高一历史教学方法有哪些

时间：2023-08-23 19:10:25 文/黄飞老师历史学文网www.xuewenya.com

高一历史课堂教学方法

一、挖掘教材活力

新颖的教学内容和教学方法能引起学生的学习兴趣。教学内容和教学方法的不断更新、变化，是保持学生学习兴趣，激发学习动机的重要条件。若教材本身具有新颖性，教师在讲课时只要如实地把知识传授出去即可。若教材本身是枯燥的，则要求教师运用自己的智慧去挖掘其中新颖、活泼的因素。

《商鞅变法》一课，教材中只是简单地介绍了商鞅变法的内容和结果。教师在讲述时，可采用"以人带事"的方法?从秦国被歧视到秦孝公发愤图强，求贤若渴;商鞅入秦见孝公，从秦孝公打盹发怒到促膝谈心;从"三年便之"到"十年大悦"。商鞅虽然被旧贵族杀害，但旧法已不能重复，贵族的势力在变法过程中已遭沉重打击，封建地主的经济政治地位已经巩固。秦国通过商鞅变法，国富兵强，为秦灭六国奠定了物质基础。教师通过集中讲述商鞅这个历史人物，带出"商鞅变法"这一历史事件，让人物形象和历史事件更完整、丰满、生动，学生对这一历史事件产生浓厚的兴趣。

二、直观再现历史

多种教学手段的交替使用，尤其是直观教具、多媒体等教学手段的综合运用能够生动地再现历史，激发学生的学习兴趣。学生对于过去的人和事往往有着探求的欲望。教师的责任就是充分运用讲解的艺术，新颖灵活地将历史事件真实地再现于学生面前。这就需要直观教具等现代化教学手段的运用，它不但可以帮助学生再现历史事件、人物形象，还能在生动直观的基础上，引导学生对历史问题进行分析、梳理，开拓思维，以达到理解所学知识的教学目的。直观教具的种类很多，在不同的情况下可采用不同的教具。如在介绍原始人使用的石器时，可出示挂图，让学生对砍砸器、刮削器有感性的认识。在介绍"魏、蜀、吴"与"辽、西夏、北宋"时，可自制图表如下。

学生看了这样的图表，对两个时期中各政权的位置及关系便会留下深刻的印象。此外，组织历史知识竞赛、创建课外活动小组、参与社会实践等现代化教学手段也对培养学生兴趣起着重要作用。

三、创造成功机会

教师不妨为学生创造一些成功的机会，这是巩固学生学习兴趣的保障。成功会给他们带来心理上的愉悦，愉悦的心情最容易产生师生感情上的接近。教师在课堂提问、安排课内练习、布置课外作业以及组织其他信息反馈活动时，要考虑到学生的差异，让他们既体会到克服困难的艰辛，又拥有完成任务的喜悦，这对学生巩固已形成的学习兴趣，坚定学好历史的信心大有益处。

高一历史的教学现状和对策

一、当前高一年级的历史教学现状

历史是已经凝固的现实，现实是正在流动的历史。从社会整体看，学史以“‘通古今之变’，有助于人们认识世界发展潮流，推动社会进步”。从个人方面看，读史有助于培养‘真善美’的思想品德和情操，因此，无论从个人的发展还是从社会的进步看，学好历史都是非常重要的。然而，目前学生对历史学习却普遍缺乏兴趣，特别是高一年级的学生。前几年通过对本校学生做了调查，调查结果统计资料显示：在学生最不愿学的科目中，历史位列第二;在学生对9门功课喜欢程度由低到高的排序中，历史位居第三;在被学生视为“枯燥、没意思的课”的排序中，历史位居第五。历史课在学生心目中的位置如此低下，不得不让每一位历史教师反思。

二、原因分析

高一学生对历史不感兴趣的原因，大致有以下几个方面：

(1)教材编写不尽人意。在我们现行的中学历史教科书中，内容繁杂，结构松散，语言干瘪，难度颇深，只见事件不见人物。实际上“当祖先创造历史的鲜活形象被人为分割成历史概念的时候，历史本身即被窒息了，教育实践者的主体也被窒息了”。教材枯燥的叙述，不能拓展学生的思维空间，更不要说调动学生的兴趣了。

(2)教师教学方法陈旧。造成高一学生对历史学习缺乏兴趣的另一个重要原因是，教师的教学方法僵化、陈旧。在现实教学中，一些历史教师不注意自身素质和教学方法的提高，照本宣科，一味向学生灌输知识和结论，教师成为了主角，忽视了学生，长此以往，学生逐渐形成了“听与不听一个样”的错误意识。另外，在教学中，有的教师能按照教学大纲要求，充分挖掘历史事件的背景、深刻分析其历史影响，但是淡化事件的经过。这种重两头、轻中间，重结论、轻史实的做法势必让学生索然寡味。

(3)重理轻文、重主科轻副科思想的影响。自初中到高中，语文、英语和数理化就是学习的主科，而历史等处在副科的位置上，这或多或少影响了历史在学生心目中的地位。当今社会和学校也普遍重视理科轻视文科，社会上流传的“学好数理化，走遍天下都不怕”对家长及学生都有影响。因此，大部分高一学生自高中学习开始，就订下了将来学习理科的目标，所以在高一的历史学习中没有引起重视，只把应付毕业会考作为学习目标。

(4)功利主义的影响。在商品经济大潮下，功利主义日益盛行，表现在学生的学习上也是如此。据对高一年级900多名学生的调查，有超过70%的学生认为学了历史知识对以后的工作没有用处，可以不学。即使在高二、三的文科班，也有很多学生认为是为高考而学。历史只是学生通向大学的一块敲门砖。到社会上、特别是学生家长中去进行调查，认为历史不必学的比例会更高。这种功利主义的思想，使更多的高一学生对历史的学习缺乏兴趣。

三、应对策略

(1)激发学生的历史学习兴趣。“兴趣是最好的老师”，要改变目前高一年级历史教学中存在的问题，我认为必须首先提高学生学习历史的积极性。在教学中，教师必须运用各种方法激发学生的学习兴趣，调动学生的情感因素。

历史课不可能每节课都有趣，有些内容本身就限制了课堂气氛的激发，这就需要教师采用多种模式和多种教学方法提高学生的学习兴趣。一方面，适当搞一些有利于促进上课气氛的活动。如演讲比赛、历史人物角色扮演比赛、历史故事讲说等。学生喜欢这类气氛宽松的自由活动，自然会对教学活动产生兴趣。这样既扩大了学生的知识面又提高了他们对历史的兴趣。另一方面, 采用回答加分法鼓励学生。老师提问的问题一般都跟所学的内容有联系,不会太难。有些学生并不是不会，只是不敢举手回答，所以教师可利用只要回答问题就给加分的方法鼓励学生。对于那些不大习惯举手或没有胆量的学生，可以帮助他们找到自信。让大家都有机会参与，让他们明白参与的重要性。对于中学生来说，注意的持久性还是很有限的，如果教师单调的使用一种教学方法，很容易使学生产生抑制，影响课堂教学的效率。在历史课堂教学中，为了调动学生高度集中的注意力，并使其贯穿于课堂学习的始终，我们应该坚持根据不同的教学内容，采取灵活多变的教学方法，把多种成功的教学方法结合起来使用。

(2)教师要苦练内功，提高自身素质。目前历史教育问题的症结在很大程度上正是教师本身的历史功底限制了教学的深度和力度，是教师的知识视野限制了学生的视野，是教师的历史素质制约了学生学习历史的兴趣。因此，教师应该认识到自我学习和自身提高的重要性。在教学之余，要涉猎各方面书籍，增长自己的知识量。在教学中，教师要注意运用灵活多变的教学手段，激发学生的学习兴趣，逐步提高自身的教学水平。另外，历史老师要加强自己的语言修养，注重历史教学语言的艺术。历史事实本来是非常丰富多彩、生动直观的。生动性是历史学科最大的特点。但是高中历史教科书的编写注重历史事件的原因和影响的分析，这就使得我们的教科书变得非常枯燥乏味。因此，我在平时的历史教学过程中特别重视历史教学的语言艺术。“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率”。

(3)挖掘教材，充实内容。历史教材虽有诸多不足，但如果教师能深入研究，努力挖掘其中的闪光点，也就能使教材发挥应有的作用。在教学中，教师可以在传授知识的同时，穿插历史人物的事迹，把英雄人物创造历史的光辉业迹引入课堂，让原本枯燥的历史课成为一个个鲜活的历史人物的故事。同时，还要十分重视挖掘历史事件与现实生活的结合点，把当今时代人们关心的话题与历史相对照。历史课最吸引人的地方在于它的真实性。条件允许的话，历史教师能够带领学生进行实地考察，可能不失为学习历史的好办法。城市里的博物馆，乡村的历史遗迹、遗址等，都是学习历史知识的好去处。使他们能感知人类生生不息的思想、行动的轨迹，受到政治的、伦理的、审美的思想教育，从而深化历史学科的内涵。

(4)恰当利用多媒体等教学手段来增强学生在学习过程中的成功心理，使学生“乐学”。恰当利用多媒体等教学手段，吸引学生的注意力，激发学生学习历史学科的兴趣。只要恰当，多媒体教学手段的运用总是多多益善。因为多媒体教学手段能够逼真的再现历史事件，这是其他教学手段无法比拟的。

高中学生在学习历史过程中，与初中比较，普遍感到困难，出现“怕”的情绪。教师应根据学生的心理，采取有效的方法增强学生的成功心理，这对稳定学习兴趣有极大作用。比如针对每个学生不同的情况，让他们在不同的场合获得不同的成功感觉，可以对在课堂上回答问题正确的学生做出当众表扬;可以对作业中有出色解答或独特见解的学生予以高分;也可以让学生在校内办的刊物或壁报上发表一些作品，如历史小论文、历史漫画等;或者将学生的优秀作品推荐到公开发行的报刊杂志上。所以，教师要对学生的每一点成绩和进步多加以肯定和鼓励，使他们对自己的学习抱有信心，最终保持历史学习的稳定兴趣。

总之，在历史教中，提高学生学习历史兴趣的教学方法还有很多。历史教学的有效性在不断地探索、研究和发展之中，每一位历史教师必须在教学实践中不断地探索，从不同角度，来提高学生的学习兴趣，以适应新课程改革的需要，促进学生的全面发展。

高中历史教学的实施策略

新课程实施背景下，历史教学不仅是传授历史知识，更注重以人为本、以史为鉴的学生素质教育，是促进学生全面发展、培养时代新人的重要文化力量。教学策略如同“引擎”或“杠杆”，以素质教育思想理论和课程标准为支点，融教学理论与教学方式方法于一体，既有观念功能又有操作功能，在完成教学目标、实现教学目的的过程中起着不可或缺的主轴作用。新课程下的高中历史教学实施策略有着其特殊性和多样性，在这里，笔者结合高一历史教学实践，通过对历史教学的认识、问题分析及教学方式方法提出几点措施与对策，以期与大家交流看法、共同探讨。

一、高中历史教学现状分析与思考

思想决定行动，教学理念支配着教学方式方法，决定着教学方向，是课堂教学效果的关键因素。长期以来，历史学科以“小课”、“副课”的角色存在，在课时安排上，一周大约也只有两节课，尤其在高中阶段，历史学习内容衔接跨度大，学生基础薄弱，学史被动，加之时间紧迫、课业繁重，历史教学的广度和深度受到制约。从而衍生了轻小课重主课、讲形式不讲实质、重记背轻创造、重考轻讲等历史教学误区。新的历史时期，新课程改革的暖风吹散了传统式历史教学的一些积垢，小课课堂呈现出新的活力，但历史教学理念陈旧、教学方法单一的问题仍不同程度地存在，与激发学生学史兴趣、培养学生自主探究学习能力和创新能力及全面发展的教育宗旨相悖。由此，既对历史教师适应学生认知需要不断提升专业素养提出了新的挑战，又对教师如何有效完成教学任务提出了更高的要求。笔者认为，历史教师当转变三点教学理念：①变灌输式教学为启发式教学;②变静态书本为动态课堂;②变单一讲解为多元渗透。做到思行同步，教学理念融于教学实践，历史教学的课堂魅力将激情绽放，知史明史对于学生健康成长、全面发展的教育内涵得以延伸。

二、历史教学的策略

1.知情相融，营造和谐的历史教学氛围

在历史教学中掘引、利用教材、环境等潜在的知情因素，营造宽松愉悦的课堂氛围，激发学生学习动力，这是历史教师必要的课堂教学手段。实践中，要结合教学内容，以“情”为中心磁场，用教师的情感影响学生的情感;紧扣认知主线，用教师的创新思维引领学生走出学习历史的思维定势。

(1)教师要有自身的教学风格。德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。新课程的实施逐渐改变了教科书一统课堂的局面，教师人格魅力与学识魅力得到充分展现，师生互动也使课堂更为生动更富创新精神。如真情实感、通俗易懂的教学语言运用，博览群书、通古博今的教学“百科全书”讲解，课件演示、设疑提问时对学生的赏识与肯定，这些成为师生之间情感的纽带，也建起师生互动掌握当堂知识、师生共进激活新知识的桥梁。

(2)教师要具有全盘掌控的教学能力。作为课堂阵地的“总指挥”，历史教师要潜心研究教学内容特点，明晰思路，把握重心，找准抓手。“实战演练”中，摒弃照本宣科、牵强附会的冗长叙述，运用网络资料集锦、多媒体演示、穿插故事、名家点评或当前时事评论，为教学实践打好铺垫。历史既是客观的，又是严肃的。如对历史人物、事件的评价，要强调历史规律的决定作用，贯彻辩证唯物主义和历史唯物主义观点，赋予情感色彩的引经据典，以历史背景、时代特征为突破口，通过比较、分析、理解、体会，认知、情感相互作用贯穿于始终，消除学生对文学、影视作品中历史人物、事件的片面看法和影响，形成准确、客观、辩证的认识，增强学生评价历史人物、事件的能力及自我教育、自我完善的能力。

2.教学合一，创设自主的历史教学流程

教师该如何实施有效策略，有目的、有意识的把课堂教学变成一种向知识奥秘探索的活动呢?陶行知先生提倡教学合一、教学相长。笔者认为历史教学流程可以分为四个步骤：明确要旨，情境导入;自主学习，思考问题;师生互动，点拨释疑;习题训练，探究总结。完成这个步骤需要做到三点：

(1)巧预设，重生成。课题预设是实现教学最优化的前提，精彩的设计导入如“引子”与“序幕”，首先就调动了学生学习兴趣、拨动了学生思维之弦和探知欲望。如学习必修1《第4课：明清君主专制的加强》时，可以用一首打油诗《皇帝的烦恼》让学生分析：皇帝有哪些烦恼?为解决这些问题，明清统治者采取了什么样的措施?让学生在宽松愉悦的氛围中主动求知。

(2)指思路，多启发。变“以讲为主”为“以学为主”，带学生进入自主学习、参与讨论、以智启智、以智激智的教学流程，提出富有针对性、启发性、探索性的问题，培养学生发现问题、思考问题和解决问题的能力。如学习必修1《第6课：罗马法的起源与发展》时，可以给出一个案例，让学生来担任生活在不同年代的罗马法官对同一个案例作出判决。通过判决结果，能使学生迅速弄明白习惯法与成文法、公民法与万民法之间的区别，也可以增强学生学习历史的内在动力，达到乐学、好学的目的。

(3)善归纳，巧整合。历史知识脉络广而密，若不及时进行整合，很难形成知识体系，不利于巩固掌握。在引导学生领会思路、消化吸收的同时，注重教学环节知识点的归纳总结，帮助学生学会发现所学内容的意义所在、学会检视和反思自我、学会对学习过程和结果进行正确评价，真正主动、轻松、有章可循地掌握知识。

3.优势互补，建构开放的历史教学实践

高中历史教学时间紧、任务重、难度大，多有知识容量大及学术性、思辨性强的章节，这就需要教师通过“学”来“吸收”，通过“思”来“提炼”，取长补短，优势互补，更新教育理念，创新教育模式，收到教学效益的最优最大化。

(1)将教学反思融入课堂实践。结合每节课的教学实践，以随笔反思的形式，记录下教师即兴创造的亮点或学生自主学习中的独到见解;以案例反思的形式，撷取典型或学生反响较大的一节课，分析每一个环节，总结自身教学实践的优点和不足，及时评点修正;以对话反思的形式，通过自我对话、师生对话、同伴对话、文本对话、社会(家长)对话，开放心境，开阔思维，总结经验，完善教学方式方法，再运用于新的课堂教学。

(2)将学习借鉴融入课堂实践。学习历史教育教学专著、读经典的历史专著和重要的历史期刊，关注史学研究动态，自制课件，撰写心得;向身边的老教师、优秀教师虚心求教;立足课堂实际，借鉴如知识串联法、点面交叉法、创造思维式等教学方法，取其精华，整合优势，自我形成清新的学术见解、深邃的思辨哲理及独特的讲授风范，感染、引领学生迈向更高的学知领域。

(3)将科研合作融入课堂实践。借助教师集萃展、教学比武、说课听课、学科竞赛等平台，敢于展示，真诚交流，主动纳谏，积聚教育教学正能量;积极参与校本教研，将学校历史教研组的问题研究与个人的课例研究结合起来，摆出遇到的实际问题，谋妙计，亮锦囊，以集体的智慧和力量来促进历史教学实践的有效性。

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