师:风筝是写实的,写一对兄弟之间的矛盾。为什么会产生矛盾呢?从第三自然段看起,看看两兄弟的矛盾是怎么产生的。
生:文章中“我”非常讨厌风筝,认为这是没有出息的。而小弟却非常喜欢风筝。
师:文中用的是“讨厌”吗?
生:是“嫌恶”。
师:这两个词的意思有区别吗?文中用“嫌恶”说明了什么呢?
生:“嫌恶”比“讨厌”程度严重多了。说明“‘我’不是一般的讨厌风筝,而是极其讨厌”。
师:但小弟弟可不是这样的,有两个词语很能看出,哪两个?
生:当看见风筝落下来时,小弟弟“惊呼”;当风筝的缠绕解开时,小弟弟“跳跃”。
师:文章围绕风筝写了三件事,我们先看第一件好不好?
生:第一件事是“我”发现了小弟弟偷偷做风筝,就生气地把他的风筝撕毁了。
师:这里有一个成语,写了小兄弟花了多少功夫做这个风筝,是哪一个成语?(引导学生找出)对了,就是“苦心孤诣”。
(先生边说边板书。由于黑板安得比较高,要踏上一个小木凳才能够得上。先生一步一步地踏上小木凳,一笔一画工工整整地写下这4个字。)
“苦心孤诣”是什么意思?……“诣”,《桃花源记》有这个词——“及郡下,诣太守,说如此”——连起来是什么意思?谁能用连起来的话翻译这4个字?
(《桃花源记》学生大概还没有学过,但先生这种词语解读方法当能给我们很好的启示。)
一学生站起来:“煞费苦心达到了别人所达不到的境界。”
先生有点不满意:请重说一遍,完整地说。
生:“苦心孤诣”的意思就是煞费苦心达到了别人所达不到的境界。
师:当“我”发现小弟弟“苦心孤诣”做出风筝时,“我”怎么样了?
生:伸手折断了蝴蝶的一支翅骨,又将风轮掷在地下,踏扁了。
师:这里是连续三个动作。“折断、掷、踏扁”,恶狠狠的,然后,傲然出去了。“傲然”是什么意思?这个“傲”你们会组词吗?
(生解词,做组词练习。然后)
师:请大家拿出纸来,写一句话,把小兄弟“绝望地站在小屋里”的心情写出来。
(先生关注地走进学生中,片刻,有学生站起来……)
生1:他绝望地站在小屋里,沮丧地低下头,泪还是不听话地流下来。
生2:他绝望地站在小屋里,原先水灵灵的大眼睛变得暗淡无光,他使劲地想,绝不屈服,绝不流泪。
师:写得真好。现在我们阅读第二件事。这件事写“我不幸偶尔看了一本外国的讲论儿童的书,才知道游戏是儿童最正当的'行为,玩具是儿童的天使”。这“偶尔”是什么意思?为什么用“偶尔”,说明什么?这本书还是外国的,你有什么见解?
坐在前面的一位学生举起了手(原先他已经回答过问题的了)。先生微微笑了笑:“还有吗?后面的,我能随便叫个同学吧?”
坐在后面的一位同学起来回答:“说明当时中国扼杀童真童趣是很平常的,这很残酷。”
师:为什么是“不幸”呢?懂得这个道理吗?鲁迅先生当时的心情怎么样?
生:沉重。
师:这里连续用了4个“堕”字。(先生请一个学生到黑板前)帮我写这个“堕”字,不要看书。我有点想不通,这里用了4个“堕”,“心”为什么用“堕”来描述呢?
生:“心”变成沉重的铅块,所以可以用“堕”。
师:再请大家注意“精神的虐杀”这5个字:“虐杀”的“虐”用手指在桌面上写一下,下面和雪花的“雪”刚好相反。这个“虐”在《向沙漠进军》里出现过,“肆虐”。
请这位同学把第二段读一遍。(生读)
师:现在开始阅读第三件事。第三件事看起来同样很简单,“我”要向小兄弟道歉,但“小兄弟”已经把这件事忘了。为什么听了“小兄弟”的话,“我”的心又沉重了?
生:因为小兄弟已经对这事习惯了,觉得这是很正常的。
师:我最欣赏你的“习惯了”,可能小兄弟也是这样对待自己的子女的,这使我们看到民族中一些人的不良习惯。大家不妨看看文章的开头,文章写于1925年1月冬天。我们看看开头的两段,可以轻声读,也可以默读。请大家注意其中“惊异”“悲哀”这些渲染气氛的词语。
先听老师范读。(先生自己很有感情地把这个句子读了一遍,自己边读边解释。)
“我现在在那里呢?”怎么不知“我”在哪里呢?写出一种惆怅和焦虑。“我现在在那里呢?四面都还是严冬的肃杀,而久经诀别的故乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了。”
师:现在请大家跟我一起读一遍。
(师生一同深情朗读)
师:文章的最后一段是明显的“首尾呼应”,“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧,——但是,四面又明明是严冬,正给我非常的寒威和冷气。”这句话中的破折号值得品味。我给大家示范一遍。大家下课后好好体会一下。
下课。
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