老师手记的散文
上周五最后一节英语课刚开始，我正讲课呢，一个女孩喊报告进来。她调皮的举动引得大家哈哈大笑。教室里顿时炸开了锅，好一阵安静不下来。
我挥了挥手，压着火气，故作平静地问学生，“咱们这一节一节课地上着，有什么效果没？就是什么也不讲，估计也没什么损失吧？”孩子们开始七嘴八舌起来，“那怎么行，当然有效果了！”
一个女生激动起来，“好歹比以前有状态多了。”哦，就是她，那个常常似睡非睡的姑娘。我故意打断她，“有状态？上课经常心不在焉的也叫有状态？”
她一下子脸红了，吐了一下舌头，对着我笑。一男生慢悠悠地说，“慢慢地正在改进呢。”
这些天，我一直被这个问题困扰着：学生怎样才能从浮躁中静下心来专注我的教学呢？也许，对自己的表现，孩子们尚不自知，仍然觉得得过且过就可以。可作为老师，我心底里无时不在纠结这一点。
开学伊始，检查假期作业，我发现班上大批的学生压根没有用心做作业，只是在誊抄答案。王老师对我说，“八班的学生一直不爱做作业。”
第一周第一单元的新学案，也没有多少改观。跟科代表交谈，得到的答案是，上学期以来养成的习惯。“那期末的成绩估计也不乐观吧？”我问学生们。孩子们尴尬地笑笑，没了言语。
结合开学近两周的课堂情况来看，一部分学生显然对英语学习失去了兴趣。三三两两开着小会，个别人在做其他科的作业，还有埋头读小说的……
本学期每周有三节课，在第四和第七节，放学前。基本上最后几分钟就没法正常上，都是在吵杂声中草草收场。
和其他同事交流，大家的反应基本一致。“饭前最后一节课太难上了”，一位同事笑着说，“我给孩子们说，我吵不过你们，就买了个扬声器，结果发现还是吵不过你们……”，风趣中透着无奈。
总之，孩子们的注意力越来越难以集中。很难静下心来读文章，课文听读两遍就失去了耐心。35分钟的早读，也要老师全程跟班，还得年级管理人员时时督促提醒。
心理学课程中，老师曾讲过一个有意思的现象。孩子在童年时，如果得到的关注度不够，成人后就会缺乏安全感，但是注意力却常常更为集中。
这是不是意味着，过多的关注，会让孩子的注意力涣散呢？
绝大多数的00后都是独生子女，所有的家长围着一个孩子，孩子所受到的呵护和关爱，远远超出以前多子女家庭的孩子。难怪我们经常说，现在的孩子浮躁，静不下心来做事。
在信息化高速发展的今天，获取知识技能的途径越来越多，课堂已失去了原有的诱惑力。“碎片化”的时代，信息铺天盖地，却支离破碎，缺乏系统性，让缺乏判断力的学生变得盲目而兴奋，搅乱了本应安静的心。
人人渴望发声，自媒体时代让这些变得更为容易。而课堂教学，不只是让孩子表演表现，更重要的是让他们学会倾听，培养其专注的能力。究竟应该怎样做，才能让孩子们的心静下来，回归课堂本真？
有人说，最高层次的教育是教自己。当一个专业精良、满怀爱心又富有幽默感的老师，立足于课堂中，他（她）身上散发出的人格魅力，会令人折服，吸引在场的每一位学生。
我是否应该慢下来，多点耐心，将自己最好的一面展现给学生们？
心下自责，妄议功利，却忘了自己正是急功近利的.一个人。都说慢火熬好汤，教育贵在潜移默化，静待花开。急什么？何必急！
想明白了这一点，我提醒自己先慢下来。当吵杂声出现时，我不再烦躁，而是坦然自若，该放录音放录音，该处理习题处理习题，倾听发言者的声音，和他们从容地进行沟通。做自己该做的事就好，不必理论。
事实上，当我的注意力不再放在消极的事情上时，课堂的气氛也不觉好转了很多，感觉真是好极了。我发现自己变得妙语连珠，语调诙谐而生动。精彩处，孩子们竟不由齐刷刷鼓起掌来。
昨天，语法课，讲动词不定式。对学生来说，算个难点。有俩男生小声说话。我停下来，借机对学生们说，“很多人觉得自己平时很用功，成绩却总不理想。上课时他也在听讲，只不过听了上句，等到老师讲下半句时，他因扭头跟同桌说了句话没有听到。做题时他只用到上半句的知识，以偏概全，自然题目做不对。大家想一想，自己有没有这样的现象？”
孩子们一下子恍然，声音不觉大起来，“有。”自此，课堂秩序井然。
今天上课，学生们轮流回答问题，答者有分析，老师再拓展，听者听得认真投入。我偶尔在过道上走动，说，“我看谁困了，就点他的名，帮他提提神。”一节课下来，畅快无比！
课后，几个学生围在我身边，向我请教不懂的部分，看着孩子们带着敬佩的眼神离开，我心里简直乐开了花。
很高兴，时隔半年，我再次融入到高二八班这个集体，成为其中名副其实的一员。
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