七年级《丑小鸭》教学设计（精选五篇）

时间：2023-08-17 06:59:58 文/王明刚老师教学设计学文网www.xuewenya.com

　　七年级《丑小鸭》教学设计1

　　教材分析

　　《丑小鸭》是北师大版三年级上册“成长的经历”单元的一篇主体课文。课文讲述了一只丑小鸭变成白天鹅的故事。通过它的遭遇赞扬了丑小鸭不畏困难，向往、追求美好境界的精神，告诉我们不要仅仅因为外表丑陋而自卑，丑陋的外表掩盖不了美的本质，懂得成长的过程中难免会遇到挫折和不幸。

　　教学目标

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文。

　　2、体会丑小鸭的心情，理解丑小鸭的美好向往，懂得成长的过程中难免会遇到挫折和不幸。

　　3、练习用课文中的语句描写丑小鸭小时候和长大后的样子。体会对比的写法。

　　教学重点

　　体会丑小鸭受欺负时的心情和它追求美好境界的精神，有感情朗读课文。

　　教学难点：

　　体会丑小鸭的心情，理解丑小鸭的美好向往，懂得成长的过程中难免会遇到挫折和不幸。

　　教学过程

　　一、揭示课题，复习回顾

　　1、揭题板书。

　　2、检测字词，试着选择一两个，说一句和课文内容有关的话。

　　3、回顾：课文讲了一个什么故事？

　　（课文写的是一只丑小鸭变成白天鹅的故事。）

　　二、感受形象，对比朗读。

　　1、出示问题，自主尝试：丑小鸭刚出生的时候是什么样子？变成白天鹅后又是什么样子？画出描写他们的词语读一读。

　　2、交流，板书词语，分类朗读。

　　3、出示丑小鸭和白天鹅的图片，请学生试着用上这些词语，用自己的话说一说丑小鸭和白天鹅的样子。

　　4、出示相关语句，指导朗读。以指名读、对比读等形式读出丑小鸭前后的变化，在语感上形成对比，感受丑小鸭变化前后的心情，体会对比的写法。

　　三、走入内心，体会坚强。

　　1、小组合作，深入体会：

　　丑小鸭在变成白天鹅的过程中经历了哪些挫折呢？请同学们读一读课文的3——6自然段，画出你认为最能反映丑小鸭可怜的句子，读一读，把自己的感受写在旁边。

　　小组交流画出的句子和感受。

　　2、汇报交流，预设如下：（当学生谈到某一部分时，相机点拨引导）

　　（1）在家里受耻笑被欺负。

　　交流，感受周围人对它的欺负。

　　想象：读着这段文字，你仿佛看到了怎样的画面？（想象周围的动物们怎样欺负它、嘲笑它）

　　点拨：家在每个人的心中都是温暖的，幸福，可是，丑小鸭从来到这个世上，感受到的却是……它是带着怎样的心情离开了家？

　　指名朗读，体会丑小鸭的心情。

　　（2）在外面受讥笑被追赶。

　　交流，感受丑小鸭流浪时的孤单和悲伤。

　　想象：除过这些，丑小鸭还会遭遇怎样的困难和挫折？过着怎样的生活？

　　点拨：结合课文中的景物描写，创设情境，营造凄凉的氛围，指导配乐朗读，进一步体会丑小鸭孤单悲伤的心情。

　　（3）在湖面又冷又饿昏睡。

　　3、丑小鸭自从来到这个世上就受尽了欺负，历经了磨难，虽然如此但他仍然向往着自己美好的理想，文中哪一句写了这个意思，读一读。

　　“它们的样子那么高贵，姿态那么优雅，丑小鸭又惊奇又羡慕。”

　　丑小鸭为什么“又惊奇又羡慕”？他为什么而惊奇，羡慕的又是什么？

　　指导朗读。

　　4、丑小鸭这个梦想实现了吗？

　　丑小鸭发现自己变成了白天鹅，心情怎样？

　　5、你从丑小鸭的身上感受到了什么？

　　（追求理想，不言放弃，坚持不懈……）

　　6、当丑小鸭终于变成了白天鹅，当初那些嘲笑它、欺负它的同伴们又是什么样的反应呢？

　　小结：在故事中，不仅仅丑小鸭前后的样子、心情形成了强烈的对比，他周围的同伴们的态度也对比鲜明。这也是这篇课文在写作上的一个特点。

　　四、拓展延伸，升华感情。

　　1、丑小鸭的故事就要讲完了，此时此刻，你有什么想说的吗？

　　对丑小鸭说……对哥哥姐姐说……对鸭妈妈说……对养鸭的小姑娘说……对小鸟及猎狗说……对农夫说……

　　2、介绍作者。这么震撼人心的童话故事，知道作者是谁吗？安徒生。

　　学生交流搜集的相关资料。

　　七年级《丑小鸭》教学设计2

　　【教学目标】

　　１、知识和能力目标：积累课文中的生字生词；认识这篇童话作品的自传特色；分析文中丑小鸭的的形象及其社会意义；把握文章的主旨。

　　２、过程和方法目标：反复朗读课文，理清层次；通过交流，理解丑小鸭这一形象的社会意义；通过复述课文，提高口头表达能力。

　　３、情感态度和价值观目标：认识丑小鸭是因为心中有梦想有追求，坚持不懈才变成了白天鹅；让学生在读中得到启示：只有不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

　　【教学重点】

　　１、理解丑小鸭对自己遭遇的态度以及他所做的努力。

　　２、理解童话的思想意义。

　　【教学难点】

　　丑小鸭这一形象的社会意义。

　　【教学过程】

　　一、导入

　　同学们，上学期我们学习了安徒生的一篇充满趣味和睿智的童话，大家还记得是什么吗？（《皇帝的新装》）对，今天我们来学习他的另一篇作品——《丑小鸭》。

　　二、分角色朗读，整体感知

　　1、生字词注音，清除阅读障碍（小黑板展示，请学生上来注音）

　　讪笑吐绶鸡灯芯草铰链迸出

　　2、分角色朗读课文，感知内容，体会思想感情。

　　（旁白、丑小鸭、、丑小鸭妈妈、野鸭、老太婆、母鸡.......）

　　3、这篇童话讲了一个什么故事？

　　（一只又大又丑的小鸭子，一出生就伴随着别人的嘲弄和歧视，但是在经历过种种挫折和打击之后，他终于变成了一只美丽的天鹅。）

　　三、问题探究

　　分小组讨论

　　1、贯穿整个故事的线索是什么吗？（以丑小鸭的流浪足迹为线索）

　　2、丑小鸭流落到了哪几个地方及期间所发生的故事？

　　（1）出生地：被嫌弃受鸭群鸡群排挤讪笑自己的兄弟姐妹也不欢迎他；（2）沼泽地：受歧视连猎狗都不理；（3）老太婆家：被嘲笑；（4）灌木林里：向往美和幸福；（5）老农家：母鸡和雄猫赶他走；（6）花园里：被赞美。

　　3、丑小鸭在流浪的过程中遭到哪些歧视和打击？在鸭群和鸡群中他处处挨啄，被排挤，被讪笑；大家都要赶走他，连自己的兄弟姊妹也不欢迎他。喂鸡鸭的那个女佣人也用脚踢他。他独自流浪到一块沼泽地，讨好那些野鸭们，但野鸭也不喜欢他。他还差点被猎人打死。在黑夜里，他顶着狂风跑到一个农舍。但因为他不能生蛋，发不出咪咪的叫声和迸不出火花，又被母鸡和雄猫赶走。后来，丑小鸭还受尽严冬的折磨，差点被冻死。

　　4、（1）在这些打击面前，丑小鸭抱什么态度，有什么追求？在这些打击面前，丑小鸭始终不屈不挠，相信自己，以乐观的态度对待艰难困苦。他相信即使身处逆境，经过不懈追求，努力进取，美好的理想一定能实现，幸福一定会来到身边。

　　（2）课文中哪些地方表现丑小鸭对美的向往和不懈的追求？⑴ 他在农家生活安定下来，但他渴望到水里去游泳，渴望走到广大的世界里去。

　　⑵ 当他看到美丽的天鹅，从寒冷的地带飞向温暖的国度，丑小鸭感到一种说不出的兴奋，再也忘不了这些美丽的鸟儿，这些幸福的鸟儿。当他看不见他们的时候，感到非常空虚。

　　⑶ 春天来了，当他又看到三只美丽的白天鹅时，便不顾生死飞向他们。正因为丑小鸭的对美的向往和不懈追求，终于实现了自己的理想，最终获得了幸福。

　　5、当丑小鸭变成白天鹅，大家都来赞美它，它为什么会感到难为情？从原文找句子。

　　6、丑小鸭留给我们什么样的启示呢？

　　只要不懈追求，努力进取，即使身处逆境，也终能实现自己的理想。

　　⑴ 能够勇敢地离开那个让他饱受欺凌的出生之地，走向一个未知的世界。⑵ 能够舍弃所谓的温暖舒适的生活，去追求自己想要的生活。⑶ 它对自己的认识发现过程说明，没有对美好境界、理想生活的追求，不经历那么多的磨练，就不会发现自己其实也可以成为生活的一个奇迹。⑶ 在拼搏中才能真正认识自己原来也可以变成“白天鹅”。

　　7、有人说，《丑小鸭》是作者自身经历的艺术写照。你怎么看?先前老师已经叫大家搜集了关于安徒生生平以及创作的一些情况，大家结合起来谈谈。作者在丑小鸭这一形象中融入了深切的生活体验和感受，可以说是他本人生活经历的艺术写照。安徒生一生境遇坎坷。他家境贫寒，没有受过教育。他最初想做一名芭蕾舞演员，后来又想当一名歌剧演员，但都没能实现。他开始从事创作，但因出身贫贱而不断遭到别人的嘲笑排挤。但是他毫不气馁，不懈努力，终于成为一名享有世界声誉的童话大师。正是由于这种深厚的生活体验，丑小鸭的形象才塑造得生动感人。这正应验了作者本人的话：“生活本身就是童话。”

　　四、联系实际，拓展延伸

　　分享题：你有过丑小鸭般的经历吗，你又是怎样面对的呢？请讲出来让我们大家分享一下。

　　五、课后作业（小作文）

　　联系自己的生活体验，写一个片段，参考题目：

　　⑴ “丑小鸭与我”。

　　⑵ “《丑小鸭》给我的启示”。

　　⑶ 发挥想象，续写已经成了白天鹅的丑小鸭的新生活。

　　七年级《丑小鸭》教学设计3

　　设计理念：

　　依据建构主义理论，在设计中，我以学生发展为本，阅读的过程即是体验过程小学生理解与感悟课文蕴含的思想感情，需要借助鲜明而生动的艺术形象，语文教学应该引领学生将课文描述的文字转化为个性化的画面，从而促使学生抓住关键词句对蕴含的思想和情感有自己的体悟

　　学习目标：

　　1．流利、有感情地朗读课文，积累词句

　　2．根据情境，能结合关键词语表达自己的独特感受

　　3．激发读原著的兴趣

　　课前淮备：

　　“学习擂台赛”的教具、天鹅教具两个、课件

　　设计课时：

　　第二课时

　　教学流程：

　　一．板块一：轮读全篇——比朗读流利

　　1．出示“学习擂台赛”，激发兴趣

　　师：这节课我们来一场学习擂台赛你们瞧，左边的这只天鹅代表你们，右边的这只代表老师，看谁最先到达顶端，就可以成为比赛的优胜者！得到这顶大皇冠哦！老师有信心！你们有吗？

　　我们马上进入第一轮比赛，比比谁的课文读得最流利为了让我们比赛中更有把握，我们先准备一下吧同学们可以选择自己喜欢的方式，比如可以自己练习读、可以和同桌读、还可以与几个朋友一起读，我们最终的目标就是要把课文读流利，好！抓紧时间，开始准备吧！

　　生（自己练习读课文）

　　设计意图：因为这是第二课时，要求学生能把课文读得流利、有感情，出示“学习擂台赛”，激发学生的热情和读书的兴趣

　　2．轮读全篇，师生竞赛

　　（1）推荐几个同学来和老师比赛

　　（2）采用轮流读的方式来比赛

　　（3）“学习擂台赛”第一局评比

　　师：各位小评委们，认为我读得好的请举手认为你们的代表读得好的请举手

　　设计意图：通过“学习擂台赛”的升级比赛，让学生在第一次的自由读后，又一次听读课文，相当于两次读了课文，在无意识中检查学生读书情况，达到教学目标中所设定的将课文读流利的要求如果同学们升级了，可以借此鼓励，增加学生的信心，从而进入第二局的比赛；如果是老师升级了，可以激励学生加油努力，增加课堂的趣味性和挑战性

　　二、板块二：欣赏一段——比感受独特

　　1．教师示范：

　　（1）画一画——找出关键词

　　师：你们瞧，老师在读第二段的时候，有了自己的感受，于是，我拿出笔来，画出了这些词语，我画了什么？来，一起读读（课件用波浪线画出这几个词：又大又丑、毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的）

　　（2）写一写——简单写出感受

　　第二段画出的几个词旁边写上感受：“好丑啊”

　　（3）读一读——读出独特感受

　　你们瞧，老师在欣赏一段时，先画出词语，再写出我的独特感受，我多会学习呀！我要给自己升一级罗！我还有更好的表现呢，我能把自己的感受通过朗读表达出来听听——（师示范读第二自然段）

　　设计意图：欣赏一段，并让学生简单写下自己的感受，这对于二年级的学生来说，有一定的难度，教师这时候的示范非常重要于是，教师从画词语、写感受、读句子这三个方面分别引导学生如何欣赏并在些环节，将“学习擂台赛”作为学生鼓励的动机，想超过老师的话，要先读读课文，找到自己有感受的一段去欣赏，也画出几个关键词，把你们的感受写在旁边，并且像老师那样自己练习朗读，把自己的感受表现出来丑小鸭教学设计相关内容:《玩具柜台前的孩子》教案三个儿子 - 小学二年级语文教案《泉水》教学设计(作业)丑小鸭教学实录《语文园地五》教学设计《玲玲的画》识字教学《北京》教学设计1《欢庆》教学设计3查看更多>> 小学二年级语文教案

　　2．学生欣赏汇报

　　（1）生汇报，预设一：

　　画词语：欺负、咬他、啄他、讨厌、非常孤单

　　写感受：好可怜、真孤单

　　读句子：丑小鸭来到世界上，除了鸭妈妈，谁都欺负他哥哥、姐姐咬他，公鸡啄他，连养鸭的小姑娘也讨厌他丑小鸭感到非常孤单，就钻出篱笆，离开了家

　　（2）生汇报，预设二：

　　画词语：冻僵、幸亏

　　写感受：好幸运

　　读句子：天越来越冷，湖面结了厚厚的冰丑小鸭趴在冰上冻僵了幸亏一位农夫看见了，把他带回家

　　师：是啊，如果不是好心的农夫救了他，他可能就活不下去了善良的孩子，请你也写上去（升一级）

　　（3）生汇报，预设三：

　　画词语：悄悄地过日子

　　写感受：好坚强

　　读句子：秋天到了，树叶黄了，丑小鸭来到湖边的芦苇里，悄悄地过日子

　　师：相信生活你一定也是个坚强的孩子，请你上来写他的感受真是与众不同，了不起，连升两级

　　（4）过渡：同学们，最后丑小鸭得到美丽了吗？你从哪知道的？

　　画词语：漂亮的影子、雪白的羽毛、长长的脖子

　　写感受：好美啊

　　读句子：①想像：闭上眼睛想像一下，在镜子似的湖面上，映出一个漂亮的影子，他的羽毛像白瓷一样光滑，细长的脖子高高地立起，真是美丽极了！这哪里是一只天鹅，这分明是一位高贵的王子同学们睁开眼睛看看吧— —课件出示美丽的天鹅

　　②读句子：同学们都发出了赞叹声，你想说？

　　哪美啦？夸夸他吧，说具体一点把你们的感受读出来吧（这么美丽的天鹅，难怪丑小鸭连自己也不相信，请读——这难道是自己的'影子？）

　　画词语：啊、漂亮的天鹅

　　写感受：好幸福

　　读句子：①丑小鸭他不相信就是自己，我们来告诉他吧，读——啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

　　②我听出来了，丑小鸭此时会感到非常——高兴、快乐、幸福

　　师小结：同一段能读出不一样的感受，真了不起！写上去吧！

　　你们为丑小鸭而高兴，老师为你们而喝彩！（小结板书，向往美丽的丑小鸭终于成了一只白天鹅，板书，白天鹅一篇课文有这么多的感受，同学们太了不起了，）

　　③合作读：现在老师为你们配上音乐，让我们美美地读最后一段（太美了，这个皇冠就属于你们的了！祝贺同学们！）

　　设计意图：根据情境，能结合关键词语表达自己的独特感受由学生现场生成的感受，自己板书

　　三、板块三：呈现原著向教材挑战

　　今天学得这篇课文是谁写的？——安徒生

　　既对，也不对这是编辑叔叔根据安徒生的原著《丑小鸭》改编的你们瞧，老师这里有《安徒生童话原著》，原著的内容比课文可精彩多了这是课文的最后一段，你们想不想看看原著怎么写这一段的？请听——（师读原著中的最后一部分内容，略）

　　师：原著里还有更多精彩的内容呢，同学们课后可以去读一读让我们再一次最深情地说：啊，原来我不是丑小鸭，是一只漂亮的天鹅呀！

　　设计意图：《丑小鸭》原文七千余字，在教材中被削减到四百多字舍弃了原作中许多生动的内容，尤其是生动的语言描写、风趣幽默的对话、鲜活的人物性格以及精彩的故事情节这一板块出示原作，在课堂上当场读原作，更能激发学生读原著的兴趣，被具有震撼力的文学而感动

　　板书设计：（略）

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　　教学设计自我评析：

　　一堂语文课，最简单的也许是最丰富的，最朴实的也许是最深刻的

　　板块一：教师在导入环节让学生选择自己喜欢的方式读课文，这可以在检查学生读书情况之前的准备，然后再让师生轮流课文进行比赛，又一次让学生读了一遍课文，检查到学生朗读的流利程度

　　板块二：教师从画词语、写感受、读句子这三个方面分别引导学生如何欣赏并在些环节，将“学习擂台赛”作为学生鼓励的动机，根据情境，能结合关键词语表达自己的独特感受由学生现场生成的感受，自己板书

　　板块三：这一板块出示原作，在课堂上当场读原作，更能激发学生读原著的兴趣，被具有震撼力的文学而感动

　　设计特色：

　　1．利用板块教学，体现小学生语言学习的基本规律：感知—理解—积累—运用，充分凸显“读中感悟、读中积累、读中内化”的特点

　　2．由学生现场生成的感受，自己板书

　　3．课堂呈现原著内容，把童话教成童话

　　七年级《丑小鸭》教学设计4

　　学习目标：

　　1、会认“烘”等14个生字，会写欺负两个字。

　　2、正确、流利、有感情地朗读课文，积累好词佳句，体会丑小鸭的可怜。

　　3、懂得要善待他人，互相尊重。

　　教学过程：

　　一、谈话导入。

　　1、小朋友，你们见到过刚出生的小鸭子吗？谁来说说刚出生的小鸭子是什么模样的？

　　2、刚出生的小鸭子毛茸茸的，很可爱。

　　今天，老师也给大家带来了一只小鸭子，你能用自己的话形容一下他的样子吗？（出示图片）

　　（学生回答完后出示句子他的毛灰灰的，……）我们一起来说说他的样子吧！

　　3、好看吗？就是因为他长的比较丑，大家都叫他丑小鸭。（出示句子大家都叫他丑小鸭）

　　师板书丑小鸭鸭是我们今天要写的生字，看老师是怎样写好他的？

　　鸭“甲”写的小一点，鸟写的大一点。

　　4、齐读课题让我们一起来叫叫他的名字吧！

　　二、初读课文，学习生字。

　　1、初读课文。

　　师：这只丑小鸭出生后，在他身上发生了很多故事，是什么故事呢？请小朋友打开书本第28课，读一读这个故事，要求读通课文，读准生字，碰到难读的句子多读几遍。

　　2、学习生字。

　　师：这篇课文中藏了很多难读的字，你能读好他吗？

　　出示生字自由读-----指名读-----生纠正----开小火车读----齐读

　　去掉拼音读指名读-------男女生对读

　　3、这些生字已经成了我们的朋友了，呆会在课文中和他们碰面时，还能叫出他们的名字吗？

　　4、指名分段读课文。师：那么老师请几个小朋友来读课文吧。

　　三、学习课文。

　　1、刚才小朋友都读的不错，在课文中也和丑小鸭碰了好多回面。那么，这只丑小鸭来到世界上，他的处境如何呢？出示句子（丑小鸭来到-------谁都欺负他。）

　　2、学习课文三、四自然段。

　　学习第三自然段。

　　（1）课文的哪几个自然段写到丑小鸭受到欺负？

　　（2）在家里丑小鸭受到了谁的欺负？请你读读第三自然段，并用横线划出丑小鸭受欺负的句子。

　　（3）反馈，你找到了哪一句？请你读一读。指名读---齐读

　　（4）出示图片，瞧，丑小鸭正在飞快地跑，发生什么事啦？你能看着图说说吗？

　　（5）看着图，师引读，哥哥、姐姐------公鸡-----连养鸭的小姑娘也--------

　　（6）养鸭的小姑娘本因照顾好每一只鸭子，但是为什么也和他们一起来欺负他呢？

　　（7）再读句子，就是因为他长的丑，所以-----指名读-----齐读

　　（8）在家里，他们不但不跟他玩，还欺负他，丑小鸭感到怎么样？指名说

　　（9）出示句子带着伤心、难过的心情，丑小鸭离开了家，谁能通过读，把他的伤心表现出来？指名读------想读的读

　　2、自学第四段

　　（1）离家以后的丑小鸭又受到了哪些欺负？你能用刚才的学习方法自己学习第四段吗？那请你读读第四段，并用横线划出丑小鸭受欺负的句子。读完以后，和同桌交流一下你找到了哪一句？

　　（2）反馈，如果你的同桌找错了，请你提醒他。你找到了哪一句？请你读给大家听。一起把这句话读一遍。指名读-----女同学读

　　（3）理解讥笑。小鸟讥笑他，什么是讥笑？你能给他换个词吗？

　　（4）拓展：小鸟是怎样讥笑他的？会对他说些什么呢？

　　（5）师生合作读师读前面半句，女同学当小鸟，男同学当猎狗。

　　（6）小鸟刚刚讥笑他，凶猛的猎狗又跑出来追赶他，不赶快逃，也许还会被猎狗咬死。

　　这时候，丑小鸭感到怎么样？

　　指导朗读所以他是怎么做的？指名读一二大组读三四大组读

　　四、学习五、六两段。

　　过度：日子一天一天过去了，秋天到了，树叶黄了，这时候的丑小鸭又是怎样生活的呢？请你读读第5自然段。

　　1、出示句子谁来说说丑小鸭是怎么过日子的？

　　2、解释芦苇瞧，这就是芦苇，为什么他要在芦苇里悄悄地过日子？为什么他不出来过日子？

　　3、指导朗读是啊，他太害怕受到伤害了，谁来读好这句话？指名读---想读的读

　　4、一天傍晚，一群天鹅从空中飞过，当丑小鸭看到天鹅的时候，他的表情是怎样的？请你默读第5段，找出描写丑小鸭表情的词语。

　　5、反馈，他为什么感到惊奇？他羡慕什么？

　　6、指导朗读齐读让我们当当丑小鸭，带着又惊奇又羡慕的表情读读这句话。

　　学习第六段

　　1、师：转眼间，冬天到了，天越来越冷，湖面上结了厚厚的冰。这时候，在芦苇里生活的丑小鸭怎么样了？指名读第6段。

　　2、反馈，我们的丑小鸭怎么样了？

　　3、理解“冻僵”冻僵就是冻的发硬，马上就要死了。外面下着雪，湖面结着冰，当我们穿着暖和的棉袄，待在家里时，我们的丑小鸭却趴在冰上冻僵了，多么---不幸的丑小鸭。

　　4、谁能通过读，把丑小鸭的不幸表现出来？指名读-----男女生合作读。

　　5、幸运的是，当丑小鸭快要死了的时候，一位农夫救了他。

　　小结：学到这儿，你认为这是一只怎样的丑小鸭？

　　五、分段朗读课文

　　让我们再来读一遍课文，感受一下丑小鸭的孤单、可怜、不幸。

　　六、学到这儿，你有什么话想说？

　　七、指导写字欺负

　　我们不能欺负长得丑的人，更不能欺负比自己弱小的人。

　　七年级《丑小鸭》教学设计5

　　教材分析：

　　《丑小鸭》是人教版义务教育课程标准实验教科书二年级下册中的第28课。这篇课文是丹麦作家安徒生写的一篇童话。文章塑造了一个丰满的童话形象：面对艰难曲折的生活环境和前程，他仍然一心一意地追求美好的理想。故事写得十分感人，贴近儿童生活，符合低年级儿童的心理特点。

　　教学目标：

　　根据《语文课程标准》低年级三个维度的目标要求，同时考虑课文的特点、儿童的年龄特征，我将《丑小鸭》第一课时的教学目标确定为：

　　认知目标：会认14个生字，读准字音，识记字形，联系词句理解字义。

　　能力目标：正确、流利有感情地朗读课文，积累好词佳句，培养他们的朗读能力。

　　情感目标：使儿童初步懂得要从小善待他人，互相尊重，正确认识自己。

　　这节课的教学重点是指导学生认字和朗读；教学难点是通过有感情地朗读课文，初步领悟童话的教育意义。

　　学情分析：

　　小学低年级学生对直观形象的图画比较感兴趣，他们活泼好动，富于想象，善于模仿，表现欲强。但是他们读书不够仔细，读起书来往往流于形式，深入领会课文表达的思想感情有一定的困难。

　　教学理念：

　　本课故事性强，情节引人入胜，具有极强的可读性。文中的字词极富表现力，语言优美，富有情感。过分理性的分析，只会有损于文章的整体美感，儿童也难以接受。教学中应让学生充分朗读和吸收内化。因此，我根据语文课程标准的基本理念，注意激发学生读书的兴趣，引导他们自主阅读，展开想象，体会文章的情感。让他们声情并茂地朗读，让他们纯真的心灵与“丑小鸭”的美好心灵产生共鸣，从而感悟到文章的主旨，初步体验到到人生的真谛。

　　教学过程设计：

　　一、巧妙设问，导入新课。

　　上课开始，我就问孩子们：“你们喜欢小鸭子吗”，一想到电视里、生活中小鸭子憨态可掬的样子，他们都说喜欢。接着我在“小鸭”前面加上“丑”字，又

　　问：“老师为什么要加一个‘丑’字呢？同学们想知道答案，就赶快读读课文吧！”

　　这样导入新课，激发了学生的学习积极性。

　　二、初读课文，感知内容。

　　在学生读书之前，我提出要求：要读准字音，不认识的字请看看拼音，还要注意不加字，不丢字。学生读完以后，我让他们说说这篇课文讲了一个什么故事。使他们初步了解课文内容。

　　三、合作学习，识记生字。

　　识字教学是低年级的教学重点。通过多种形式识记生字既是对前面初读课文的一个检查，也为后面有感情地朗读奠定基础。由于学生已经有了一年半的识字基础，形成了一定的识字能力，所以这节课我采用同桌合作识记的方式，促进每个人都开动脑筋想办法记字，增强他们学习的主动性和积极性，又让他在与同桌相互交流的过程中，合作学习，互相帮助，共同提高。

　　四、创设情境，激发情趣。

　　在教与学的关系上，我国古人就强调教必有趣，以趣促教。现代教学更加强调培养学生的学习兴趣。因为兴趣是自主学习的基础，让学生自主学习，有利于培养学生自能读书的能力。为了激发学生的朗读兴趣，我展示了有关招收配音小演员海报的课件，将配音员选拔赛这一情境带入课堂，一方面营造了朗读的氛围，另一方面激发了学生的朗读兴趣。这时同学们朗读热情高涨，个个跃跃欲试。

　　五、研读课文，理解体味。

　　1、引导学习描写丑小鸭丑的部分，积累词语，读中体会。

　　作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。因此在这一部分，我让学生划出具体描写丑小鸭丑的词句，并读出“丑”来。以及在最后一部分让学生划出具体描写丑小鸭变成白天鹅后美的词句，并读出“美”来。这使学生从自身的情感体验出发，去发现好词好句和好的表达方式。这个过程就是自读自悟的过程，学生在这个过程中并不是被动的接受，而是经过自主感悟才发现的。从中同学们不仅积累了“毛灰灰的、嘴巴大大的、身子瘦瘦的、漂亮的身影、雪白的羽毛、长长的脖子”等好词，同时在读中加深了对课文的理解。

　　2、引导学生学习描写丑小鸭历经苦难的部分，自主研读，体现教学的开放性。

　　《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以逐步培养学生探究性阅读的能力。教学中我十分注意捕捉探究点，引导学生去自主研究与发现。在学习这部分课文的过程中，我采用小组合作探究的方式，让学生先自由朗读，然后要求选择自己感受最深的内容，用“这是一只（）的丑小鸭”在小组内说说自己的感受。“新课标”指出：阅读是个性化的行为，不应以教师的分析代替学生的阅读实践。因为每个学生的阅读能力、生活经历、价值取向都大相径庭，他们对语文材料的感受和和理解往往是多元的，就如有人所说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。在课堂教学中我十分珍视学生的独特体验，让童真童趣放飞课堂，同时我又注意引导他们正确把握文本的价值观。

　　在朗读课文中，他们会从中感受到丑小鸭的孤单、伤心、可怜以及对美好的向往。这时我采用引导学生想象和表演等方法，使他们加深感受。比如提问：“如果你是丑小鸭，心情会怎样？你能有感情地读一读吗？”；你们能演一演，树林中小鸟怎样讥笑丑小鸭，猎狗怎样追赶丑小鸭吗？面对昏倒在冰面上的丑小鸭，如果你就在他身边，你会怎么说，又会怎么做？使孩子们身临其境，去想象当时的情境，去体会丑小鸭的心情，去感悟丑小鸭当时那种可怜的境遇。让孩子们在想象中品赏课文，与作者的感情产生强烈的共鸣。

　　认真而扎实地教学生字和词语，进行语言运用的训练，是小学语文教学最基本的任务之一。特别是低年级，学生的知识积累和理解能力都很有限，更需要教师的指导。为避免生硬呆板的解释，我采用抓住重点词句，培养语感，体验情感的方法教学。在理解重点句子“丑小鸭望着洁白美丽的天鹅，又惊奇又羡慕”时，我利用直观形象指导理解“惊奇”：用多媒体课件展示出美丽的天鹅的画面。这时学生们不禁瞪大了双眼，张大了嘴巴，呆呆地望着。我适时指导：“丑小鸭也和你们一样看着，这就是“惊奇”。接着又问：这时丑小鸭会想什么？”“正因为天鹅有的丑小鸭没有，但他又非常希望自己也有，这就是‘羡慕’。请同学们有感情地读一读这一自然段。”这样学生不仅对惊奇和羡慕有了正确的理解，也感受到了丑小鸭在逆境中对美好生活的向往与追求。

　　3、学习描写丑小鸭变美的部分，抓住重点，自读自悟。

　　这一部分课文中优美的词句既是感悟本段的要点，也是学生语言积累的重点。我先让学生自读自悟，再让他们多读几遍，背一背。

　　4、评选配音员的学习活动。

　　在学生把课文读通读顺以后，我和学生一起参加评选配音员，引导他们读好自己感受最深的部分。这样教学能激发学生朗读的兴趣和读好的信心。通过师生互评，特别是学生评老师，体现了教学民主，教师是学生学习的伙伴。通过比赛读，互相评价，使学生感受到了读有所得的喜悦。

　　5、配乐朗读全文。

　　在学生经历了语言的感悟，而情感最需要抒发的时候，我让学生配乐朗读课文，使他们进一步体验文章的情感，进一步感悟语言文字运用的精妙，积累规范优美的语言，增强阅读能力。

　　六、整体感知，情感升华。

　　由于学生兴趣爱好不同，思维情感活动各异，我们应当允许学生对同一文章有不同的理解和看法，让学生学会从不同的角度看问题，学会用自己的头脑去思考。在学生对本课有了一定的理解，产生了一定的看法之后，提出问题：

　　“在恶劣的环境中，再苦再累，丑小鸭还是艰难地活了下来，最终变成了一只美丽的天鹅。学完这一课，你一定有许多话对课文中的人物说，你想对他们说些什么？”

　　这一开放性问题，再一次拨动了孩子们心灵的琴弦。学生会从不同的角度，表达自己内心的真实感受，使他们的情感得到了升华，思维和语言表达能力也得到了发展。