教学要求:
1、了解散文诗
2、感受文章的语言美
3、把握作者的情感倾向,领悟作者思想感情
4、通过学习,了解对比和欲扬先抑的写法,理解文中一些语句的含义
教学重点:
1、南方雪与朔方雪的特点
2、理解鲁迅对两种雪不同的态度,探究作者的思想倾向
教学难点:
品味语言 理解文中一些语句的含义
教学方法:朗诵 合作探究
教学课时:一课时
教学地点:多媒体教室
教学过程:
一、导入课文
[幻灯片1]
殷秀梅的一曲《我爱你塞北的雪》饱含深情的唱出了人们对塞北雪的喜爱和赞美,今天这节课,让我们走进鲁迅雪的世界,去感受他笔下雪的特点是什么样的。[幻灯片2]
二、简介散文诗[幻灯片3]
散文诗介乎诗与散文之间,它兼有诗与散文特点的一种现代抒情文学样式
从本质上看,它有诗的意境,诗的情绪和幻想;
从形式上看,它和诗不一样,不分行,不押韵,语言比较自由。因为不受形式的限制,更加便于抒发感情。
三、听课文录音 [幻灯片4]
要求: 听清字词的读音.
整体感知理解文章内容.
四、查预习情况[幻灯片5]
读一读 写一写
博( )识脂粉奁( )
消释( )褪( )尽
升腾( )
凛冽( )( )
五、诵读课文 [幻灯片6、7、8、9]
1、感受文章的语言美
2、思考问题
1) 文章的题目是《雪》,在文中作者写到了哪些地方的雪?分别主要体现在文中的哪些段落?
江南的雪 1、2、3段
朔方的雪 4、5、6段
2)文中写到的这些地方的雪整体上有什么不同?从哪些语句可以看出?
江南的雪 滋润美艳
朔方的雪 如粉如沙
六、再读课文讨论问题[幻灯片10]
文章描写了江南和北方的雪景,并在对比中体现作者倾向,你认为作者称赞倾向哪方?为什么?
作者通过对比,似乎更为欣赏“朔方的雪”。江南的雪固然美丽,但在鲁迅的眼里,这种美未经磨练,并不能保持长久。鲁迅更为看重的是一种独立与张扬的个性精神,像北方的雪一样,以孤独不妥协的姿态向世界宣告她的存在,那张扬的个性,像一个奔放的挑战者和战斗者,作者的感情在对北方雪的描写中得到深化。
七、简介作者、作品背景[幻灯片11]
鲁迅原名周树人(略介)
本文写于1925年1月18日。当时中国正处于北伐革命的前夜,同时国共两党结成统一战线,革命形式出现了可喜的局面,但鲁迅当时生活的北平仍在北洋军阀的黑暗统治下,反动势力猖獗,斗争极其激烈,就在鲁迅写这篇作品的半个多月前,1924年12月30日,北京下了一场大雪,第二天,天气放晴,又刮起了凛冽的北风,满地的雪被风吹得漫天飞舞,在阳光下蓬勃奋飞,旋转升腾。看到此番自然景象,作者当时就在日记中写下了”大风吹雪盈空际”这七个富有诗意的字,之后思绪在现实和回忆中翻腾,将一腔情思铸成了这篇抒情散文诗
八、合作探究[幻灯片12]
1、作者称北方的雪是什么?
是死掉的雨,是雨的精魂 。
2、你觉得全文表达了作者怎样的思想感情?
作者的思想感情是通过对北方的雪的赞颂表现出来的。像江南的雪那种恬静的美固然能让人喜欢,但更崇高的美应该像北方的雪那样,敢于直面惨淡的人生,在悲壮的战斗中得到升华。
九、品味语言 揣摩意蕴 [幻灯片13、14、15]
1、暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花。
“冰冷的”“坚硬的”强调雪的不屈的精神,而这种精神是“灿烂的”,是最值得赞赏的。
2、那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤。
“青春”、“处子”都是最富有生命力的状态,这里主要是指江南的雪蕴育着生命,是与轻柔和缓的境界相联系的。
3、是的,那是孤独的`雪,是死掉的雨,是雨的精魂 。
这句话是对朔方雪的赞美,歌颂了朔方雪面对严寒而又严酷的环境表现出的坚强、不屈不挠的精神。它们“如粉,如沙,决不粘连”,因此它们是“孤独的”,朔方的雪又是雨的另一种形式,是“死掉的雨”,但是雨死掉后生命并没有终结,而是化为“朔方的雪”,完成它生命的升华。而朔方的雪完成升华的过程是与死亡联系在一起的,这是完全的献身,让它成为了雨的精魂——凝聚了所有坚强内核的灵魂。
十、拓 展 训 练[幻灯片16]
《济南的冬天》、《从百草园到三味书屋》、《雪》同样是写雪,不同的人对雪有不同的感受,不同的年龄对雪也有不同的认识,不同的时期更使人对雪寄寓了不同的情感。请大家根据自己此时对雪的认识,写一段与雪有关的片段,150字以上。
十一、课文板书(幻灯片17)
略
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