低年级童话故事的赏析
在我们的语文课本中，尤其是低年级的语文课本，有许多生动有趣的童话故事，每个故事都对孩子们有着深刻的教育意义。
一、激情导入，扣响童话世界的大门
听故事是每个孩子都喜爱的一项活动。因此，在上课伊始，教师应借助低年级学生喜欢听故事的心理特点，牢牢抓住学生的注意力。在教学中，我发现，孩子们在听故事时，一个个都是聚精会神的，看着那一张张仰起的笑脸，那一双双求知的眼睛，总会让老师觉得浑身都是劲儿，特别喜欢教学。我在教学《晏子劝齐王》这一课时，先绘声绘色地和孩子们讲述了《晏子使楚》的故事，让晏子的形象初步进入孩子的心田，帮助他们更好地理解文本。当然，课前质疑，也是学习的好方法，这种设疑，使课堂气氛变得活跃，顿时引起学生浓厚的兴趣和强烈的好奇心，这样，老师再因势利导，抓住机会，顺利地导入新课，就可以在和谐的氛围中完成教学任务和目标，学生也在快乐的心境中掌握了应有的知识，帮助学生以最积极的态度去叩响童话世界的大门。
二、以读感悟，走进童话世界
《全日制义务教育语文课程标准》明确指出：“朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣。学生朗读能力逐步提高，对课文内容的理解就会逐步加深。”因此，在童话故事教学过程中，恰当地、充分地运用朗读手段，可以帮助学生理解课文内容，发展语言，发展思维和陶冶情感。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以帮助学生积累大量的词汇和句子，提高学生的理解能力和表达能力，这就是“书读百遍，其义自见”的道理吧。在教学《世界多美啊》这一课文时，我指导孩子读“啄呀啄呀，啄了很久”这句话时，就让孩子想象刚出生的小鸡，它还没有力气，嘴巴是嫩嫩的，啄在坚硬的外壳上，它会怎么啄呢?孩子们的眼前就浮现了这样的一只小鸡，他们读的时候也特别带劲，仿佛自己就是那只破壳而出的小鸡。孩子们在朗读中一步一步地走进童话世界，去探索，去完成心灵的旅程。
三、以演内化，扮演童话世界的主角
童话因其故事的生动有趣，语言的丰富多彩而深深吸引着孩子，童话又往往以拟人的手法来叙述故事，因而孩子对其中的故事倍加喜爱。一般性的朗读，只是作为一个旁观者，而只有演，才能使故事情节、故事语言、故事寓意得以内化。在《蚂蚁和蝈蝈》这一课中，蚂蚁和蝈蝈是无声的，没有动作神情的，而演则必须赋予他们人类的七情六欲，使它们活起来。这一过程必须融入学生对故事的理解、体会、感悟中。此外，抓住文章中心句进行课堂表演，可以深化中心。钱老师在教学《司马光》一文中，“司马光没有慌，他举起一块大石头，使劲儿砸那口缸，几下子就砸破了。”教学中可以重点词为突破口，抓住没有“慌”“举起”“使劲砸”“几下子”反复表演体会，反复朗读揣摩，学生用那专注的神情，那有力的动作，那镇定的神态，把司马光的非凡之举表现得淋漓尽致。经常课堂表演，给孩子们充分展示自我的机会，他们的心理素质会明显提高，越来越大胆，越来越会说会演;众多的对话场面，发展了学生的语言表达能力;丰富的表情，贴切的语气，提高了学生的朗读能力。通过表演的方式，让孩子成为课文中的主角。
四、启发想象，徜徉更广阔的童话世界
1.续编童话故事
续编童话故事是培养想象能力的一种有效的训练形式，根据童话的内容，学生通过想象，结合自己的'实际感受，构思新的故事情节，在低年级的语文教材中就有许多童话的结尾可以用来给学生进行训练。教学《小松树和大松树》的时候，我就抓住文本空白，让孩子们想象惭愧的小松树会对大山爷爷、大松树说些什么，孩子们创设了好的情境，在课堂上各抒己见。这样，他们的想象在此得到充分发展，表达能力也在训练中得到加强。
2.自由编童话故事
童话故事的情节来自于孩子们的生活中，让孩子们的潜意识得到充分的发展是训练的目的。孩子们的世界是五彩缤纷的，所有的东西都是有灵气的，有生命的。因此，在训练到一定程度时就可以放手让学生在想象王国自由遨游，怎样想就怎样写，当你被孩子们带入童话世界时，你不得不惊叹，他们的世界如此美丽。我想，如果以童话的形式打开作文大门，让学生用自己的全部心思，全部感情，全部智慧去写作，不但能提高学生的写作能力、语言综合运用能力，而且能培养学生的想象力、创造性，更能直接培养学生热爱人生、热爱世界的情感。
3.填补空白，生成精彩的童话世界
每个孩子的心中都有一个美好的童话世界，教师只要能用心设计教学环节，抓住文本空白处，就可以更好地升华文本内容。在教学《找不到快乐的波斯猫》的时候，文中结尾是这样的：波斯猫非常失望，边走边叹气：“唉!到哪儿才能找到快乐呢?”这是一个非常发人深省的结局，给学生留下了很大的想象空间。我就请学生回顾课文，让孩子们了解燕子、蜜蜂、青蛙为什么能得到快乐，而波斯猫几经周折，却依然没有品尝到快乐的滋味。通过点拨，让学生展开想象的翅膀，海阔天空任遨游，大胆地想象编排，从更高角度去领悟故事所要带给学生的启示。
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