《小石潭记》课文教学实录
《小石潭记中描写小石潭清幽寂静的环境，含蓄反映了作者寂寞的处境,悲愤、哀怨的心境。下面是可是教学实录，一起来看一下吧。
【课前预习】
1、收集柳宗元的资料，了解其人。
2、朗读课文，疏通文意，积累词汇。
3、仔细阅读课文，划出文中描写小石潭景物的句子，并加以赏析。
【教学过程】
一、导入新课
师：有一首这样的诗我们很熟悉，题目是《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤蓑笠翁，独钓寒江雪。”(师生齐背)这首诗的作者是谁?
生：柳宗元。
师：寒江、冰天、雪地，一位孤独老者独处孤舟，默然垂钓。悲凉孤独的处境正是诗人内心的写照。这首诗是诗人被贬永州期间所写，在此期间，他还写了大量寄情山水的作品。今天我们所学的《小石潭记》就是其中代表作之一。(板书课题)
二、检查预习
(多媒体屏幕显示·读准字音：寂寥翕忽参差坻·解释字意：下乐犬牙斗折蛇行可悄怆)
三、初读感悟
师：一篇文言文，初读要读准字音，把握好停顿、节奏。
(生自由朗读)
师：谁愿意为大家朗读一下?
(两名学生自告奋勇朗读，学生为朗诵的同学评价。)
生：我认为第一位同学读的语速太快，语调没有变化。
生：第二位同学读发现小石潭和鱼儿嬉戏两段时，未读出喜悦情感。
师：你们点评的很好，可惜只说了缺点，谁来说说他们的优点。
生：第一位同学声音响亮，读的准，第二位同学停顿把握的好。
师：我们再请第三位，郭艳军同学为大家朗读。
(生笑)
(伴着背景音乐《高山流水》，师声情并茂朗读。生鼓掌。)
师：夸奖了，美的文章要用心去朗读。(生齐读)
四、美读涵咏
师：这篇文章描写了小石潭优美的景色，写了哪些景物呢?
生：水、鱼、石、树。
师：这些景物作者是如何描绘的?请在文中找出你认为精彩的语句，读出你的感情来。
(生在书上圈点批注，交流讨论。)
生：“四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃”这句话写的好，写出了小石潭幽静的环境，也写出了柳宗元的心情很悲凉。
师：从哪些语句可以看出?
生：“凄神寒骨，悄怆幽邃”
师：我们怎样读出来这样悲伤的情感?生：语速稍微慢些，心情悲凉，语调应该低沉些。
师：试着朗读一下。
(生试读)
生：我喜欢“全石以为底，近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为堪，为岩。”这句话写出了石头形态多样，证明小石潭确实是“石潭”
生：读的很细心。
生：我喜欢“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依，日光下彻，影布石上”这段，看起来是在写鱼，其实在写水的清澈。
师：这种写法叫──衬托(生答)。那作者如何来描写潭中的鱼?
生：“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”写鱼儿像在空中游动。“日光下彻，影布石上”写阳光照射潭水，能看到鱼的影子。来衬托潭水的清澈。
师：鱼儿时而静止，时而游来游去，真是……
生：自由自在。
师：用书上一个词概括。
生：乐。
师：怎样来读出这种快乐?
生：读的轻快些，喜悦些。(生读)
师：读的很有韵味，似乎看到了人、鱼同乐。“一切景语皆情语”。作者寄情于山水，无比快乐，但这种快乐是短暂的，作者的心情很快由乐而----
生：悲。
师：这悲从何来呢?
生：被贬到偏远荒凉地方，内心郁闷，只好寄情山水。
生：满腹经纶，却不能施展抱负，很悲愤。
生：我说作者“乐”是因为小石潭是自己的知己。面对潭水可以诉说自己的孤寂，洗尽内心烦恼，但毕竟过于清冷，不敢久留，当记之而去时，孤寂悲苦却又席卷而来。在作者的心目中，小石潭就是自己，它那么幽静，那么美丽，但又有几个人能见到它，走近它，品位它呢?
(生鼓掌)
五、拓展延伸
师：作者的乐是短暂的，悲是长久的，诗人处于孤寂的环境，内心的忧愤无以诉说。假如我是柳宗元，此时你我同游，你会对我说些什么呢?
(生思索)
生：柳宗元，“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”，不要太在意生活的苦难，庸人永远生活在低谷，还是振作起来吧!
师：你这样称呼我，我感觉有些陌生。称呼改一下，好吗?
生：柳兄。
生：柳兄，人生难免经历坎坷、风雨，虽然这个地方荒凉偏僻，但是停下脚步，会发现这个地方有这么多优美风景，柳兄，何不好好休息一下，重新开始，享受人生的美好!
生：子厚，一切都会过去，毕竟世上没有一样是永恒的。你有过人的才华，相信你会东山再起的。
师：好!天生我才必有用!
师：古语曰“悲愤出诗人”。满怀悲怆的柳宗元为后人留下了不朽的作品。其实，历史上有着类似遭遇的文人不在少数。他的朋友刘禹锡人生更为坎坷，有诗为证“巴山楚水凄凉地，二十三年弃置身”。获罪遭贬在陋室当中发出“晴空一鹤排云上，便引诗情到碧霄”的万丈豪情;柳宗元之后，北宋大文豪苏轼大起大落，颠沛流离，却也在遭贬后发出“但愿人长久，千里共婵娟”的美好祝愿，这样的一种大胸襟，大气魄，大智慧，不是更值得我们学习吗?
同学们，再见。
拓展阅读：《小石潭记》教学反思
这天的语文课，要教学《小石潭记》一文，上课铃响了，我匆匆地捧着教案走进教室，心中有一丝不安，因为，由于连续几周监考工作的忙碌，我对这一篇课文没有好好地钻研，只是大致地看了一下教学用书上的内容。虽然有一丝不安，但我还是在自我安慰自己：今天是第一课时，只要教学生字新词，了解一下文言文的大意，应该没什么大的问题。更何况上过这么多课了，课堂上出现什么问题也是应该能应付的'。带着这样侥幸的心理，我跨进了教室门。
可是偏偏事与愿违，课堂上就出现了这样的一幕──
师：谁来读读课文?
(我想检查一下孩子们预习课文的情况。“唰”，教室里一下子举起了很多小手，我随意叫了几个同学分小节朗读课文。)
生：青树翠蔓(màn)。
生：不对不对，这个字应该读(wàn)。
生：不对，我认为……
生：我认为……
教室里一时争论得不可开交，真该死!我这才想起我只顾及到文言文的字面意思，但根本在课前没好好地去读过一遍课文。学生的争论使我也一脸茫然，犹豫不决，是呀!到底这个字该如何读呢?我暗暗责怪自己：课前为什么不去读课文呢?为什么没去确定一下这个“蔓”字的读音呢?课前还在侥幸，现在问题出现了，我该怎么办?短暂的思考后，我对学生坦陈：“同学们，很对不起，老师也一时确定不了这个字的读音，下课后，我们一起来查字典，好不好?”“好!”学生们大声地回答着。好在孩子们是通情达理的，我长长地舒了一口气。
孩子们继续读着下面的自然段，我的愧疚心理随着孩子们的朗读愈来愈深，孩子们读的“蔓”字(有的读成了 màn，有的读成了 wàn，而我都不敢肯定真正的读音。)都像针尖一样刺痛着我的心。一堂课终于在我焦急的等待中结束了。
这是一堂失败的语文课!极其失败!
一下课，我赶紧查阅字典。终于我了解到，“蔓”读成 màn 只可当动词用，是延伸的意思;“蔓”读成 wàn 才当名词使用，指植物细长而不能直立的茎。这个问题搞清楚之后我又拿起书默默地读了两遍。我想，我应该把课前没读的遍数补回来。
这堂失败的语文课带给我深深的思索：
思索之一：教师必须不断地学习。课程改革后，新的理念，新的课程，新的教材，给所有的老师以机遇和挑战，没有哪一个老师可以凭借着以往的知识储备来进行教学。“学则进，不学则退”，要适应课程改革，要能在课改的浪潮中搏击前进，学习是不可缺少的，惟有不断的学习，树立终身学习的观念，才能立于不败之地。今天的课上，我深切地感受到“教师应该与新课程共成长，应该与学生共成长”这句话的深刻含义。如今的教材上，多的是我们以往很少接触的字，多的是我们以往认为不是成语的成语，多的是教师以往都不够熟悉的内容，什么《红灯记》呀，爱滋病呀，姓氏歌呀，等等等等。时代在进步，我们真的应该与时俱进，不断学习，不断充实完善自己，向做真正的观念新、业务精的“学者型”教师这个目标努力、奋进。
思索之二：教师必须认真地钻研教材。教材是学生学习和掌握知识的基本工具，也是教师向学生系统传授知识，进行教学活动的主要依据。教师备课时，首先要钻研教材，吃透教材，也就是正确地理解、掌握具体的文本知识，这是教学的基本点。所谓“课本、课本、一课之本。”教师对教材钻研的程度直接关系到课堂的教学质量。要想教得好，全在于灵活运用;要想运用得好全在于吃透教材，只有熟悉吃透教材，使教材的精神内化为自己的思想，上课时才能挥洒自如，得心应手，才能做到教的轻松、学的愉快，因此，深入钻研教材，正确使用教材非常重要。课堂上，教师惟有心中有本，把教材烂熟于心，才能使课堂焕发出生命的活力。
思索之三：教师应当正确看待自己。今天的课上，唯一使我略感欣慰的是我很坦率地向学生承认了我的“不知”，而我的这一行动也得到了学生的谅解。俗话说：“人无完人”，“三人行，必有我师”，在全面实施课程改革的今天，教师和学生同样是需要学习、需要提高的“学习体”，在教学中，教师存在一些“不知、不懂、不会、不了解……”的情况是非常正常的，此时，教师如果一味地掩盖自己的“不知”，反而会让学生产生不信任的情感，相反，坦陈自己的“不知”能让学生感受到教师的诚实可信，也使学生在潜移默化中得到熏陶和感染，受到教育，所以，教师应该正确地看待自己，真正发挥以身作则、为人师表的榜样示范作用。
“备一堂课，第一项重要的任务就是读课文，只有把课文读通、读熟，使教材的内容烂熟于心了，你才能确定教学的重点难点，才能去考虑怎样设计教学环节，用怎样的方法去组织教学，否则一切都是空的。”著名特级教师于永正老师的谆谆教诲又一次响在我的耳边，我将牢牢记住!
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