《为中华之崛起而读书》第二课时优秀教学设计
【教学目标】
1、知识与能力:
了解少年周恩来立志的原因,学生能抓重点词句、发挥想象,揣摩人物内心世界,深入体会文章内容。
2、过程与方法:
学生通过展开想象、对比句子、情感渲染等方式理解课文内容,并通过多种形式的读帮助学生深入体会人物思想感情。
3、情感态度和价值观:
感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向,树立为国家繁荣民族振兴而刻苦学习的远大理想。
【教学重点和难点】
1、重点:
阅读体会人物思想感情,感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向。
2、难点:
了解当时社会背景,深入体会少年周恩来立志的原因。
【教具准备】
教学课件。
【教学过程】
一、激情导入、整体感知
1、激情导入。
2、齐读课题。
3、通读全文,思考:
周恩来为什么立下这样的誓言?
4、总结板书:
中华不振
二、精读课文
1、小组合作学习自学课文:
⑴ 默读课文,思考你从哪里感受到中华不振的?
⑵ 把相关语句画出来。
⑶ 在学习小组里面交流。
2、研读课文:
⑴ 探究学习1~6段:
(学生找到哪里,老师相机处理。)
① 品读词句,初步感受中华不振:
他们急忙奔了过去,只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么,一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。
通过哭诉着、得意扬扬的对比描写体会中华不振。
从洋人欺侮中国人后趾高气扬的神情中感受到了中华不振。
从当时妇女的穿着“衣衫褴褛”体会中国当时的落后、人民生活的困难,体会中华不振。
一问才知道,这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了,她原指望中国的巡警局能给他撑腰,惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人,反而把她训斥了一通。
通过“不但不…反而…”这组词语体会中国巡警仗势欺人、欺压百姓,对中国人的生命漠不关心,感受中华不振。
体会这是在中国的地盘上,国人当时根本得不到最起码的公道,没有地方说理、没有地方申诉,感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的妇女。
从“紧握着”这个词语体会国人敢怒不敢言。只能把愤怒压抑在心中,想象他们当时是什么心情呢?
从“只能”、“谁又敢怎么样呢?”看出在中国的土地上,中国人都没有能力去反抗,也不敢反抗,体会国人的无奈和懦弱,以便感受中华不振。
围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁又敢怎么样呢?只能劝劝那个不幸的'妇女。
围观的中国人都紧握着拳头。但是,在外国租界里,谁都不敢怎么样,只能劝劝那个不幸的妇女。
通过对比句子体会反问句的语气更为强烈,进一步体会国人的无奈和懦弱进一步感受中华不振。
一个风和日丽的星期天,周恩来背着大伯,约了一个要好的同学闯进了租借。嘿!这一带
果真和别处大不相同:一条条街道灯红酒绿,热闹非凡,街道两旁行走的大多数是黄头发、
白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。
这段话主要让孩子体会“闯进”,在中国人自己的地盘还要闯进来,说明这也是中华不振,这段话略处理。
(老师相机处理回勾1~6段。)
导语:其实当周恩来刚到这里的时候伯父就告诉他没处说理去呀,同学们现在你们能体会到伯父当时的心情了吗?进入角色体会着读读当时他们的对话,想一想应该怎么来读。
伯父指着一片繁华、热闹的地方,对他说:“没事可不要到那个地方去呀!”
“为什么?”周恩来不解地问。
伯父对他说:“那是外国租界地,惹出麻烦来可就糟了,没处说理去!”
“那又是为什么呢?”周恩来打破沙锅问到底。
“为什么?中华不振啊!”伯父叹了口气,没有再说什么。
抓住“打破沙锅问到底”体会周恩来对此事的关注,读出语气来就可以。
② 整合前面,进一步感受中华不振:
正是因为 ,所以他真正体会到了中华不振的含义。
③ 通过资料补充升华学生情感,深入感受中华不振。
⑵ 导读9~15段,感受少年周恩来的博大胸怀和远大志向:
① 思考问题:
从租界地回来以后周恩来他在想些什么呢?
② 导读课文9~15段,思考:你从这个呼声听出了什么?
(周恩来的远大理想。)
③ 重点体会:
周恩来站了起来,清晰而又坚定地回答道:“为中华之崛起而读书!”
三、课外拓展
1、教师小结。
2、作业布置:
⑴ 课下读关于周恩来的故事。
⑵ 在改革开放的今天,想想为什么而读书?
【板书设计】
25、为中华之崛起而读书
↑
中华不振啊!
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