忽的动与静。
大屏幕重放自然风景图片，指导学生入微观察，仔细描摹
布置作业：写作片段练习。可以找一幅自己最喜欢的照片或图片贴在习作旁边
小石潭记教案 篇5
教学目标：
1、朗读感知，读懂文意和脉络；
2、细读品味，感受美景和情感；
3、知人论世，领悟处境和心境。
教学重点：
朗读感知，读懂文意和脉络；细读品味，感受美景和情感。
教学难点：
知人论世，领悟处境和心境。
教学创意：
以反复诵读为手段，以抓关键词为方法，以情感变化为抓手，带动对文章脉络的梳理，对小石潭美丽景色的赏析，以及对人物内心情感的体悟。
教学步骤
一、激趣导入
背诵柳宗元的《江雪》：千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。找出这首诗中最能表现作者心境的两个字。没错，“孤”和“独”，这就是诗人当年参与改革失败被贬时的心情写照。柳宗元被贬永州做司马期间，寄情山水，写了八篇游记，史称“永州八记”，今天我们就来欣赏其中一记，《小石潭记》。
二、译读，整体感知
1、读准字音
初读，圈出生字词，查字典读准字音。
2、读懂文意
以小组为单位，借助课下注解和工具书疏通文意，教师巡视，师生交流。
3、读出文脉
（1）作为一篇游记，本文是按怎样的顺序来写的？请同学们在文中标示出表明作者游踪变化的词语。
从小丘西行——下见小潭——潭中——潭西南而望——坐潭上——记之而去
把握游记以游踪为序以及本文写景移步换景与定点观察相结合的特点。
（2）在游览的过程中，随着景物的变化，作者的心情也随之变化。请同学们找出文中表明作者情感变化的句子。
“心乐之”“似与游者相乐”——“凄神寒骨”“悄怆幽邃”
三、品读，缘景明情
柳宗元为什么先是快乐的后来又悲伤了呢？下面我们就循着文脉来找答案。
1、品读“心乐之”。结合小石潭美景，感受其“乐”。
课文开头就说“隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之”，意思是声音很好听，使我很高兴，作者是“乐其水声悦耳”。请大家读课文，试着将“心乐之，乐其----”补充在文章某句话后面，连起来读一读，感受作者的“乐”。
“伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。”心乐之，乐其潭水清凉。
“近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。”心乐之，乐其岸边石头姿态万千，形态各异。
“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”心乐之，乐其树木青葱，藤蔓翠绿，摇曳多姿。
“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上。”心乐之，乐其潭水清澄纯净。
“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”心乐之，乐其鱼儿自由灵动，调皮可爱。
无意间发现小石潭这么个幽静美丽的地方，作者自然是激动的，惊喜的。
2、品读“凄神寒骨”，结合小石潭氛围，感受其“凄”。
景美人乐，作者是不是流连忘返了呢？从哪些语句可以看出来？“不可久居，乃记之而去。”
如此美景却不能长时间的停留，为何？“以其境过清”。朗读直接表现“其境过清”的句子，“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。”体会作者凄凉悲伤的感情。
是什么引发了作者心境如此大的变化的呢？找到关键字。“潭西南而望”的“望”字。他望到了什么？“斗折蛇行，明灭可见；其岸势犬牙差互，不可知其源。”并不美好的设喻，正是作者凄寒、迷茫的内心体现。指导朗读，语速要缓慢，语调要低沉，读出淡淡的忧郁之感和作者内心的迷茫。
四、悟读，知人论世
柳宗元明明站在潭边没动，眼前的景客观上也没有变，那为什么感受突然就不一样了呢？结合作者身世，从作者由“乐”变“凄”的微妙情感变化中领悟其孤独的内心世界。
屏幕显示柳宗元身世：（出身于官宦世家，少年有才名，20岁即中进士。
积极参与王叔文集团政治改革，失败后被贬为永州司马，政治上的失意，使他寄情于山水。
后任柳州刺史，4年后病逝于柳州任上，终年46岁。）
当作者向西南望去，见到了水流曲折幽邃，或明或暗，岸势如犬牙一般交错，于是有一种幽深不可测度的内心感受，而这一感受，似乎隐约的与自己被贬谪以来一贯的心境有某种契合，于是，眼前的景象，不再是先前的蒙络摇缀，参差披拂的勃勃生机了，而是显得寂寥无人，凄神寒骨。
这远离尘世的小石潭，虽充满了生机，却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻，与自己的境遇何其相似，所以作者不禁触景伤情，为小石潭的处境感伤，也为自己感伤。所以再美的风景也只能带给他短暂的快乐，却始终走不进他苦闷而孤寂的心灵。
五、课堂小结
这节课我们欣赏了小石潭的美景，感受了柳宗元情绪的变化，触摸到了柳宗元孤寂却不颓废的心灵。推荐大家课外阅读“永州八记”中的其他作品，更多地感受柳宗元游记的独特魅力。
六、板书设计
小石潭记教案 篇6
内容预览：
《小石潭记》教案
一、教学目标
1、掌握记叙的顺序
2、学习综合运用多种技巧，细致真切的描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。
3、体会作者笔下小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。
4、领略文中描写的自然风光的美
二、重点、难点
1、重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。
2、难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
三、课时安排：2课时
四、教学过程：
第一课时
一、导语
初一年级时，我们学了《黔之驴》这则寓言。作者是唐代的文学家柳宗元，今天我们学习他的散文《小石潭记》。
二、解题
1、作者简介
柳宗元（773-819），字子厚，唐代河东人，著名文学家。唐德宗贞元时中进士，年二十一岁。授校书郎，调蓝田蔚。升监察御史。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马，又任柳州刺史，故亦称柳柳州。与韩愈倡导古文运动，并称韩柳，同被列为唐宋八大家。有《柳河东集》。
2、背景材料
柳宗元的山水游记在中国文学史上具有独特的地位。其中最著名的是他被贬到永州以后写的《始得西山宴游记》、《钴坶潭记》、《钴姆潭小丘记》、《至小丘西小石潭记》、《袁家渴记》、《石渠记》、《石涧记》、《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》。这些作品，画廊式的展现了湘桂之交一幅幅山水胜景，继承了郦道元《水经注》的传统而有所发展。《水经注》是地理书，对景物多客观描写，少主观感情的流露。而柳宗元的山水游记则把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，投入作者本人的身影，借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。
三、整体感知
1、检查预习
①读准字音
②翻译句子
水尤清冽：（小潭的）水格外清凉。
蒙络摇缀，参差披拂：覆盖、缠绕、摇动、连结、参差不齐，随风飘荡。
日光下澈，影布石上：阳光直照到水底，鱼的影子映在石上。
四面竹树环合，寂寥无人：四周环抱着密密的竹子和树木，寂静得见不到人影。
2、结合注释，朗读课文，理解课文内容。
3、概括文章每一小节的主要内容。
明确：第1节，写小石潭的环境及发现小石潭的喜悦心情，还写小石潭的形状及潭上的景物。
第2节，写潭水和游鱼。
第3节，写小石潭的水源及潭上的景物。
第4节，写作者对小石潭的总体印象和感受。
第5节，记下与作者同游小石潭的人。
四、赏析课文
1、根据刚才对课文内容的概括，说说作者写景的顺序。
明确：以作者的行踪游览观察点为顺序。
2、说说作者游览观察点在整个游览过程中的变化。
明确：开头是随着人所处位置的变化而变化，此时写景叫移步换景，对潭中游鱼的描写则属于特写镜头，后来坐在小石潭上观察四周而写景，则属于定点扫描，与前后有区别。
3、说说写景过程哪些词和句给你留下了深刻的印象。
提示：可以从动词的角度谈，可以从修辞的角度谈，可从颜色的角度谈，可以从声音的角度，也可以从写形状的角度谈，可以从情与景的角度谈，只要言之成理即可。
4、根据背景资料说说本文与《永州八记》中其他文章的联系，体会文章开头的一种方法。
明确：本文首句从小丘西行百二十步紧扣《永州八记》中的第三篇《钴姆潭西小丘记》，这样的文章放在一组文章内，让人感到自然而又贴切。
5、文章第2段写游鱼与写潭水之间有什么联系？
明确：借写游鱼突出水之清澈，写水是紧扣文章的标题的。
6、文章第一段中写小石潭的全石以为底的特征与下文写水的清澈有联系吗？
明确：正是因为小石潭以整块石头为底的特点，才会有潭中如此清澈的水。
7、说说作者心情的变化，请联系背景谈。
明确：先写闻水声，如鸣佩环后心乐之，联系背景看，柳宗元参与改革，失败被贬此处，失意之情自然溢之于外，寄情山水便是最好的排遣方式，因而听到美妙的水声，便心乐之，后来写鱼似与游鱼相乐则是这种情况的延伸，但一经凄清环境的触发，忧伤、悲凉的心境又自然的流露出来，感到凄神寒骨，悄怆幽邃。
五、小结全文
文章在写景时景中含情，抒心中之情时情与景和谐的统一。
第二课时
一、复习导入
1、关于作者柳宗元。
2、说说全文写景的层次与方法。
二、研究性学习
1、对一篇文章的解读可以从多个角度展开。本文的解读也是如此，上节课我们从全文写景与抒情的层次和方法的角度入手，2、试从标题的四个字入手，寻找题文之间的联系。
提示：①紧扣石的语句有：明写的如全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩，日光下澈，影布石上，其岸势犬牙差互等，暗写的如闻水声，如鸣佩环（只有水冲击到石上才会有如此悦耳动听的声音），青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂（石的形状各异导致青树翠蔓形状不同）等。
②紧扣潭的语句有下见小潭潭中鱼可百许头潭西南而望坐潭上等。
③紧扣小的语句，明写的有下见小潭，暗写的有潭中鱼可百许头（在今天，能有这么多的非放养的鱼的小潭实在难寻，环境污染太严重了，而过去，河中，潭中到处可见游鱼，只有一百来条鱼的潭能说大吗？）
④紧扣记的语句如从小丘西行百二十步，乃记之而去，同游者等。
3、试从动与静，音形色，景与情等角度解读课文。
提示：①动与景，潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，俶尔远逝，往来翕忽写游鱼之动，青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂写树蔓之动，闻水声，如鸣佩环以声写动，斗折蛇行与犬牙差互则化静为动，日光下游，影布石上，依然不动写潭中鱼之静，四面竹树环合，寂寥无人写环境之静（凄凉）。
②音形色，闻水声，如鸣佩环写声音悦耳，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩写石之形状各异，同样青树翠蔓，蒙络摇缀也暗写出树蔓因石之形状各异而本身的形状各异，斗折蛇行用比喻写溪身曲曲折折的形状，犬牙差互用比喻写岸势相互交错的形状。竹之青色，树之青色，蔓之翠色，日光之金黄色，鱼的颜色，都可以想象。
③景与情：开头因如鸣佩环之景而心乐之，略写平常不乐，见此景，听此声而忘却忧伤而乐，后来写游鱼似与游人相乐则是作者进一步忘情山水而乐，不过这种欢快毕竟是暂时的，在小潭的时间一长，小潭幽静之景又触发了作者心底的悲凉之情。这可谓抽刀断水水更流，举杯消愁愁更愁的一种翻版，可以说成是寄情山水以消愁，触景生情愁更愁。
4、还可以从明与暗等角度展开研究。
5、试根据以上研究，说说本文的写作艺术。
提示：①修辞手法，特别是比喻的运用。
②映衬手法，动与静的映衬，音形色的映衬以及游鱼与潭水的映衬等。
③对比手法，作者心情乐与悲的对比。
（三）反复诵读
结合上面的研究得出的内容之多，说说本文语言丰富的表现力。
提示：全文193字，却写出如此丰富的内容，不能不让我们赞叹作者运用语言的深厚功力。
（四）总结全文
本文是柳宗元《永州八记》中的第四篇，保持了《永州八记》一贯的行文风格，观察入微，描摹细致。肖其貌，传其神。文章先写所见景物，然后以特写镜头描绘游鱼和潭水，再写潭上景物和自己的感受，写出了小石潭及其周围幽深冷寂的景色和气氛。此外，作者还在写景中传达出作者贬居生活中孤凄悲凉心境，是一篇情景交融的佳作。全文寂寞清幽，郁郁落落，形似写景，实则写心。文章对潭中游鱼的刻画虽只寥寥几句，却极其准确的写出潭水的空明澄澈和游鱼的形神姿态。此外，文中写潭中游鱼的笔法极妙，无一笔涉及水，只说鱼则空游无所依，则水的澄澈透明，鱼的生动传神，都各尽其妙，意境之深，令人拍案叫绝。
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