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认识负数教学设计

时间:2023-08-22 13:50:09 文/孙小飞老师 教学设计学文网www.xuewenya.com

  教学内容:

  义务教育课程标准实验教科书数学六年级下册一单元例题1、2。

  教学目标:

  (1)知识与技能:

  在具体情境中经历负数产生的过程,体会负数在生活中的作用,认识负数,掌握正、负数的读、写法;知道正负数和“0”的关系。会用正、负数描述现实生活中的现象。

  (2)过程与方法:

  让学生经历知识形成的过程,培养学生观察、比较、归纳、推理和创造性的学习能力。

  (3)情感、态度、价值观:

  让学生体验数学和生活的联系,获得积极的情感体验,进一步激发学习数学的兴趣。

  教学过程:

  一.活动引入:

  师:同学们好!非常高兴能和大家一起学数学,你们欢迎吗?

  1.师:平时喜欢看新闻节目,关心时事的同学请举手?

  师:给大家介绍两位新闻人物,请看,你认识他吗?(课件出示),他们俩可都是牛人啦,一个是阿里巴巴总裁,你觉得谁更厉害?

  师:一起来看看他俩的新闻。他们可都是“fu翁”,两个“富翁”的意义相同吗?你是怎样理解的?

  师:两个富翁虽然只有一字之差,但表示的意义完全相反(板书:意义相反)

  2.师:老师今天来给大家上课,还带着一项任务,这需要大家的配合,你们愿意帮助我吗?是什么任务呢?请看:(出示课件)

  (选取5名同学上台测量身高,并做好标记)

  3.学生在记录单上自主记录,教师巡视。

  4.教师选取学生的记录单进行展示,让学生说说是怎样记录的?

  师:比较一下,你认为哪种记录的方法更直观明了?这样记录有什么好处?

  师:如果有一位同学的身高正好等于标准身高,你觉得用哪个数字表示比较合适?“0”板书

  二.自主学习,初识负数

  师:如果把纪录单上的数字分成两类,你觉得可以怎样分?

  (教师根据学生的回答板书)这样的数字你认识吗?想了解吗?请看:(课件出示)

  师:通过自学,谈谈你对负数的认识?(表示相反意义的量)

  (教师根据学生的回答板书)

  师:能说说生活中负数表示的意义吗?课件出示

  (要求学生抓住表示“相反意义的量”)

  三.活动体验,再探负数

  师:其实,负数就在我们身边。请看:这是今年3月中央台某一天三个城市的气温预报图。

  师:对比三个城市的气温,你有什么发现?在表示城市温度时,用到了哪些数?北京的—5和5一样吗?

  师:通常我们用温度计来计量温度,老师带来了一个温度计的模型,这里的每一小格代表1,如果要在上面表示六个温度吗?行吗?为什么?(必须先确定“0”的位置)

  师:瑞典科学家摄尔休斯把自然状态下水结冰的温度定为0,这个0正好是零上温度和零下温度的分界点。

  出示活动要求:在温度计模型上标出—10,—6,—5,5,8,22六个温度的位置。(不需写单位)

  师:仔细观察所标的六个温度的位置,你有什么发现?在小组内交流

  学生上台展示反馈,先说说是怎样确定这几个温度的位置,再说说发现了什么?

  师:从“0”往上看,你有什么发现,往下看,又能发现什么?

  (从“0”开始,越往上,温度越高,数就越大,从“0”往下,温度就越低,数就越小)

  师:估计一下,此时室内的温度大约是多少摄氏度?用什么数表示?

  师:—10会感觉怎么样?还有比—10更低的温度吗?你大胆地说一个吧,有比22更高的温度吗?如果要将这些温度都标上去,得怎么办?(课件演示温度计两端刻度可以延伸)

  师:那也就表明正数和负数的个数是无穷的。

  师:0是代表没有温度吗?观察它的位置,你有什么发现?

  师:你觉得0与正数和负数是什么关系?

  师:所有的正数都比0大,所有的.负数都比0小

  师:原来“0”既不是正数,也不是负数,而是正数和负数的分界点(教师板书)

  四.了解负数起源和文化。

  师:通过今天的学习,我们认识了负数(板书课题),其实负数的产生和应用是有故事的,让我们一起来了解。(播放视频)

  五.巩固拓展练习

  师:认识了负数,我们可以用它来解决实际问题。

  1.请完成题卡(学生自主完成,教师巡视)组织学生汇报订正。

  2.出示之前的记录单(出示标准身高150厘米)

  师:1-5号中,谁最高,实际身高是多少厘米?谁最矮,身高是多少?

  如果让你算出他们的平均身高?想一想,能找到简便的方法吗?

  指名学生说说自己的方法。

  教师小结:看来,学习负数后,不仅让我们认识了更多的数,还可以使计数和计算变得更简便。通过这节课的学习,你有什么收获?

  数是人类在生产劳动中创造的,是智慧的结晶,人类的智慧是无穷的,所以数也是无穷,还有更多的关于数的知识有待我们去学习和探究。

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