《风》老舍教学设计1
教学目标
1运用综合识字的方法,认识本课生字。
2理解课文内容,体会诗中情感,落实感情朗读,练习背诵课文。
3续编小诗,初步感知风的特性,培养学生的观察能力和创编能力。
教学重点
1会认本课生字。
2正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
教学难点
1让学生了解风虽然看不到,却能通过身边的事物感受到风的存在。
2续编小诗。
教具准备:生字卡片、感知风的图片
课时安排:2课时
教学过程
第一课时
一、导入新课,揭示课题
同学们,喜欢猜谜吗?老师为大家带来了一个谜语:看不见,摸不着,小草见它弯腰,小花见它摇头,小树见它招手,云儿见它就跑。它是什么?
(出示课题)
风就在你我身边,可是,我们看不见,摸不着,也抓不住。大家想知道它在哪,在干什么吗?
二、初读感知
1、初读课文
跟老师一起走进诗中,我们就会知道答案。请同学们小耳朵认真听,小眼睛认真看,找一找风在哪儿。(课件播放风吹叶动的情景,并配有风声的悠扬音乐,师范读课文。要求学生看画面倾听)
想自己走入文中去了解风吗?(自己认真地把诗歌读一读,用自己喜欢的方式解决生字。)
(字卡帖在黑板上:颤动、点头、起波、游戏)
2、检查字词。(颤动、起波、游戏)
看大家专注的神情,我就知道你们读书非常认真。和文中的生字交上朋友了吗?(同桌互相检查生字认读情况。)
愿意接受老师的挑战吗?(字卡)(懂得的就大声地读出来。开火车读)
真棒,下面咱们加大难度,谁有勇气起来读读课文?(指名三人接读诗歌。)
表扬读得好的同学,纠正存在的读音问题。
三、感知课文,体会风就在我们身边
(一)勾画描写风的句子
同学们,你们读得又响亮又好听。风娃娃说,你们一定能在文中找到我藏在什么地方。请大家拿起笔,看一看,课文哪些句子,让我们知道风就在我们的身边,请用“——”画出来。(画一画,反馈。)
(二)师生合作读,找风。
1、老师也想和你们读读课文,我一边读一边提出问题,你们用诗中的句子来回答我。
2、谁也没有看见过风,不用说我和你了。风在哪儿呢?
3、谁也没有看见过风,不用说我和你了。你们看见风了吗?
4、谁也没有看见过风,不用说我和你了。你们能感受到风吗?
5、小结:是啊,谁也没有看见过风,但是风就在我们的身边。
(三)学生汇报。细读课文,知道怎样能感受到风
1、三节小诗中,你最喜欢哪一处的风,先美美地读一读,再说说你的为什么喜欢。
2、学生汇报,相机指导。
第一节:
(1)但是树叶颤动的时候,我们知道风在那儿了。
(2)学生质疑(预设:什么叫颤动?)
解决方法一:换词法:抖动
解决方法二:同学们,快伸出你的双手,这就是一片一片的小树叶,风来了,小树叶在枝头什么样?(学生的小手动了起来)哦,一片片树叶在风中微微地、不停地动起来了,这就是颤动。
(3)绿绿的树叶被风吹得轻轻地跳起舞来,谁能读出来?
(4)看来,每个人对课文有不同的感受,所以朗读的味儿也各不相同。请大家带着自己的感受再美美地读一遍。
第二节:
(1)林木点头的时候,我们知道风正走过了。
(2)想想什么意思,怎么才能读好?
(3)你们看,林木正在向你们微微点头(放课件),就好像?把你的想象送到句子中说一说。(出示课件:林木微微点头的时候,就好像____)
(4)林木微微点头什么样?你能读出来吗?同桌互相读一读。(同桌互读)
(5)谁愿意推荐一位同学读一读?(生推荐读)
第三节:
(1)谁再来说说从哪儿感受到了风?
(2)你从这找到了风(投影:平静的水面,微微泛起了波纹。这就是我们书上说的——河水泛起波纹。
(3)再看(投影:波浪)一样么?
(4)波浪的力度比较大,可是这里呢,,风不急,是微风。所以这里要读得怎么样?谁会读?(指名读,示范读,跟着读)
(5)小手动一动,扮演风儿随着老师的叙述跟河水做游戏。
风儿风儿悄悄地来了……
风儿风儿轻轻吹……
风儿风儿大起来了……
同学们,风会和我们玩快乐的游戏,所以我们读这句的时候,心情是快乐——(快乐的)。大家试着带着快乐的心情来最后一句。(如果学生不理想,教师可以范读:老师可以读得更快乐。像我这样读,好吗。
四、指导背诵。
五、激发想象,拓展延伸
1、你们背得这么好,把风也吸引来了。快看,它来到了哪儿?(课件出示1幅动态图蒲公英)
谁也没有见过风,不要说你和我了。
但是()的时候,我们知道风()。
2、真没想到,我们班的同学也会写诗。
请你也来当回小诗人,选择图上的内容或者发挥你的想象和同桌练习说一说。(课件出示“风车转动、红旗飘动”图及句子)
3、走出教室,找一找风在哪里。
第二课时
指导生字书写
1.朗读课文。
2.你认为本课生字中哪个字你会写了?如果会写,请到前边来教一教大家。
学生书写,注意笔顺,怎样把字写好。
3.你认为哪个字不容易写好或写不好呢?
4.教师指导重点字:过,半包围结构,先写“寸“后写偏旁,捺要长一些等。
5.“说”为左右结构,但书写时,要左窄右宽,带这个偏旁的字有()。
《风》老舍教学设计2
教学目标
知识与能力
1、认读4个生字,会写4个生字,并积累带生字的词语,从而培养自主识字的能力。
2、正确、流利、有感情地朗读诗歌,背诵诗歌。培养学生的观察能力。
过程与方法
1、通过看图识字的方法,激发学生的学习兴趣,培养学生自主识字的能力。
2、通过引导学生朗读课文,培养学生理解诗歌的能力,并进行感情朗读。
情感、态度与价值观
让学生大致感受诗的意境,了解风的特点。激发学生热爱大自然的情感。
教学重难点及教学突破
重点
1、学会生字、新词。
2、有感情地朗读,背诵诗歌。
难点
体会刮风时景物的变化。
教学突破
组织学生在读中感悟,启发学生思维,并体会刮风时景物变化,结合诗的内容进行理解。
教学准备
教师准备
投影片、幻灯机、生字卡片。
学生准备
收集有关风的知识、古诗等。
教学方法
讲授法、讨论法、游戏法、自学指导法、电教法
教学过程:
一、谜语导入
师:你们喜欢猜谜语吗?今天咱们先来猜个谜语:来无影,去无踪,来时树动花摇,去时水平浪静。
师:聪明的小朋友们,你们猜出它是谁了吗?
生:它是风。
师:唐代诗人李峤就写了一首以《风》题目的小诗。(板书课题)
(教学一开始,老师便用谜语的形式将古诗的内容展现给孩子们,使孩子在轻松愉快的猜谜中感知了古诗的内容。)
二、初读课文,随文识字
师:想读读吗?那就看看大屏幕(出示投影片-2),自己小声地读读吧。边读边找出不认识的`字。
生自由读诗。
学生用喜欢的方式学习生字。
师:说说吧,你用了什么方法,认识了哪些字?并且领同学们读一读。
师:还想再读读你新认识的字吗?(出示投影片-1)
师:这一遍你想怎么读呢?
(放手让学生用喜欢的方式认识生字,旨在培养学生多种方法,多种途径进行识字。识字中体现了学生间的互帮互助,有些学生拿着自己的书问别人,还有的主动帮助同学,这一环节的设计,让学生认识到自己学习的价值,增强学生主人翁意识。最后,回归到课文中,将古诗出示在课件中,引导学生在古诗这一语言环境中找到生字并巩固。)
师:这些字我们都认会了,那我们就小组合作着读读这些字吧。请各小组的一号小组长起立。你们打算用什么样的方法组织小组同学读一读呢?
生1:我们想用抢答的方法,我拿出一张字卡让他们读,看谁读得最快。
生2:我想让他们齐读,这样每个人都读得到。
生3:我觉得拿出一张字卡,让每个人都读一遍这个方法最好。
师:你们的方法可真不少,那就赶快行动吧。比比哪个组长最负责任,让每个同学都有机会读。
小组合作识字。
(这节课的小组合作学习体现得很充分。要达到目的,就要团结协作,每个人都应该有不同的分工,这就需要从小就培养学生的分工意识和合作精神。以往,小组长都是固定的人选,安排组长轮换,将四个人分别定为一号组长、二号组长、三号组长、四号组长,让每一个学生都有体验组织者的角色的机会,从而拉近学生间的差距,使每个学生都得到锻炼。)
师:你们看,这些字宝宝在和我们做游戏呢。它们淘气地躲在小动物的身后,你能根据它露出来的那部分猜一猜,这是课文中的哪个字吗?(出示生字卡片)
猜字游戏。
师:和我们做过游戏,这些字宝宝被风吹回到了我们的小诗中,现在你还能认出它们吗?自己先读一读。
指名读,其他同学做听众并进行评价,评价的标准为字音是否准确。
(在这里,老师强调引导,对于所提的要求的度把握得非常好,如先提问:听听字音读得准不准?读得流利吗等等,而没有在刚学会生字后就提出了有感情地读。)
师:刚才,孩子们学得真认真。我想奖励同学们一份特别珍贵的礼物,那就是宝贵的一分钟,在这一分钟里,请大家闭上眼睛,想想当风吹起来的时候,我们周围的景物是怎么变化的?
三、根据图片,感悟古诗的韵味,有感情地朗读古诗。
师:好了。请大家睁开眼睛,看看我们大屏幕上的四幅画,在这些美丽的图片里,画的就是课文中的四行诗,不信你就再读读课文,对照着课文找一找是这四幅图。(出示投影片-3)
学生读诗,对照课文找图画。
(1)解落三秋叶
师:(生看图叶)现在正是秋天,你们看到的秋天是什么样的?感受怎么样?
生1:秋天很冷,一说话能看见哈气;
生2:秋天,叶子都落下来了,很漂亮;
生3:秋天,虽然金黄的叶子落下来很美,但是也有一些绿色的叶子被秋天的风叶落下来,看到绿色的叶子落到地上,我的心情不太好,因为秋风有些残忍;
生4:我同意她说的。而且树上没有了叶子,光秃秃的,很冷清。
师:那就带着你们自己的感受读读吧。
指名读,齐读。
(2)能开二月花
师:(生看图花)小朋友们,你们喜欢春天吗?喜欢春天的什么?
师:你想怎么读一读呢?自己试一试吧。
生练读。
师:现在请你读一读吧,让孩子们听一听你的感受。
生读本句诗。
其他学生听,并带着同样的感受读读这句诗。
(3)过江千尺浪
师:(生看图浪)看到这样的画面,你有什么感受?
生1:很汹涌;
生2:很有气势;
生3:我看到浪那么大,仿佛听着浪的声音,我的心情很激动。
师:那就自己试着读一读吧,看谁读得最有气势。
指名读。齐读。
(4)入竹万竿斜
师:(生看图竹)你们看,竹林里所有的竹子都被风吹得倾斜了,多么壮观的景象啊!
学生练读。齐读。
小结:师:刚才我们一起学了这首小诗,你知道了什么?
生:风与我们的生活密切相关。春天,它为大地披上绿装;夏天,它给我们送来阵阵凉爽;秋天,它吹响了丰收的号角;冬天,它又为我们带来了片片雪花。让我们完整地读读这首诗。自己先读一读,别忘了刚才你读诗的语气。
指名读,齐读。
(新课程标准要求低年级的语文阅读教学要以读为主,让学生在不同形式的读中体会文章的含义,感悟其中的思想感情。这节课安排了丰富、多层次、多形式的阅读。每一次读有每一次读的目的,每一次读有每一次读的效果。让学生在不同的图片、录像、声音中感受风,可以说收到了良好的效果)
四、拓展思维。
师:风这么可爱,但我们好像看不到它们。可是我们却能感觉到,请读读下面的名子,说说你怎么知道风的哪儿?(谁也没看见过风,不用说我和你了。但是,我们知道风在哪儿。)
生分小组讨论,然后交流。
师:这里有老师积累的一首写风的小诗,请大家读一读。(风春天里,东风多,吹来燕子做新窝。夏天里,南风多,吹得太阳像火盆。秋天里,西风多,吹熟庄稼吹熟果。冬天里,北风多,吹得雪花纷纷落。)
师:从这首小诗里,你们知道了风能做什么?
生:吹来燕子,吹熟庄稼吹熟果
师:你们还知道风能干什么吗?
生在小组里讨论,交流结果。
(出示投影片-4)
(虽然这首诗学完了,可是与风有关的词语、诗句还很多,帮助他们积累。)
五、学生自评
师:你们对自己在这节课上的表现满意吗?为什么?
生1:我满意。因为我以前上课总搞小动作,今天我没有。
生2:以前我说话声音太小,今天声音很响亮,所以我满意。
《风》老舍教学设计3
第一课时
第一课时主要完成如下任务:
1、初读课文,了解课文内容,初步感受旧北京春风的狂暴。
2、了解课文时代背景及作者,为理解课文做好铺垫。
3、学习生字词,结合上下文理解词语的意思。
4、指导读课文,把课文读通读顺。
5、理清课文层次,了解作者的写作思路,学习作者有顺序地观察事物的方法。
6、学习课文第一段。
第二课时
教学目标:
1、引导学生通过具体的语言文字体会旧北京春风的狂暴,感受当时的穷苦人民生存的恶劣环境,体会劳动人民的疾苦,进一步感受旧北京的破落衰败。
2、学习作者有顺序、细致入微地观察事物的方法;学习作者抓住事物的特点形象逼真地描写景物的方法。
3、培养学生抓住重点词句体会课文的方法,养成“边读边想”和“不动笔墨不读书”的阅读习惯。
教学重点:
通过具体的语言文字体会旧北京春风的狂暴,体会旧北京劳动人民的疾苦。
教学难点:
学习作者有顺序、细致入微的观察方法及抓住特形象逼真地描写景物的方法。
教学流程:
一、复习导入再现课文做好铺垫
1、导言:这节课我们继续学习第9课《风》,请同学们打开书63页快速浏览课文,回忆一下,课文主要写了什么?
(课文主要写了解放前旧北京的春风横行无忌的情景。)
2、看看板书回忆一下,课文是按着什么顺序写的?
(“总——分”的顺序;“空间位置”的顺序。)
3、师小结:我们在说话或写文章时也要像老舍先生这样做到言之有序。(板书:言之有序)
二、品读感悟领悟表达由文生情
过渡:通过上节课的学习,旧北京的春风给你留下了什么印象?(板书:狂暴)请同学们默读课文2、3、4、5自然段,边读边想,哪些语句体现了风的狂暴?请用笔画下来,有什么感受请在字里行间写一写。做到不动笔墨不读书。
1、指导学生自读课文,并能抓住具体语言文字理解课文内容,并渗透(读、思、画、写)的读书方法及习惯,教师巡视并相机指导。
2、交流汇报。
“户外”一段:
(1)“风来了,铺户外的冲天牌楼唧唧吱吱乱响,布幌子吹碎,带来不知多少里外的马嘶牛鸣。”
(从冲天牌楼发出的“唧唧吱吱”声音上我感到了风的狂暴;布幌子吹碎了,可见风的猛烈;马嘶牛鸣——说明风沙猛烈打在动物身上才发出这样的声音,而且不知从多少里外传来的,说明风速快。)
师:能通过你的读让我们感受到风的狂暴吗?(注重朗读指导。)
(2)大树把梢头低得不能再低,干枝与干槐豆纷纷降落,树杈上的鸦巢七零八散。
(大树“低得不能再低”——说明大树低到了极点,再低就会折了,可见风的狂暴;纷纷降落——很多不间断地降落,都是狂风惹得祸;鸦巢——七零八散,可见风的狂暴。)
师:谁能读出这句,把你的感受读出来。
(3)甬路和便道上所有的灰土似乎都飞起来,对面不见人。
(灰土似乎都飞起来,对面不见人——体现风大。)
师:把这三句连起来读一读。
师:播放狂风的声音,感受风的狂暴。风就是如此的狂暴,能读出来吗?
师:风是看不见,摸不着的,可在老舍的笔下却让我们感觉到风是如此的猛烈,同学们想一想这是为什么?(课件出示:冲天牌楼——唧唧吱吱乱响;布幌子——吹碎;不知道多少里传来——马嘶牛鸣;梢头——低得不能再低;树枝和干槐豆——纷纷降落;鸦巢——七零八散;灰土——似乎都飞起来,对面不见人。)读读我们刚才抓的这些事物,再看看破折号后面的蓝色的字,你有什么发现吗?(都写了这些事物的特点,之前做了细致入微的观察。板书:抓住特点;细致入微)这一段作者也做到了言之有序,作者是按什么顺序来写的?(空间位置顺序——从上到下。)
这一段中作者除了写风中的物还写了什么?(人)读一读,从哪看出风的狂暴?(不由自主——顺风走的控制不住;两腿向前,身子后退——风的力量之大;身上、脸上落满了黑土——风之狂暴;发红的眼睛不停地流泪——风沙给人带来的痛苦。)(板书:疾苦)
师:所以作者说:人在狂风中就像鱼儿在惊涛骇浪中挣扎。这是一个什么句子?这样一大比方我们就更能体会狂风中的人们行进的艰难。使得文章形象逼真了。(板书:形象逼真)
我们再来读读这一句话:除了读出风的狂暴,还要读出人们在恶劣环境下生活的艰难。
屋内一段:
再看看屋内一段那体现了狂暴?
那在屋中的苦人们,觉得山墙在摇动,屋瓦被揭开,不知哪一会儿就连房带人一齐被刮到什么地方去。
(这写了人们的感觉,运用了夸张的手法,让我们感受风的狂暴。)(四面八方吹进来——风无孔不入,可见之大;桌上、炕上——落满了腥臭的灰土,连正在熬开了的豆汁,也中间翻着白浪,而锅边上是嘿嘿的一圈。——风的狂暴,感受到人们在恶劣的环境下饱受疾苦。)
师:这风是多么狂暴——读出来;苦人们是何等的苦啊!——读出来;人们是多么无奈呀!——读出来。
这一段的描写你体会到作者写作方面的妙处了吗?(细致入微的观察,生动逼真的描写。)
院中:
(1)一会儿,风从高处呼啸而去;一会儿,又擦着地皮袭来,撞击着院墙,呼隆呼隆地乱响,把院子中的破纸与干草叶儿刮得不知上哪去才好。
(呼啸、擦、袭、撞击、刮——说明风肆无忌惮。)
(2)这样的风让人心中没底——一阵风过去(生接)大家一齐吐了一口气,心有高处落到远位。可是,风又来了(生接)使人感到眩晕。人们感到(生接)天、地,连皇城的红墙与金銮宝殿似乎都在颤抖。——好大的风啊!太阳(生接)失去了光芒,北京(生接)变成了任凭飞沙走石横行无忌的场所。
风停后:是否可以感受到风的狂暴?(院子里比扫的还干净;窗棂上堆着小小的坟头;窗台上水流的痕迹。)师:作者真是个细心的人,连这样细小的地方都能观察到,真的值是观察细致入微呀!)
三、归总一段体会特点体会破落
我们从户外、屋内、院中乃至风停后真正感受到老北京春风的狂暴,横行无忌。所以作者在课文的第一段中这样写到:(课件出示:寒风,卷着黄沙,鬼哭神嚎地吹来,天昏地暗,日月无光。青天变成了黄天,降落着黄沙。地上,含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。半空中,黑黄上下,渐渐混合,结成一片深灰的沙雾,遮住阳光。太阳所在的地方,黄中透出红来,像凝固了的血块。
(体会作者总分的顺序,空间位置的顺序,遣词造句也讲究逻辑顺序。)
师:教师引读:寒风——生读(卷着黄沙,鬼哭神嚎地吹来,天昏地暗,日月无光。)青天——生接(变成了黄天,降落着黄沙)地上,——生接(含有马尿驴粪的黑土与鸡毛蒜皮一齐得意地向天上飞。)半空中——生接(黑黄上下,渐渐混合,结成一片深灰的沙雾,遮住了阳光。)太阳——生接(太阳所在的地方,黄中透出红来,像凝固了的血块。)所以作者在课文的开头说——生接(北京的春风似乎不是把春天送来,而是狂暴地把春天吹跑。)
这是什么原因造成的?(只知道砍树,不晓得栽树,慢慢地山成了秃山,地成了光地。)还有一个重要原因,就是当时的政府不顾人民的生活怎样堕落造成的。课后读读老舍先生的《正红旗下》同学们会有更深的感触。
《风》老舍教学设计4
教学目的要求:
1、知识与技能:
1)认读4个生字。书写4个生字。
2)正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
3)体会风的奇妙。
2、过程与方法:
1)通过形象的课件了解风的无形与奇妙。
2)通过朗读、背诵体会风的美好。
3、情感态度价值观:
培养认识自然、热爱自然的情感。
教学重、难点:
1、认读4个生字。书写4个生字。
2、正确、流利、有感情地朗读古诗,背诵古诗。
教学时间安排:一课时。
教具准备:
有关风的声音及课件。
教学设计:
一、激趣导入:
1、师:今天老师要考考小朋友们的耳朵灵不灵(放的声音)。
2、师:是什么声音?(风)同学们的耳朵真灵!今天我们就来学习一首唐代诗人李乔写的古诗《风》。(板题:风)
二、初读古诗,整体感知。
(课件出示古诗)师:先请同学们一起来欣赏一下整首诗的朗读,注意你预习时读不准的字音。
过度:同学们想不想自己学会朗读这首古诗。(想)那首先得过了生字这一关。
三、学习生字。
1、自由轻声地读古诗,要求:
1)画出生字,多读几遍,读准字音。
2)把古诗读通顺。
2、出示生字,自由读。
3、指名读,正音。
4、开火车检查字音。
5、齐读。
四、出示古诗测读。
1.自由读诗,读通顺。
2.指名读。
3.开火车接读。
4.齐读。
五、学习古诗。
过度:同学们的古诗读得如此的好,想不想知道每一句到底描绘了怎样的景物?(想)那赶快读诗吧!
1、自由读,思考:你读懂了什么?还有什么疑难问题?
2、学生汇报。(根据学生的回答相机出示课件理解。)
3、朗读、背诵古诗。
1)同桌互读古诗,说说你最喜欢哪一句,并读一读。
自由读。
指名读(出示课件让学生在情景中找到感觉)。
评。
有感情地齐读。
2)背诵古诗。
自由背。
指名背。
分男女生有感情地背。
解落三秋叶——稍快、高
能开二月花——慢、柔
过江千尺浪——快、高
入竹万竿斜——后三个字一点一顿
齐背。
六、小结
师:这首小诗描绘了刮风时景物的变化。题目是“风”,全诗无一“风”字,但每一句说的又都是风:风可以把秋天的树叶吹落,可以使春天的花开放,可以在江面掀起千尺浪,可以钻进竹林,让竹子歪斜。
七、拓展思维:
1.仿说:
过度:那么同学们能不能也试着说一说“风”在哪儿?
(课件出示“我们知道”)生自由说,指名说。
2、积累诗词:
过度:同学们真是细心观察的小朋友。老师今天老师还给同学们带来了几首描写“风”的诗歌,想不想听一听,读一读?(课件分别出示《东风忙》、《风》、《咏柳》,师生读。)
《东风忙》
春风春风,忙东忙西。
去化积雪,去溶冰河。
去发绿叶,去吹风筝。
看它没影,听它有声。
《风》
春天里,东风多,
吹来燕子做新窝。
夏天里,南风多,
吹得太阳象火盆。
秋天里,西风多,
吹熟庄稼吹熟果。
冬天里,北风多,
吹得雪花纷纷落。
咏柳
碧玉壮成一树高,
万条垂下绿丝绦。
不知细叶谁裁出,
二月春风似剪刀。
八、总结:风真呀!(板书:神奇)
九、指导书写。
1、读一读生字。
2、你认为什么字应该注意?(强调“解”的写法)
十、作业:
1、背诵古诗。
2、书写生字。
板书设计:
落——叶
风开——花奇妙
掀——浪
斜——竹
《风》老舍教学设计5
教材分析:
《风》这首小诗是著名作家叶圣陶所写。诗歌通过充满童趣的语言引导学生明白大自然中的风虽然看不见,但只要仔细观察风过后周围事物的变化,就能发现它的踪迹。全诗以第一人称,从儿童的视角去观察、描写生活中的风,让学生初步感知风的特性,受到美的熏陶。
教学重、难点:
1、认字2个,写字3个;
2、正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文;
3、感知风的特点,体会诗歌的韵味。
4、依照课文仿写诗歌,做到语意清楚,语句通顺。
教学突破:
组织学生在读中感悟,启发学生思维,并体会风中景物的变化,从学生已有的经验出发,结合诗的内容进行理解。
教学准备:
小黑板,生字、词卡片
教学课时:
1课时
教学过程:
一、积极汇报,导入新课。
师:请同学们汇报班级诵读活动积累的名言名句。
师:同学们注重词语积累,能交流带有“风”字的词语吗?
生:风吹雨打、和风细雨、风雨交加、狂风暴雨……、
师:同学们积累的词语真多,今天老师也搜集一些带“风”的成语与大家交流。
出示:风雨同舟风平浪静风言风语风尘仆仆风调雨顺
风和日丽风吹日晒迎风招展一帆风顺甘拜下风
生读一读带“风”的成语。
师:同学们,风与人们的生活关系密切,汉语中带“风”的词语也非常丰富。这节课我们一齐学习叶圣陶爷爷写的诗歌《风》。
生:齐读课题。
(思考:《语文课程标准》第一学段要求学生“积累自己喜欢的成语、格言、警句”。教学联系班级的诵读活动,为学生搭建展示交流的平台,把静态的词语进行“盘点”,巧妙地由学生积累语言的兴趣迁移到新课的学习兴趣上来,这样,既丰富了学生的语言积累,又调动了学生语文学习的积极性,由此营造一派乐融融的学习氛围。)
二、认读字词,熟知课文。
1、学生读文,圈出不认识的字,借助课后的拼音,或者猜一猜;
2、出示卡片:“颤动”、“河水起波”、“游戏”检查认读词语的情况
3、开火车认清生字(正音)
出示卡片chànbōyóuxì
颤波游戏
4、给生字找朋友:
“起波、波浪、游泳、看戏、游玩、演戏……”
5、再指名读文
(思考:《语文课程标准》指出:要让学生“喜欢学习汉字,有主动识字的愿望”。因此,教学关注识字的重点,相信同学的认字能力,依照“从文到句,从句到词,从词到字”的顺序,让学生自读,互读,读中认字识词,读准字音,观察字形,意会字义。在轻松愉悦的氛围中,在自信的心态下,学生认字学词的效果事半功倍。)
三、师生交流,指导朗读。
1、学生闭眼听录音,想象画面;
2、师生交流画面,同时指导朗读。
(一)“树叶颤动”的画面
1、抓住重点词句理解诗文是个好办法。那你想怎样读这一节呢?
2、指导读(“树叶颤动“应读轻一点;发现风后要读得高兴。)
学生个别读,表演读,男女生比赛读,看小黑板试读。
(二)、“林木点头“的画面
那是怎样的一幅画面?(林木在向谁点头啊!)
(林木向草地点头、林木向花儿点头、林木向小河点头。)
师:多么有礼貌的风,怎么读出来?
先试着读,个人读,小组读,看小黑板试读。
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