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《梦游天姥吟留别》教案分享

时间:2023-08-21 06:36:53 文/阿林老师 文学学文网www.xuewenya.com

《梦游天姥吟留别》教案分享

  《梦游天姥吟留别》是唐代大诗人李白创作的一首古体诗,分享了《梦游天姥吟留别》教案设计,欢迎阅读!

  三维目标:

  1.知识与能力:了解李白的思想性格,理解诗歌的思想内容和艺术特色。

  2.过程与方法:通过诵读、讨论,鉴赏诗歌景物,

  3.情感目标:理解封建社会中知识分子的遭遇和苦闷,体会诗人的丰富而复杂的思想感情。

  教学重点:把握诗的第三段梦境的内涵,理解诗歌的主旨。

  教学难点:认知诗歌中景与情的关系,理解诗歌中寄托的诗人的思想情感。

  课前预习:查找相关资料,了解李白生平、作品、风格、成就。

  课堂教学思路

  一、导入设计:这是学生上高中以来第一次接触古代诗歌。尽量将李白的一首诗放到第二单元——“诗的唐朝”中整体考量,并强调欣赏诗歌要注意反复诵读,联想想象,探究意境,体味沉淀诗中的思想情感。通过大声吟咏,有利于学生进入今天所要营造的课堂艺术氛围。导语尽量做到简短精辟。

  二、新课设计:特别突出两点:(一)反复吟诵;(二)循序渐进,进行鉴赏诗歌一般方法的指导。

  首先引导学生去读诗歌的题目。《梦游天姥吟留别》可以提示学生以下三点:(1)“梦游天姥”;(2)“吟”;(3)“留别”。

  然后在诗题的解析中介绍背景。(1)点出“吟”是一种古诗体。(2)留别是最终目的。(3)梦游天姥是全诗主体。

  吟诵37页这四行诗,思考作者梦游的原因是什么?文中哪一个关键词暗示了这一点?

  在前两行,天姥山究竟有什么特点如此吸引诗人,竟然迫不及待地要“梦游”呢?是通过哪些诗句表现的?

  在表现天姥山高峻的句子中哪几个词特别富有表现力,同时又各有侧重。

  进而明确这些非常富有表现力的词往往是动词,又常常算上修辞。(板书)另举一例,加以强调。

  李白乃诗仙,出语自不凡。在第二段前两行,哪个动词特别富有仙气?从中可体味出诗人的心情如何?

  之后由人们惯常心态入手,赏析品读月与李白性格的关系。想象于静夜之际,李白乘风而行,脚下波光粼粼,头上明月朗照,何等自在!由东鲁到浙东一路有月相伴、相随、相知、相送,何其浪漫!其实由《月下独酌》中我们可以品味出李白入骨的寂寞:“举杯邀明月,对影成三人。”本诗中的月亦是如此。但李白终究是李白,一个豪迈洒脱的“奇男子”“谪仙人”“伟丈夫”,纵使胸中沉郁至极,却绝不怨天,亦不尤人,而是一笑置之,乐观待世。这也是李白和李白的诗生命力长存的缘由所在。

  这是我们应当注意的第二种词——名词,往往附上情思。在诗歌中往往和诗人情感密切关联,这种包蕴了作者主观情思的客观物象或事象,我们称之为意象。可以说它们沉淀的是我们民族的文化情感,比如“柳”与离别相关,“雁”与书信相关等等。

  诗人已游兴盎然,那么他是如何写他梦游的整个过程的呢?这一部分让学生自由朗读。

  到了剡溪,去登天姥山,诗人极力通过视觉、听觉的感受暗示气氛、心境的变化。

  看“谢公宿处”、“渌水荡漾”,听“清猿啼”;登山时,山腰观日出,沿路赏群花,耳闻“天鸡”嘹亮啼鸣:心情何如?

  尔后但闻“熊咆”“龙吟”山林为之战栗,目睹乌云密布,云雾升腾,紧接着眼见电光闪闪,耳闻霹雳隆隆,山崩地摇,石门洞开:做何感想?

  一面是阳光普照,精神振奋,安闲自适;一面是天色阴沉,气氛压抑、恐怖。

  两相对比,形成顿挫,更能强调此时此刻精神上的压抑、困惑。视觉嗅觉,调动感觉。

  转入诗歌难点的阅读:

  “忽魂悸以魄动”之前多么光明,日月同辉;多么奢华,金银为台;多么壮观,群仙汇集。然而诗人竟到此戛然止笔,悸然长嗟。此时此刻,既没有外来的惊扰,又没有异响的惊动,是什么使诗人魂悸?是什么让他动魄?是什么让他长叹?

  请同学们分组讨论,合作探究,小组推举一人代表发言,言之成理,白圆其说即可。

  简短的导入,将学生的注意力转移到对诗人所发出的感慨这一部分的阅读。

  课堂教学当是鼓励学生各抒己见,诗无达诂。遇到疑问,句不离篇。

  联系背景,知人论世:这段梦境的描写可以理解为指几年来的宫廷生活的反映。

  李白费尽心力进入官场,结果赐金放还;费尽心力寻仙道,结果天上人间一样。不难体会李白此时此刻的心情:即使进入了神仙世界,也可能因为某个缘由,而被赶下界来,最终只能“且放白鹿青崖间,须行即骑访名山”,借寄情山水来代替对人间富贵、对飞升成仙的追求。

  在梦醒时分,心——一落千丈 身——直坠深渊,再用一幅直观的图来描述前前后后,那就是“现实一梦幻一现实”。所有的梦都破灭了,一个“失”字中隐含了诗人多少堕入虚空的无奈的叹息。

  最后,诗人在低徊失望中吟留作别。诗人不禁发出“世间行乐亦如此,古来万事东流水”的感慨!感慨之余,作者终于表露心迹:我之所以离去,去访山寻仙,是为了远离这里黑暗的现实,去效法谢公,徜徉山水之乐。

  最后两句,是全诗的诗眼。“摧眉折腰”,即低头弯腰。这把那阿谀奉迎、吹牛拍马、送礼贿赂、丧失人格尊严的奴颜婢膝的丑态形象化。李白能这样做么?他在皇帝面前尚且傲骨铮铮,更何况对那些权臣贵戚呢!梦境是理想幻灭后幽愤心理的特殊反映。之后慨叹,乃至决绝,是诗人梦醒后的心路历程。“古来万事”像东流水,人生亦如此,一去不返,转瞬即逝。诗人此时已过不惑之年,而宏图未展,其焦虑之情和只争朝夕的紧迫之感都寓其中。尽管前方冰封大河、雪满太行,尽管心里矛盾重重,难割难舍。但这个愿意当剑侠,当酒仙,却不愿当奴才的`李白最终还是舍下了官位、舍下了玄宗、舍下了自己的理想,“直挂云帆济沧海”去了。

  三、布置作业:

  写一篇学后记,附在随笔本中。

  除上述内容外,我认为本课的教学还应注意以下两点;

  首先,注重感情投入,以激情唤起激情。“情”是诗歌的生命,“情”更是诗歌教学的生命。教学中,我们只有投入真情,设身处地的走进诗人的心灵世界,融入诗人的情感空间,激昂处还以激昂,委婉处还以委婉,如此才能更好感染、引导学生。

  其次,语文课应有语文味,诗歌教学尤应如此。在教学实践中,生动形象、富有感染力的语言是点燃学生诗情的最佳的方法。我认为,这堂课,不仅要书声朗朗,还要诗意盎然,故特别注意各个环节的过渡。

  板书设计:

  梦游天姥吟留别李白

  行文思路:现实一梦境一现实

  心路历程:幻灭一慨叹一决绝

  反复诵读,联想想象

  找准动词,算上修辞

  找到名词,附上情思

  视觉嗅觉,调动感觉

  遇到疑问,句不离篇

  联系背景,知人论世

  教学总结:

  这篇诗歌比较长,我觉得要想让学生学好这首诗,首先应该要让学生对诗歌有一个总体的把握和认识,所以,在进行教学设计时,我通过“整体感知”这个环节理出了诗歌的层次,然后再具体分析。分析过程中,通过设计一系列的问题,环环相扣,配合作者的人生经历,引导学生领会诗歌中景与情之间的关系,抓住意象,配合关键词,解读诗歌表达的思想情感,训练学生鉴赏诗歌的方法。应该说,整堂课是比较连贯流畅的,但在教学设计的上,还是没有脱离传统教学方法的模式,虽然有课堂互动,却没有很好的体现当下让学生“自主学习”的理念,在今后的教学设计中,应该特别注意这一点。

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