人的性别遗传教学设计（精选三篇）

时间：2023-08-10 14:30:22 文/莉落老师教学设计学文网www.xuewenya.com

　　人的性别遗传教学设计1

　　一、基本说明

　　1、模块初中生物

　　2、年级八年级

　　3、所用教材版本人民教育出版社

　　4、所属章节第七单元第二章第四节

　　5、学时数 45分钟

　　二、教学设计

　　（一）教学目标：

　　知识目标

　　1、说明人的性别差异是由性染色体决定的。

　　2、能说出男女体细胞及生殖细胞中含有的染色体类型。

　　3、能解释生男生女机会均等的原因。

　　能力目标

　　1、通过观察男、女染色体排序图，培养学生观察、思考、分析问题的能力；通过课前调查学校性别的比例，以及课上“模拟生男生女的实验”培养学生数据记录、统计、分析能力；

　　2、通过小组活动培养合作能力。

　　情感教育

　　1、通过调查活动和探究实验提高学生的合作意识和团队精神，以及实事求是的科学态度。

　　2、能科学的看待生男生女的问题，树立男女平等的意识。

　　3、培养学生探究生物科学的兴趣，体验探究学习的快乐。

　　（二）内容分析：

　　1、教材分析：

　　《人的性别遗传》这节内容来自人教版义务教育课程标准实验教科书生物学八年级下册第七单元第二章第四节。由于性别是一种特殊的性状，生男生女的奥秘又是一个十分敏感而重要的生物学问题。

　　因此，八年级的学生对此有浓厚的兴趣。学生以前学习过“人的生殖和发育”、“生物的遗传”以及“基因在亲子代间的传递”等知识，这对学习本课内容会有帮助，但学生没有学减数分裂等知识，所以有些内容不宜讲得过深。

　　另外，社会上一些人，尤其是农村地区年龄较大的人，仍存在重男轻女的思想，部分学生有可能受到来自社会或家庭的影响，也有这样的想法，希望通过这节课的学习，能让学生科学地理解和正确对待生男生女的问题。

　　2、教学重点：人的性别差异是由性染色体决定的。

　　难点：生男生女机会均等的原因。

　　3、课前准备：

　　（1）提前一周布置让学生调查本班、本年级和本学校的男女生比例。有条件的小组上网查阅我国人口普查的相关资料。

　　（2）围棋子、纸盒等。

　　（三）学情分析：

　　初中学生对生男生女的奥秘有浓厚的兴趣。教师要充分利用好这个积极因素，激发学生的求知欲。但生男生女又与很多社会问题有关，因此教师不仅要让学生理解掌握本节课的知识，培养相关的技能和习惯，更重要的是要以此为契机，引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。

　　（四）设计思路

　　首先，分析吃透教材，确立目标。

　　本节内容在之前三节学习的基础上，从染色体入手，先解释了学生关注的人类性别差异原因，然后让学生理解生男生女机会均等的道理并科学的看待生男生女的问题。

　　因此，本节所要解决的问题有①人的性别差异是由什么决定的？②男女体细胞中的染色体以及精子和卵细胞中的染色体的类型有何区别？③生男生女到底是怎么回事？为什么生男生女机会均等？据此我确定了三个知识目标。

　　同时，教学不仅要满足学生对“人的性别遗传”的知识需求，还要通过教学中师生的互动过程，培养学生的观察、思考、分析、探究、合作等多方面的能力，培养学生科学的思想观念，并引导学生关注生活、关注社会，培养社会责任感。

　　人的性别遗传教学设计2

尊敬的各位老师：

　　大家好！

　　我说课的内容是：人教版教材八年级生物下册第二章第四节《人的性别遗传》，下面我将从教材分析、教学目标、教材处理与学法指导、课堂教学设计等四个方面对本节课的教学做以下说明：

　　一、教材分析

　　1、本节在教材中的地位和作用

　　本节课是在前三节介绍基因控制生物性状以及基因传递和显隐性的基础上，继续学习《人的性别遗传》，这节课主要是运用前三节的知识，解释学生关注的人的性别遗传问题，可以说是遗传知识的扩展。从本节课的前后联系来看，教材内容体现了经典与最新科技发展的统一，它将人人关心的性别问题转化为染色体的组合，最终落脚于基因上，正是基因的差异，导致染色体的不同，结果产生男女有别。

　　教材在内容的呈现方式上，注意了从学生的生活经验出发，从创设的情境中提出问题，激发学生主动探究，自主获得知识、技能和积极的情感体验。如通过让学生观察男、女成对染色体的排序图和生男生女图解，引导学生深入讨论，男、女性染色体有哪些不同，不同染色体在组合中，会有什么结果出现？并归纳得出结论“生男生女机会均等”。同时教材也注意了科学与社会，科学与生活的紧密联系。指出所谓的“转胎丸”并不能决定生男生女，而是人体生殖细胞中卵细胞是否与含有X染色体或Y染色体的精子结合决定的。

　　2、教学的重点和难点：

　　1）重点：学生通过观察分析男女染色体图片，知道人的性别差异是由性染色体决定的。

　　2）难点：通过模拟随机受精活动理解生男生女机会均等的原因。

　　教学重、难点的确定依据：培养学生观察分析问题的能力是新课标的核心，这是我确定本课重点的依据；提高学生科学素养，让学生形成科学的世界观，男孩女孩都一样，从遗传的角度分析，生男生女机会均等，这是我确定本课难点的原因。

　　二、教学目标

　　根据初中生物课程标准和本地学生的实际。确定本节课的教学目标为：

　　1、知识与技能

　　说明人的性别差异是由性染色体决定的。

　　2、能力目标

　　能运用所学知识解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

　　3、情感态度价值观

　　能用科学的态度看待生男生女问题。

　　三、教学方法

　　1、说教法

　　在教法上，我采用了本校的“差异适应性教学”新教学模式，在“独学”“对学”“群学”三个方面，根据教材的内容进行了的设计。我设计了以合作探究为主的学习方法：让学生运用比较法发现“人的性别差异与第23对染色体有关”；运用实验法探究生男生女的几率。在整个教学过程中，使学生始终主动地参与学习，成为学习的主人。

　　2、说学法

　　性别是一种特殊的性状，在学生中总是存在着一种神秘感，因此本节课自然会成为学生感兴趣的话题，本节课的关键是一方面是让学生明白生男生女机会均等的知识，更重要的是要引导学生通过自己的观察与思考，分析与讨论获得科学探究的方法。

　　首先，我播放了前一段时间新闻中播出的《产子秘方—“转胎丸”》，吸引学生的注意力；然后提出一个学生们非常感兴趣的问题“转胎丸”真的能决定生男生女吗？”

　　引入新课

　　一、独学

　　接下来，我引导学生自主阅读教材P36~P39内容，勾画男女染色体差别及生男生女机会角等的原因，并完成教材助读中的问题。

　　1、人的性别是由什么决定的？

　　2、是谁发现了性染色体？如何发现的？

　　3、美国细胞学家威尔逊和斯特蒂文特是如何进一步给男女的性染色体命名的？

　　4、生男生女机会均等、女人在两次月经之间会排出一个含___染色体的卵细胞。男人在一次生殖活动中可排出上亿的精子，从含有的性染色体来说有___种，一种是含___染色体的，一种是含__染色体的。

　　二、对学

　　自读完毕后，小对子相互交流，质疑在阅读教材和教材助读中的问题，并解决问题，相互检测后，共同解决P38页的讨论题，让学生们在观察与思考中知道男女有别的原因，从而培养学生互助和归纳的能力。

　　三、群学

　　在这一环节中，要组织好同学间的讨论。如X与Y染色体两者有什么差异？对于生男生女图解，我让学生借助模拟生男生女机会均等实验活动来完成，让学生在活动中感知生男生女的机会是均等的。

　　四、情感目标的提升

　　通过学生们分析我国人口比例失调的原因？让学生能用科学的态度看待生男生女的问题。

　　五、学生

　　六、拓展运用

　　运用本节课的知识，来解释一下“双胞胎”、“龙凤胎”各是怎么一回事吗？

　　从中加深学生对知识的理解，另一方面也提高了学生运用所学知识解决实际问题的能力。

　　附：板书设计如下

　　第四节人的性别遗传

　　一、男女染色体的差别

　　二、生男生女机会均等的原因

　　X、Y染色体的随机组合使得生男生女机会均等。

　　人的性别遗传教学设计3

　　教学目标：

　　1、知识与技能：说明人的性别差异是由性染色体决定的；解释生男生女的道理，理解生男生女机会均等的原因。

　　2、过程与方法：学生通过活动来体验学习产生的过程，学会科学地理解和正确地对待性别遗传的问题。

　　3、情感态度与价值观：能用科学的态度看待生男生女的问题。

　　教学重点和难点：

　　性别遗传的特点。

　　生男生女机会均等。

　　课时安排：1课时

　　课前准备：

　　学生课前准备：分别调查一个小组、一个班、一个年级、全校的男女学生数。

　　教学器材：代表精子、卵细胞的卡片，信封，记录表。

　　教学设计图示：

　　学习内容学生活动教师活动与意图

　　第四节人的性别遗传

　　一、男女染色体的差别

　　1、性染色体的概念

　　2、人体细胞中染色体的构成

　　3、人生殖细胞中染色体的构成

　　二、生男生女机会均等学生讨论热烈，做出推测。

　　观察比较得出：1—22号染色体在形态、大小上男女基本相同，第23号染色体在形态、大小上男女差别较大。

　　练习写出男女体细胞中的染色体数

　　讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。

　　完成模拟实验，记录实验结果，全班交流，进行统计，得出实验数据，算出男女比例，是1：1。

　　学生代表汇报调查结果。

　　很荒谬，不可行。出示两个聊天的老太太的图片，编一个老太太要去泰山为儿媳妇烧香拴一个孙子来的故事。要学生分析烧香拜佛是否能决定未出生的孩子的性别，性别是由什么决定的'？其实性别也是一种性状，它是可以遗传。从而引出课题。（板书第四节人的性别遗传）

　　出示图片引导学生观察男女体细胞中的染色体有哪些异同，23对染色体中只有1对男女有别，所以这一对染色体应该与性别有关，把它称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）

　　介绍科学家对X染色体和染色体的研究。

　　引导学生写出正常男女体细胞中染色体的组成。（板书 2、人体细胞中染色体的构成）

　　那人产生的精子、卵细胞中染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）

　　性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。介绍模拟实验的方法和注意事项。指导学生完成模拟实验并对错误的实验方法进行纠正。

　　带领学生进行理论分析得出受精卵的种类及比例；说明生男生女取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合；明确人的性别决定于精子和卵细胞结合的瞬间。

　　请学生展示课前的调查结果，引导学生分析数据特征：调查人数越多，范围越大，男女比例越接近1：1。（板书二、生男生女机会均等）新课标第一网

　　由历届人口普查数据证明在自然人群中男女性别比例为1：1。

　　这样你是否能判断了前面的老奶奶为了得到孙子而烧香拜佛可行吗？况且生男生女都一样，男女平等是我国的一项基本国策。

　　启发学生分析我国男性略多于女性的社会原因。

　　教学过程设计：

　　教师：（出示两个聊天的老太太的图片）图片上显示，张奶奶对李奶奶说：听说你要抱孙子了？李奶奶说：是啊，可还不知道是孙子还是孙女呢。张奶奶说：想要孙子吗？那还不容易，到泰山上的庙里烧一柱高香就能拴住一个孙子。李奶奶：是吗？那太好了，我明天就去！

　　请同学们分析一下，张奶奶说的办法可行吗？

　　学生：讨论，作出推测和判断。

　　教师：同学们知道性别是由什么决定的吗？其实性别就是一种性状，它也是可以遗传的，这节课我们就来学习性别遗传。（板书第四节人的性别遗传）

　　教师：请同学们先来看书上第37页的人的染色体排序图，仔细地找找男女的染色体有什么异同？

　　学生：男性的第1号与女性的第1号差不多，其他的也是，1—22号染色体在形态、大小上男女基本相同。但没标号的那对染色体在形态、大小上男女差别很大。

　　教师：是的，人共有23对染色体，在这23对染色体中，只有1对男女有别，你猜这对染色体跟什么有关？介绍科学家对X染色体和染色体的研究。

　　学生：应该和性别有关吧？

　　教师：是的，科学家把这一对染色体称为性染色体。（板书一、男女染色体的差别）（1、性染色体的概念）

　　教师：1902年美国的细胞学家麦克郎在观察中发现，男性体细胞中有一对染色体的形态结构与别的染色体不一样，其他成对的染色体形态大小都差不多，而这一对染色体差别很大，他把这对染色体称为性染色体。1905年，美国的细胞学家威尔逊和斯特蒂文特把这对染色体分别称为X染色体和染色体；而女性的两个染色体是一样的，都是X染色体。

　　教师：你能写出正常男女体细胞中染色体的组成吗？性染色体之外的都叫常染色体。

　　学生：练习写染色体，男性：22对常染色体+X，女性：22对常染色体+XX。

　　教师：（板书 2、人体细胞中染色体的构成）

　　教师：那精子和卵细胞中的染色体是怎样的呢？（板书 3、人生殖细胞中染色体的构成）

　　学生：练习写生殖细胞中的染色体。

　　教师：教师巡视检查，有错的进行纠正。

　　学生：讨论男性的精子有几种情况，女性有几种卵细胞。

　　教师：研究性别时只考虑性染色体就行了，所以精子和卵细胞的染色体构成可以简化为用X、来表示。男性可以产生哪几种精子？

　　学生：两种，含有X的和含有的。

　　教师：那卵细胞呢？

　　学生：只有含X的一种。

　　教师：那人的性别是在什么时候决定的呢？是由妈妈一个人决定的吗？下面我们来做一个模拟实验。每两个同学一组，一组的同学有两个信封，其中一个里面装着含X染色体的卵细胞，另一个信封中装着分别含有X 和的两种精子，它们的数量一样多。请同学们模拟随机受精过程，一个同学从装有精子的信封里随机拿出一个精子，另一个同学从装有卵细胞的信封里随机拿出一个卵细胞，放在一起代表受精卵内含有性染色体的种类，并依此判断出男女，同时把结果记录在表中。

　　学生：完成模拟实验，记录实验结果。

　　教师：统计每个小组组合成的男女人数，再让学生算出全班同学的实验结果，并计算出男女的比例。

　　学生：接近1：1。

　　教师：下面我们来分析一下为什么出现这样的结果呢？画出遗传图解，说明含X的精子、含的精子与卵细胞结合的机会是均等的，所以生男生女的机会均等，性别比例接近1：1。（二、生男生女机会均等）

　　教师：人的性别是什么时候决定的？

　　学生：决定于精子和卵细胞结合的瞬间。

　　教师：说得很好，前面提到的那个烧香的老奶奶能改变胎儿的性别吗？

　　学生：肯定不能。

　　教师：生男生女是妈妈决定的吗？

　　学生：不是，它取决于父亲的哪种精子与卵细胞结合。

　　教师：刚才同学们做实验和从理论上分析都得出男女的比例接近1：1了，那现实生活中是不是这样呢？下面我们来看看同学课前的调查。

　　学生：学生代表汇报调查结果。