小石潭记教案 篇1
教学目标：
1．知识与能力：疏通文义，积累字词，整体感知课文内容。
2．过程与方法：理清课文的思路结构，理解作者以景寄情的写作手法。
3．情感态度与价值观：.体会作者的感情。将小石潭景色描写和作者情感相结合，揣摩作者的情感变化过程。理解作者贬居生活中的情感状态。
教学重点：
1.识记字词，背诵课文。
2.理解作者情感变化的原因。
教学难点：作者心情由乐转悲的变化过程、深层次原因，写作此文的目的。
教学关键：作者的身世经历有助于对文章主旨的正确理解。
教学方法：读讲议练的教学方法
教学手段：多媒体
教具：投影仪、录音机
课时：三课时教学内容与过程：
第一课时
一、导入新课
唐代有一位著名作家，柳宗元曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。（《始得西山宴游记》《钴潭记》《钴潭西小丘记》《至小丘西小石潭记》《袁家渴记》《石渠记》《石涧记》《小石城山记》，这就是为人称道的《永州八记》）。今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。今天老师就带大家踏着唐代文学家柳宗元的足迹，游览小石潭，赏美景，品柳宗元在无情的山水间寄寓着怎样情感？
二、整体感知
1、简介作者，背景，解题。
柳宗元：字子厚，河东人，唐代中期杰出的文学家，思想家。曾参与王叔文集团的政治革新活动，任礼部员外郎。失败后，被贬为永州司马。他在政治上不得志，心情抑郁，所以就以游山玩水，欣赏大自然风光来排遣内心的愁闷。他在永州发现了许多风景佳丽的地方，记下了其中的八处名胜，成为我国古典文学散文史上颇有名的《永州八记》。
《小石潭记》是《永州八记》中的第四篇。作者寓情于景，抒发谪居生活的清寂苦闷、抑郁忧伤之情。他所写的游记散文，往往借景抒情，以寄托自己政治上不得志的悲愤。
“记”是古代的一种文体，主要是记载事物，往往通过记事、记物、写景、记人来抒发作者的感情或见解，即景抒情，托物言志。
三、 生初读课文，圈出生字、生词，纠正读音。
参差 寂寥 摇缀 隶 怆
四、再读课文，点评。男女比赛读。
五、 分组学习，疏通文意。 并进行归纳。
1、 古今异义。
去：（古）离开 （今）前往，到某处
小生：（古）年轻人 （今）戏曲艺术中的一种角色
2、 一词多义
以：全石以为底（介词，用）
卷石底以出（承接，“而”不译）
以其境过清（介词，表原因）
为：全石以为底（动词，当“作为”讲）
为坻，为屿，为堪，为岩。（动词，“成为”）
清：下见小潭，水尤清冽（形容词，清澈）
以其境过清（形容词，冷清）
可：潭中鱼可百许头（副词，大约）
不可知其源（助动词，能够）
差：参差披拂（形容词，长短不一）
其岸势犬牙差互（动词，交错）
乐：心乐之（形容词 高兴）
似与游者相乐 （动词 取乐）
3、词类活用
1从小丘西行 （西 ，名词作状语，向西） 2皆若空游（空，名词作状语，在空中）
3斗折蛇行（斗，蛇，名词作状语，想像北斗七星那样，像蛇爬行那样）
4其岸势犬牙差互（犬牙，名词作状语，像狗牙那样）
4、判断。“若”“似”“如”都可以用来打比喻，但有时不一定是打比喻。试分辨下列句子哪些是比喻，哪些不是。
①闻水声，如鸣佩环。（ ） ②皆若空游无所依。（ ）
③似与游者相乐。（ ） ④天涯若比邻。（ ）
六、课堂练习
1．读，背。
2．翻译课文。
七、课后作业：
1．读，背。
2．翻译课文。
第二课时
深入理解课文内容，体会写景抒情的方法。
一、 齐读课文，把握课文大意。
第一段：写发现小石潭及小石潭的景物。
第二段：写潭水清澈，游鱼活泼。
第三段：写作者探究到小石潭的水源及潭上的景物。
第四段：写作者对小石潭总的印象和感受。
第五段：记下与作者同游小石潭的人。
二、 精读课文，巩固。
1、作者是怎样发现小石潭的？
——隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩戴的玉佩，玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢快起来。
2、小石潭的全貌是怎样的？
——一整块石头作为潭底，靠近岸边，有一圈从潭底周围突出水面底石头，成为不同底形状。
3、游鱼和潭水有什么特点？
——潭中底鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依靠似的，阳光直找到水底，鱼的影子散在水底，静止不动;忽然向远处游走了，往来很快。
4、作者是怎样描写潭上景物的？
——作者这样描写潭上景物：“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。”“四面竹树环合，寂寥无人。”
5、课文是按游览的顺序来写，条理清楚，请说说本文的写作思路。
——发现小潭—潭中景物—小潭源流—潭中气氛
6、“皆若空游无所依”与上文哪句话相呼应？
——这句话与上文中的“水尤清洌’相呼应。
三、 赏读课文。把握主题，学习写法。
1、文中哪些句子写了“石”？请说明理由。
点拨：文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以为底”，“卷石底以出”说明“潭”的的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。“凄神寒骨”不尽是石的冰凉，不容含蓄地表达了作者忧伤、悲凉的心境。
2、文中哪些句子写了“水”？请说明理由。
点拨：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。日光下澈，影布石上，怡然不动，chu而远逝，往来翕忽，似与游者相乐“这句话正面写出游鱼的生动活泼，从侧面表现了潭水的清澈透明。“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见。”用形象的比喻，写出了小溪的形状。
3、文中的“动”与“静”
点拨：①游鱼的“怡然不动”及“chu尔远逝”表现了鱼儿的生动活泼。 ②小溪。就小溪本身来说，作者形容它像北斗七星那样曲折，这是静止的；就溪水说，作者形容它像蛇爬行那样曲折，这是流动的。用了这两个比喻，一静一动来描写小溪。
4、文中的“对比”和“烘托”
点拨：①为了突出鱼的生动活泼，把“怡然不动”和“chu尔远逝，往来翕”忽”两种情态加以对比，静动相对，尤显出鱼的活泼。②作者用反衬的手法写鱼在潭中历历可数，使人感到像是“空”“无”，尤使水清之状具有实感。
5、文中的“乐”与“凄”
作者观鱼时见到鱼儿自由活泼，自己的心情也欢愉起来。鱼与人之间情趣相通。作者一时忘记了忧愁，表现出了纵情山水的乐趣。但这样的快乐是短暂的，当他环顾四周，静寂无人的凄冷之情勾起了久封内心的痛苦。为国为民却被贬。身处荒野，心中的愤恨油然而生。于是，忧伤悲凉代替了短暂的欢愉。
6、文中的`“景”与“情”
点拨：作者把自己的心情和小石潭的环境结合起来，寓情于景，情景交融。本文在对景物描绘中结合着作者自身的遭际，渗透着作者自身的感受和情怀。这远离尘世的小石潭虽充满了生机——“闻水声，如鸣佩环”，但却无人赏识，四周被竹围抱，其幽清无闻与自己的遭遇相同，触景伤情。作者离开国都长安来到荒僻的南方州郡，政治上受挫折，生活上不习惯。因此，他寄情山水，也是为了摆脱抑郁心情。此刻过于清冷的环境更容易激起他“凄神寒骨，悄怆幽邃”的情感。描绘了小石潭景物的幽美静寂突出景物的凄清，抒发了作者被贬后的失意愤满之情
7、文中的“镜头”与“画面”
点拨：在第一段，作者采用的是“移步换形”的写法，在移动变换中引导我们看到不同的景物，很象一部山水风光影片，具有极强的动态的画面感。在第二段作者描写潭水、游鱼，采用了“定点特写”的写法，作者一共只用了四十个字，就活灵活现地描出了潭水中游鱼的美景。
四、学生自读、齐读，进一步体会课文内容及作者情感。
五、课后作业：
1、课后习题
2、写熟悉的某处景物，二三百字。
第三课时
一、检查学习效果：
《小石潭记》同步练习
一、积累与运用
1.给下列加点的字注音。
篁（ ） 冽（ ） 坻（ ） 缀（ ）
翕（ ） 怆（ ） 邃（ ） 佁（ ）
2.解释加点字词的意思。
①如鸣佩环（ ）
②为坻，为屿，为嵁，为岩（ ）（ ）
③潭中鱼可百许头（ ）
④影布石上，佁然不动（ ）
⑤凄神寒骨，悄怆幽邃（ ）（ ）（ ）
⑥隶而从者（ ）（ ）
3.指出下列加点词的意义和用法。
①从小丘西行百二十步
②潭西南而望，斗折蛇行
③其岸势犬牙差互，不可知其源
4.从课文中找出作者表达自己感情的句子。
二、阅读
阅读下列文段，回答文后问题。
（一）
从小丘西行百二十步，隔篁竹，闻水声，如鸣佩环，心乐之。伐竹取道，下见小潭，水尤清冽。全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下澈，影布石上，佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。
潭西南而望， 斗折蛇行，明灭可见。其岸势犬牙差互，不可知其源。
坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃。以其境过清，不可久居，乃记之而去。
同游者：吴武陵，龚古，余弟宗玄。隶而从者，崔氏二小生：曰恕己，曰奉壹。
5.解释加点词的意思。
其岸势犬牙差互（ ）
斗折蛇行（ ）
其境过清（ ）
6.初见小石潭作者心情如何?写了潭边的哪些实景?
7.写游鱼一节，极为细腻传神，游鱼表现出怎样的情态？“似与游者相乐”展示了怎样的境界？
8.游览到最后，作者怡乐的心情起了变化，是什么心情？我们怎样理解？
（二）
山中与裴秀才书
王 维
近腊月下，夜登华子冈，辋水①沦涟，与月上下；寒山远火，明灭林外。深巷寒犬，吠声如豹；村墟夜舂，复与疏钟相间。此时独坐，僮仆静默，多思曩②者，携手赋诗，步仄迳③，临清流也。
当待春中，草木蔓发，春山可望，轻鯈④出水，白鸥矫翼；露湿青皋⑤，麦陇朝雊⑥。斯之不远，傥⑦能从我游乎？非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀；然是中有深趣矣。
注：①辋水：车轮状的湖水。②曩：从前。③仄迳：狭窄的小路。④鯈（ｔｉáｏ）：一种条状的鱼。⑤皋：水边的高地。⑥雊（ɡｕ）：雉鸡叫。⑦傥：同“倘”，假使，如果。
9.解释句中加点的词。
①近腊月下（ ）
②当待春中（ ）
③白鸥矫翼（ ）
④从我游乎（ ）
10.翻译下列句子。
①寒山远火，明灭林外。
②村墟夜舂，复与疏钟相间。
③非子天机清妙者，岂能以此不急之务相邀；然是中有深趣矣。
11.通过与《小石潭记》的对比阅读，请简析王维夜游华子冈的思想感情。
三、作文
12.以“____________记”为题写一篇写景散文，不少于600字。
参考答案
一、1.ｈｕáｎɡ ｌｉè ｃｈí ｚｈｕì ｘī ｃｈｕàｎɡ ｓｕì ｙǐ
2.①使动用法，使……鸣响 ②动词，成为，变成 水中高地 ③表约数，来 ④……的样子 ⑤使……凄；使……寒；深 ⑥作为随从 跟从
3.①方位名词作状语，向西。②方位名词作状语，表示“望”的方向，向西南。名词作状语，像北斗那样，像蛇那样。③名词作状语，像犬牙那样。
4.以其境过清，不可久居，乃记之而去。
二、（一）5.互相交错 曲折 凄清，冷冷清清
6.“心乐之”，心里很高兴。清澈的潭水、峥嵘的潭石、青翠交结的潭树。
7.自由自在，活泼天真。物我同一，乐而忘我，乐而忘形的境界。
8.愁苦心情。萧森的景色，触发了作者内心的隐痛，以致终“以其境过清，不可久居”，由暂时的解脱而跌回到现实生活中来。
（二）9.①农历十二月 ②春天里
③强壮的羽翼
④跟随
10.①寒冷的山间那远处的火光，在山林外忽现忽隐。②村落里传来夜间舂米的声音，与稀疏的钟声相间。③不是你这样天资聪颖而又清闲的人，哪能用这样并不急的事情相邀呢，可是这里有无穷的趣味啊。
11.作者游华子冈虽然在深冬寒夜，却给我们描绘了众多的景物：湖水、明月、远山，林木、灯火、村落，还有吠声、舂米声和寺钟声。这些景物动静相映，音响和谐，极具活力。这才引起作者对更加美好的春天的憧憬，这才想到再邀朋友重游此地。因此我们可以推断王维当时是充满激情而富于朝气的。
三、12.提示：要融入个人真实情感。
课后作业：背诵课文。
板书设计
小石潭记
柳宗元
幽静凄寒小石潭
整体赏析法：石、水、清、动与静、景与情、乐与凄
思路：发现小石潭（移步换景）→潭中景物（特写镜头）→小潭源流（形象比喻）→潭中气氛（寓情于景）→交代同游者
景物：潭水：清流见底 游鱼：动静结合
溪身：曲折蜿蜒 岸势：参差不齐
气氛：幽深冷寂
情感：抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感
小石潭记教案 篇2
教学目标：
1、能借助工具书阅读文言文，积累文言词语。
2、学习作者对自然景物入微地观察和细致地描摹的能力。
3、体会作者在贬居生活中孤凄悲凉的心境。
教学重点：
1、对精彩语段的品读
2、感受大自然的美，提升对美的鉴赏能力
课前准备：
1、查找相关资料
2、朗读课文，扫除文字障碍，借助工具书通译全文
教学设计：
一、导入。
展示风景图片（配乐）
二、课前准备情况检查及交流。
作者及.写作背景、小石潭美景等。
三、朗读：
范读（学生听）→自由放声朗读→学生个别读→互读（找自己喜欢读）→齐声读
四、译文（四人小组边读边译）
①摘录不能解释的字词。
②按段落通译全文。
五、整体感知：
①说说课文游览的顺序是什么？
②本文表达作者什么情感？
明确：A、发现小石潭（闻声→见形）－－
潭中景物（水→石→树→鱼）－－
小潭源流（溪身→岸势）－－
潭中气氛（气氛→感受）
或：游览顺序
B、借景抒发在寂寞处境中的悲凉凄苦的情感。
六、品读赏析：（找喜欢的句子读，并说说为什么）
⑴逐步引导：
观察入微、描写细腻、语言生动（运用比喻等修辞手法）景致幽静。
⑵学生质疑。
七、小结及实践：
在这篇游记中，作者以细致地观察，精美的语言，描写小石潭的幽静并将自己的生活遭遇和感情融入了景物之中。
1、选择一处自己喜爱的景物，写一篇抒情散文
2、进一步巩固背诵
美丽的大自然是改变我们心境的最好地方，如果我们感觉有些疲倦，如果我们感觉心情有些烦闷，我们不妨到大自然中走一走，大自然是我们人类最好的朋友。（图片背景音乐） 今天老师就带你们到永州的小石潭看看，那儿曾是唐代文学家柳宗元去过的地方。
小石潭记教案 篇3
[教学目的]
1、疏通文意，落实字词，整体感知课文内容，十六 小石潭记 教案(苏教版八年级上)。
2、理清课文的思路结构。
3、学生体会作者的感情。
[教学重点]目标1、目标2
[教学难点]目标1
教学步骤：
一、课前三分钟：（3分钟）
1、按学号说一则新闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）
（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，
教师要给予指点。
二、创设情景，导入新课。（1分钟）
唐代有一位著名作家，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，写下了一组著名的山水游记，合称《永州八记》。上学期我们曾学过他写的《黔之驴》，同学们猜猜看，这位作家是谁？（生答：柳宗元。）今天我们一起来学习他的《永州八记》之一的《小石潭记》。（板书课题。）
三、整体感知课文。
（备学生）如果学生未做充分预习，教师要预留时间给学生朗读课文。检查预习时，要求学生落实掌握字词。
解释及翻译。
1．学生自由朗读课文。
2．检查预习，落实字词。
投影显示：
①给下列字词注音。
A、篁竹（）清冽（）为坻（）
B．为屿（）为嵁（山甚）（）佁然（）
C．俶尔（）翕忽（）差互（）
D．寂寥（）悄怆（）幽邃（）
②下列句子翻译不正确的一项是（）
A、全石以为底：（潭）以整块石头底。
B．潭中鱼可百许头：潭中的鱼可以数出有百多条。
C．佁然不动：（鱼影）呆呆的一动不动。
D．凄神寒骨：感到心神凄凉，寒气透骨。
3．抽查学生朗读课文，全班学生齐读课文。
四、教学目标完成过程。（目标2）
（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。
1．引导讨论下列问题。投影显示以下问题。
①作者是怎样发现小石潭的？请用译文回答。
明确：隔着茂密的竹林，听到了水声，好像身上佩带的玉佩、玉环相碰发出的清脆声音，我的心情也欢乐起来。
②小石潭的全貌是怎样的？
明确：一整块石头做为潭底，*近岸边，有一圈从潭底周围突出水面的石头，成为坻、屿、嵁、岩各种不同的形状。
③游鱼和潭水有什么特点？
明确：潭中的鱼大约有一百来条，都好像在空中游动，没有什么依*似的。阳光直照到水底，鱼的影子散在石上，静止不动；忽然向远处游走了，往来很快，初中二年级语文教案《十六 小石潭记 教案(苏教版八年级上)》。
④作者是怎样描写潭上景物的？
明确：潭的四面被竹子和树木围绕着，寂静寥落，没有人家，使得心神凄凉，寒气透骨，感到悲哀深沉。
⑤课文是按游览的顺序来写，条理十分清楚，清说说本文写作思路。
明确：发现小潭--潭中景物--小潭源流--潭中气氛（投影显示）
2．熟读课文。
五、小结：（1分钟）
请一学生概括这节课的主要内容。
六、布置作业。（1分钟）
1．熟读并背诵全文。（A）
2．翻译第二自然段。（B）
3、《掌握语文》（C）
七、说课精要：文章技游览的顺序来写，条理十分清楚，教师可以导游的形式，引导学生理清思路，把握课文内容。辅之以配乐范读，学生想象画面结合起来，增强直观效果。词语、生字在预习中解决，对文中的一些活用现象不必涉及，只作整体理解即可。
八、教学后记：
第二课时
[教学目的]
1、学习体会写景抒情的方法。
2、理解作者借景所寄喻的心情。
[教学重点]目标1、目标2
[教学难点]目标1
教学步骤：
一、课前三分钟：（3分钟）
1、按学号说自己最近的所见所闻。
2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。）
（备学生）如果学生讲得不好，教师应给予纠正，学生评价若不知如何说起，
教师要给予指点。
二、复习旧课，导入新课。（1分钟）
上节课我们疏通了文意，了解了课文内容和思路。本文是柳宗元山水游记中的名篇，历来脍炙人口。他在文中是怎样写景抒情的，他是怎样借被遗弃于荒远地区的美好风物，寄喻自己的心情的，这是我们这节课学习的目标。
三、重点难点的学习和目标的完成过程。
1．指名朗读课文第一段。
2、引导讨论下列问题：
（备学生）以下操作先由教师提出问题，学生独立思考并通过小组讨论完成，其他学生自由发表意见。如果学生觉得问题较难的话，教师
要做充分的提示，并要求中等偏下学生能有机会发表意见。
①第一段描写了哪些景物？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？请找出来。
明确：写了篁竹、水声、小潭和潭边的青树、藤蔓。用"隔"、"闻"、"伐"、"取"、"见’等动词，写出了发现小石潭的经过，同时也点出小石潭位于人迹罕至的荒僻幽静之处，为下文写环境的"寂寥无人"、"其境过清"埋下伏笔。
②这一段写景用了什么写法？
明确：用的是先闻其声，后见其形，"移步换景"的写法。作者不是停留在一点上看，而是向前走去，引导我们看到不同的景物，很像一部山水风景影片。
板书或投影显示：
发现小潭
篁竹～水声～小潭～青树、翠蔓
隔～闻～伐、取、见（动词准确）
移步换票的写法
3．全班齐读第一段。
4．点一个小组读第二段。
5．讨论下列问题：
①第二段写了哪些景物，用的是什么写法？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
②潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
投影录像：潭水、游鱼画面。
明确：清澄。作者从游鱼、阳光、影子等角度描写潭水。通过具体景物，用静止和活动的画面来写，不作一点抽象的说明，整段话没有一个字写到水，只是描绘出一幅画面，但又无处不在写水。你看
小石潭记教案 篇4
教学目标：
1、正确翻译课文，积累常见的文言实词。
2、学习抓住特点描写景物，借景抒情的写法。
教学重点：
通晓文意并背诵课文，理解作者借游记寄托的思想感情，体会文章写景抒情的方法。
教学难点：
怎样理解文中的乐？
教学设想：
本文短小精悍，语言简洁丰富，细致生动，多用短句形成强烈的节奏感，读起来悦耳动听，字里行间蕴涵着作者丰富的情感。文章以游览为序写景，条理清楚，引导学生理清思路，把握题旨。紧紧扣住教学重点；引导学生理解好文中的乐（难点）。词语、生字结合预习当堂解决，个别晦涩语句、文言活用现象，只要能大体把握即可
教学过程：
一、导入新课
唐代有一位著名作家，与《马说》的作者韩愈倡导了唐代古文运动，成为了“唐宋八大家”之一，这位作家是谁？（生答：柳宗元）今天我们一起来学习柳宗元的《小石潭记》。
二、了解作者
柳宗元（773－819）字子厚，唐代河东人，世称“柳河东”，著名文学家，“唐宋八大家”之一，他曾经被贬到湖南的永州做司马。在此期间，他写下了一组著名的有连续性的山水游记，合称《永州八记》。他的山水游记常常把自己的身世遭遇、思想感情融合于自然风景的描绘中，借被遗弃于荒远地区的美好景物，寄寓自己的不幸遭遇，倾注怨愤抑郁的心情。本文就是其中的一篇。
三、走进文本
（一）读一读
1、学生齐读
2、师生评议后教师范读
（二）译一译
学生口头翻译课文，教师注意纠错和补充，强调重点词语、句子。
（三）议一议
1、第一段描写了哪些景物？作者是怎样发现小石潭的？作者写发现小石潭的经过，用了哪些准确的动词？这一段写景用了什么写法？
篁竹－水声－小潭－青树－翠蔓
隔－闻－伐－取－见（动词准确）
移步换景的写法，从音、形、色三方面入手。
2、第2段写了哪些景物，用的是什么写法？潭水有什么特点？作者是怎样描写的？
作者是怎样写鱼的？这段描写渗透了作者怎样的情感？
明确：描写了潭水、游鱼，用的是特写镜头。
潭水特点：清澈。作者从游鱼、阳光、影子等角度写潭水。
写法：动静结合
心情：愉快
写鱼，动静结合，侧面衬托水的清冽。
3、文中写景有什么特点？
讨论，明确：抓住了事物特征。
（1）突出了“石”。
“全石以为底”、“卷石底以出”、“影布石上”这些句子写了“石”。（明写） “闻水声，如鸣佩环”（暗写）。文中描绘的景物无不浸透着“石”的气息。“全石以底”、“卷石底以出”说明这个“潭”的确是个“石潭”。“如鸣佩环”形容声音嘹亮，说明“石潭”的不一般。“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”写出了翠蔓附石而形成的优美形态。“影布石上”借印在石上的鱼影表现水的清澈透明。（后面还有“犬牙差互”、“凄神寒骨”。）
（2）紧扣“清冽”写潭（水）。
4、理解人物的“乐”
（1）小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢？
（2）引导结论：乐
（3）讨论：小石潭到底有哪些乐趣呢？
水声动听，环境优美，游鱼逗乐。
（四）比一比
当堂背诵，比比谁背得最快。
五、课堂小结：
六、布置作业
大家已经学过不少描写景物的古代诗文，试着把其中描写山水的名句摘录下来，并选择一两则加以分析。
小石潭记教案 篇5
一、教学目标
（一）知识教学点
掌握记叙的顺序，小石潭记 教案示例。
（二）能力训练点
学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。
（三）德育渗透点
体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。
（四）美育渗透点
领略文中描写的自然风光的美。
二、学法引导
学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。把握课文内容可以从写作顺序入手。体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点：①掌握记叙的顺序。②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。
解决方法：教师讲解。
2．难点：树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
解决方法：学生自读，从书上勾画出来。
3．疑点：文章结尾部分感情基调为何与前不同？
解决方法：教师启发，学生回答。
四、课时安排
1课时
五、教具学具准备
六、师生互动活动设计
1．通过课文，把握文章大意。
2．精读课文，体会写景抒情方法。
3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。
4．口头作文：根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。
七、教学步骤
导语
杜甫曾有诗云：“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的，初中三年级语文教案《小石潭记 教案示例》。柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。
（一）整体感知
1．学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。
2．默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。
第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。
第二段，写潭中游鱼。
第三段，写潭水的源流。
第四段，写作者游览感受。
第五段，写作者游览感受。
3．朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？
（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
三句描写潭边景物。“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。
（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。”
特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。
（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。”
写鱼的情态。“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。“乐”字写鱼，也是写人的心境。
（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。”
明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。
（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。”
笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。
（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。”
凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。
4．突出重点，解决难点。
教师提问，作者是如何运用多种技巧，细致描写事物的？
（1）先声夺人。如第一段，写小石潭的出现，采用了先声夺人的手法，如“隔篁竹，闻水声”，用“鸡珮环”的比喻形容水声悦耳，用“心乐之”的主观感受启动读者的兴趣，然后写“伐竹取道，下见小潭”，就十分令人神往。
（2）抓特点，用比喻。写潭的构造形态，紧紧抓住特点来写，先挑出“全石以为底”，从而照应了“水尤清冽”一语，然后用比喻“为坻，为屿，为嵁，为岩”，写石底卷出水面的形状，给读者的印象非常鲜明突出。
（3）正面描写。写岸上景物，则采用了正面描写的方法，“青”、“翠”写颜色，“蒙络摇缀”写形貌，“参差披拂”写动态，寥寥数语，写得宛如图画。
（4）正面、侧面相呼应。第二段写潭的游鱼，文字不多，却极其精彩。“皆若空游无所依”一句，既正面写出游鱼的自由自在，又侧面表现了潭水的清澈透明。
（5）对比描写。为了突出鱼的生动活泼，作者巧妙地把“佁然不动”和“俶尔远逝，往来翕忽”两种情态加以对比，静动相对，尤能显出鱼的活泼。
（6）拟人。“似与游人相乐”，采用了拟人的修辞笔法，更把游鱼的神情写活了。
5．文章结尾部分感情基调为何与前不同？让人有低沉之感？
了解写作背景，柳宗元是在政治上失意遭贬的情况下写这篇文章的，到了偏远的永州以后，也不能不使他心怀恐惧，这种特定的思想感情，自然要反映、渗透在他的作品之中。因此，小石潭那竹树环会的境界，别人身临其境也许会感幽美宜人，流连忘返；而对他来说则是“凑神寒骨，悄怆幽邃”，认为不可久居。《小石潭记》结尾部分的感情调子的低沉，原因就在这里。
（二）总结、扩展
总结：这篇文章生动地描绘了永州小石潭的优美景色。小石潭结构的奇特，潭水的清澈，岸上景物的秀丽，潭中游鱼的活泼，通过作者精描细绘，图画般地展现在我们面前。
扩展：优美的文章，往往得力于作者观察事物细致如鱼在水中“佁然不动，俶尔远逝，往来翕忽”的情态，溪流时隐时现、明灭可见的景象，若不是亲临其境，进行了细致的观察，是很难描绘出来的。
培养学生的观察能力，完成400~500字的写景抒情散文。
八、布置作业
1．解释下列加点的字
（1）伐竹取道，下见小潭，水尤清洌
（2）青树翠蔓
（3）日光下彻
（4）其岸势犬牙差互
小石潭记教案 篇6
教学目标 ：
1.疏通文意，掌握文中字词的含义。
2.学生熟悉课文，感受小石潭的美景。
3.体会文章写景抒情、情景交融的写法。
4.培养学生欣赏美、发现美的能力。
教学重、难点分析：
学生感受小石潭的美景，并从中体会作者的感情是本文学习的重点，也是难点所在。
教学设想：
本文是一篇优美的山水散文，本课教学准备通过诵读和展示画面引导学生感知美，并通过教师的引导学习文章写景抒情、情景交融的写法。
教学手段：
运用多媒体教学
教学方法：
探究式 合作学习
教学时间：
两课时
第 一 课时
教学内容：
学生自读，掌握文中字词的含义，教师带领学生疏通文意，熟悉课文，了解文章内容。
第 二 课时
教学步骤 ：
一、导入 新课
二、教师范读课文（放录音，出示画面）
三、学生整体感知课文：
1、提问：小石潭给人的印象如何？（用一个字概括）
2、学生回答，教师引出“美”。
四、研读课文，分析品味
（一）、展示小石潭的美景
1、小石潭的景色美不胜收，你读了文章后头脑中浮现出了哪些美丽的画面？你能选择一个景点和大家说说吗？
2、学生自由发言，说说自己的发现。
3、教师根据学生的发言作几句小结。
（二）、理解人物的“乐”
1、小石潭的景色如此美，让人为之陶醉，如果你身处其中，会产生什么感受呢？
2、引导结论：乐
3、小石潭到底有哪些乐趣呢？
4、学生讨论、回答（教师根据学生回答迅速在屏幕上现场出示）
（三）、体会人物的“忧”
1、过渡：
小石潭的美让人乐在其中，但我们从文中也分明读出了人物的另一种感受——忧郁，哪一句显出了作者的忧郁之情？
明确：“凄神寒骨，悄怆幽邃”（解释）
2、作者的忧从何而来呢？
①、朗读第一段的一、二两句及第四段。
②分析：小石潭所处的地理位置极为偏僻，人迹罕至，虽然景色奇美，但过于幽静冷清，时间长了，让人感到寂寞难耐，悲从中来。我们说：“一切景语皆情语”，这也是与作者当时的心境分不开的。
3、作者背景简介。（屏幕出示）
4、学生尝试着将情与景结合起来，解释作者心情忧伤的原因。
5、教师小结：
作者是被贬官到此，不幸的遭遇令他感伤，本来想寄情于山水，遣散心中的郁闷，小石潭的美景使他惊叹不已，流连其中，得到了不少乐趣，暂时忘记了心中的痛苦，可是小石潭风景虽美却过于幽静冷清，游玩的时间一长，寒气透骨，难免触景生情，不由得忆起了自己的坎坷命运，忧郁、悲凉的心情自然地流露出来。
五、总结全文。
六、拓展练习：
观察自己的学校，写一篇二三百字的短文，注意写出景物的特征和你的感受。
附板书设计 ：
景色美 乐在其中
偏 贬
远 谪
幽静冷清 触景生情 抑郁忧伤
景 情景交融 情
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