曹操《短歌行》说课稿

时间：2023-08-18 21:13:08 文/孙小飞老师文学学文网www.xuewenya.com

　　曹操《短歌行》说课稿

　　各位评委，各位老师：大家好!

　　今天我说课的内容是《短歌行》，选自人教版高中语文教科书必修二第三单元。

　　一、说教材：

　　《短歌行》是在《诗经》、《离骚》和《涉水采芙蓉》的基础上学习的。这首诗继承了虽然汉代乐府的传统，面对人生苦短却一扫两汉时期及时享乐的腐朽诗风，代之以新鲜的现实内容——政治理想的高扬，建功立业的欲望，强烈的个性，都体现了魏晋时代文人的创作风格。

　　二、说学情：

　　学生虽然对诗歌已有了初步的认知，但在品读书诗歌的底子比较薄弱，对诗歌的感悟能力有待加强。

　　三、课标解读及定位：

　　“阅读鉴赏”是人教版高中语文教材的主体。新课标对这部分的要求是学生能在鉴赏活动中，不断充实精神生活、完善自我人格，提升人生境界;并能用普通话流畅地朗读，恰当地表达出文本的思想感情和自己的阅读感受,提高学生的语文素养。所以教学大纲和教材都强调高中语文诗歌鉴赏单元的教学必须以培养学生良好的阅读品质为主，教学重点必须放在如何指导学生阅读鉴赏这方面。

　　根据《课程标准》，教材的特点，结合学生的基本学情，特制定本课的目标为：

　　1、知识与技能：

　　(1)、理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌的情感变化。

　　(2)、理解诗人积极向上，追求实现自我人生价值的精神风貌。

　　2、过程与方法：通过情境创设，反复诵读、设疑讨论等方式引导学生自主探究，感受文本，培养学生自主合作、比较归纳等学习能力。

　　3、情感与态度：体会并学习曹操积极进取、实现自我人生价值的，形成热爱生命，珍惜生命的价值观。

　　四、说重点和难点。

　　教学重点：理解曹操“忧”的内涵，感受诗歌情感变化。

　　教学难点：通过比较阅读，感受诗人积极向上，追求实现自我人生价值的创作风格。

　　五、说教法和学法：为鼓励学生自主学习，培养学生分析问题解决问题的能力，提高语文素养，本节课主要采用启发式教学法和朗读品味法等。

　　相应本课采用的学法主要有

　　1、体验法：结合情境，通过诵读，深刻的理解诗歌的情感和内涵。

　　2、质疑释疑法：引导学生善于发现问题，提出问题，培养个性化阅读能力。

　　3、拓展研究法：语文的`触角伸向更为广阔的空间，升华学生的语文能力。运用所学知识进行迁移比较。

　　六、说教学设计

　　教学环节

　　教学过程

　　师生互动

　　设计意图

　　导入：三国是个英雄辈出的时代，有多少风流人物在这里指点江山，激扬文字，又有多少盖世英雄在这里叱咤风云，曹操就是其中典型的一员。同学们，你们试想一下，在这个风云变幻，战火纷飞的年代，曹操的应景之作应具有怎样的感情?我们今天就一起来学习曹操的短歌行。

　　使用《三国演义》的主题曲及图片作为背景。创设语境，激趣入学，为诗歌鉴赏作好情感铺垫。

　　整体感知诗歌

　　1、朗读诗歌，

　　2、围绕“忧”设疑讨论。

　　(1)诗歌中哪个字最能体现诗人的情感?

　　(2)哪些诗句体现了诗人的忧?诗人为何而忧?

　　学生讨论，抢答发言，教师使用多媒体出示答案。

　　1、正音，初步感知诗味。

　　2、通过设疑讨论，学生能初步理解曹操“忧”的内涵。突破本课的教学重点。

　　体会诗人情感变化，设疑讨论：

　　(1)除了“忧”诗中还有哪些情感? 谈谈诗歌的情感变化。

　　(3)观看《三国演义》中的《短歌行》吟唱视频。

　　将学生分组讨论举手回答，教师总结，多媒体出示诗歌的情感发展脉络。学生观看视频，发挥想象，加深对诗歌情感起伏变化的理解。通过小组合作的形式探讨，调动学生积极性，锻炼学生自主合作的学习能力，把握诗歌的感情基调及变化，落实本课的教学重点。使用多媒体播放《短歌行》吟唱片段，通过视觉和听觉的冲击，学生更加深刻的体会诗人的情感变化，落实本课重点，同时教学难点的突破服务。

　　品读诗歌

　　1、学生自由朗读诗歌。

　　2、学生配乐范读。

　　3、评价范读效果。

　　4、播放范读音频。

　　学生根据对诗歌情感的理解，自由尝试有感情的朗读诗歌。

　　学生自我推荐配乐朗读。

　　学生结合诗歌情感及节奏等内容对范读进行评价，。

　　通过自由朗读，个读和评价等多种形式，在把握诗歌情感的基础上品读诗歌，读出诗味。

　　使用背景音乐及精美画面渲染气氛，激发学生品读的爱好，深化对诗歌情感的理解。

　　拓展：阅读迁移练习

　　1.人生苦短，生命无常是古代诗歌中常见的主题，试比较《短歌行》和《西门行》，说说两者对于生命短暂的忧叹有何不同。