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曹操:《短歌行》教案

时间:2023-08-20 07:47:47 文/秦风学老师 文学学文网www.xuewenya.com

曹操:《短歌行》教案

  引导语:《短歌行二首》是汉末政治家、文学家曹操以乐府古题创作的两首诗,诗文表达了作者的野心,下面为大家分享一下曹操《短歌行》的教案。

  读英雄天下归心豪志

  品诗人生命觉醒情怀

  ——曹操《短歌行》教案

  教学目标:

  诵读品味,体味曹操虚心招贤、胸怀天下的英雄气概;

  比较拓展,感悟曹操自我觉醒、慷慨求索的生命情怀。

  教学方法:

  探究法、朗诵法、品鉴法。

  教学过程:

  环节一:背景导入,知人论事

  教师导入:乱世是一个造就英雄,也是一个造就诗人的时代。曹操所生活的建安时代也是如此。建安十三年冬,曹操平定北方后,率百万雄师,饮马长江,与孙刘决战。曹操,这位身处乱世的雄主,已经54岁了。这年11月15日,天气晴明,风平浪静,明月皎洁,曹操在大江之上置酒设月,欢宴主将。酒酣之时,怀想往事:“破黄巾,擒吕布,灭袁术,收袁绍,深入塞北,直抵辽东,纵横天下,颇不负丈夫之志。”赤壁之战在即,此战倘若成功,天下可定。想到此处,曹操不禁心潮起伏,慷慨作歌。歌词就是我们今天要学习的《短歌行》。

  设计意图:介绍诗歌背景,了解创作由来。

  Ppt:《短歌行》曹操

  板书:短歌行 曹操

  教师设问:请大家齐读课文。

  学生活动:一读课文。形式:齐读

  教师点拨:《短歌行》这个题目并非曹操首创,属于乐府旧题。按照宋人郭茂倩的说法,“短歌微吟不能长”。《短歌行》是表示歌声的长短,与诗歌内容无直接关系。

  环节二:拟写题目,整体感知

  教师设问:为了更好理解诗歌主要内容,请大家默读课文,试着给这首诗再拟写一个标题,并结合诗歌说明你的理由。

  设计意图:检测预习成果,整体感知诗歌内容。

  Ppt:默读课文,请试着给这首诗再拟写一个标题,并结合诗歌说明你的理由。

  学生活动:二读诗歌,概括诗意,拟写标题。

  教师:总结评价,并在点拨过程中完成对于《短歌行》中贤才意象的解读。

  (哪些诗句中透露出追慕贤才?)

  青青子衿——清雅美好,文质彬彬 (学生三读:读出怀思,声调低婉)

  明明如月——才高德圣 (学生四读:读出仰慕,声调高昂)

  乌鹊南飞句——徘徊择主的状态 (学生五读:读出着急,声调沉郁)

  环节三:辨析题目,体味情怀

  教师设问:在曹操笔下,对于贤才有着最诗意的赞美。其实,我也在课前拟写了两个标题,请大家依据诗歌原句来一下说说哪个好。

  设计意图:体味曹操虚怀纳士、急切渴盼人才的情怀。

  Ppt:招贤歌/求贤歌?

  学生活动:比较研讨

  教师:点拨

  解析:求字好,更能体现出曹操虚怀纳士、急切渴盼的情怀。

  有以下依据:

  为君故沉吟至今——求才不得之思贤若渴 (学生六读)

  (沉吟的点拨:沉吟可不可以换作沉思,歌吟?沉吟是沉思吟语,是沉思之后怎会有吟语?《古诗十九首》有“驰情整中带,沉吟聊踟蹰”之句,是说当你凝神思虑的时候,你就把外界都忘记了,如痴如醉,甚至于口中念念有词,这不仅是一种渴慕,甚至是一种固执的追求和向往?辅助以朗诵)

  有嘉宾鼓瑟吹笙——求得贤才之热烈分享 (学生七读)

  (呦呦的点拨:呦呦是鹿的叫声,是说鹿发现山野之间有它喜欢吃的萍草,就发出快乐的声音,招呼同伴都来享用。为什么要写君臣佐之以宴会?仍表曹操之诚心竭力。)

  越阡陌枉用相存——为求贤才之竭尽诚心(学生八读)

  念旧恩契阔谈䜩——求得贤才之摆设欢宴(学生九读)

  效周公三握三哺——为求贤才之竭尽诚心(学生十读)

  (周公的点拨:这一句是画龙点睛之笔,读到这里,你才知道他前面那些都是有用意的,不仅仅是一般诗人的感慨。《管子》“海不辞水,海不辞水,故能成其大;山不辞土石,故能成其高;明主不厌人,故能成其众。”)求的渴求程度

  环节四:关联材料,深味情怀

  教师设问:我也很同意大家的'看法。求字包含了曹操求才不得时的思贤若渴,为求贤才之竭尽诚心,求得贤才之后的热烈分享,更为恰当。曹操用了大量的语句表现对于人才的渴慕,甚至是一种急切的渴盼,固执的渴盼。这其中包含着他一份诚恳真诚的赤子之心。然而他在《让县自明本志令》中说却表达二十年绝宾客往来之望仍可与同岁中始举等耳。这是为什么呢?

  Ppt :“年纪尚少,内自图之,从此却去二十年,待天下清,乃与同岁中始举者等耳。故于谯东五十里筑精舍,欲秋夏读书,冬春射猎,求底下之地,欲以泥水自蔽,绝宾客往来之望。”《让县自明本志令》

  设计意图:知人论世,体会曹操天下归心的壮志与英雄暮年的忧心相统一的情感。

  学生活动:思考讨论

  教师活动:背景及关联材料的引入。

  解析:

  学生理由1: 曹操的目标不同一般人的理想,他是以统一天下为己任的,渴望成为一方的霸主。(教师设问:你从哪里可以看出?天下归心!何时可掇?我有嘉宾。)所以对于贤才的渴慕不是有还是没有,而是够不够供他收复天下。大事要大做。大事要急做。大事要盛年之时来做。

  学生理由2: 文章开头说到,人生几何?譬如朝露,去日苦多。不仅仅是人生短暂,而且来自于作者如今已尽暮年,他要完成的却是一统天下的雄伟壮志,这种急切是一种来日无多的紧迫感,一种唯恐志意落空的忧虑。

  教师总结:如果在曹操年轻之时,他当然不会。从《让县自明本志令》我们也可以看出他是有一等自信与包袱的人。他也说过“唐诗国家无有孤,不知当几人称帝,几人称王!”然而一个人,不管你多么有才智理想,当你死去的时候,你的一切才智和理想就随之落空了,还不如那朝露。这是一种生命苦短的自觉,然而这种自觉并没有演变为一种消沉的生命姿态。而是在作者慷慨求贤的呐喊中换化为一种积极的生命姿态,这非英雄而不能为,非大英雄而不能为。只有大英雄,才能把诗歌在顺境中写出积极的生命姿态,在逆境之中写出更蓬勃的生命意志。他写的不仅是自己的生命,更写的是你我的生命。让我们再来读一遍。

  学生活动:再读诗歌。

  环节五:与诗相遇,升华感悟。

  ppt:大屏幕出现教师感悟:浩浩愁,茫茫夜,短歌终,明月缺,悠悠我心,中有碧血,碧亦有时尽,血亦有时灭,一曲求贤无断绝,是耶非耶,化为蝴蝶。

  教师活动:教师朗读

  教师提问:当曹操与诗歌相遇,成就的是英雄的志意,诗人的风骨。当大家与这首诗歌相遇,收获了什么?请用两三句话写下你的感悟。

  ppt : 当与 相遇,

  学生活动:学生书写,口头表达。

  设计意图:借用课终交流活动,将学生思维用口头表达的方式巩固下来,升华课堂效果。

  环节六:布置作业,拓展体悟

  教师提问:当我与你们与这首诗歌相遇,收获了很多很多。请结合下发的积累资料,以“与曹操相遇”为题,写一篇随笔。

  Ppt:请结合下发的积累资料,以“与曹操相遇”为题,写一篇随笔。字数不限。

  学生活动:记录作业。

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