一、教学难点内容分析(简要说明课题来源、学习内容、知识结构图以及学习内容的重要性)
《难忘的一课》是人教版第xx册第七单元的一篇略读课文,按照事情发展的顺序,讲述了抗日战争胜利以后,作者在xxxx的一所乡村小学,见到一位年轻的xxxx教师认真教孩子们学习祖国文字的动人情景,以及在学校礼堂里参观中国历代伟人像的深切感受,表达了xxxx人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。
课文主线清晰,叙事生动,感情充沛。“我是中国人,我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文,反复出现,每一次都伴随着一段情节,都表达了人物的思想。它既是文章的线索,又是情感的主线,集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
二、教学目标(从学段课程标准中找到要求,并细化为本节课的具体要求,目标要明晰、具体、可操作,并说明本课题的重难点)
1、借助语境及补充资料,了解“光复”的意思。
2、抓住课题了解课文呈现的画面,借助“我是中国人,我爱中国”一句体会xxxx人民的爱国热情。
选编这篇课文的目的是激发学生的爱国情感,培育学生的民族精神。在了解课文主要内容的基础上,引导学生抓住课文的主线,联系时代背景,用心感受字里行间饱含的民族精神和爱国热情,既是教学的重点,又是教学的难点。
三、学习者特征分析(学生对预备知识的掌握了解情况,学生在新课的学习方法的掌握情况,如何设计预习)
五年级学生已经初步掌握了概括文章主要内容的能力,本文字词的理解难度也不是很大,况且学生基本学会了联系上下文理解词语的意思。根据平时对学生的观察,发现本班学生情感性朗读还是蛮不错的。不过学生对文本背景了解较少,相对来说比较陌生。
四、教学过程(设计本课的学习环节,明确各环节的子目标)
本课题设计的基本理念:课文主线清晰,叙事生动,感情充沛。“我是中国人,我爱中国”这句简短而又深刻的话贯穿全文,反复出现,每一次都伴随着一段情节,都表达了人物的思想。它既是文章的线索,又是情感的主线。学习课文时,紧紧围绕“我是中国人,我爱中国”这句话,联系时代背景,想象当时的动人情节,调动学生学习兴趣激励其读中感悟、读中体会xxxx人民强烈的爱国热情和民族精神。
主要采用的教学与活动策略:教师创设情境启发、引导,学生自主探究、思考、讨论、交流学习成果,注重学生的主动学习,发挥学生的主体作用。因此,本课在教学的设计上将充分发挥学生的主观能动性,并与实践相结合,通过自己的探索加上教师的引导,使学生的探究一步步走向深入,从中体会到探究的乐趣、知识的魅力、应用的价值,开阔学生的视野,锻炼学生的思维。
五、教学策略选择与信息技术融合的设计(针对学习流程,设计教与学的方式的变革,配置学习资源和数字化工具,设计信息技术融合点)
(一)解题,明确学习要点
1、出示:难忘的一课,读了课题,你有什么问题?
2、你们觉得读一遍课文后,哪个问题能解决了?
(二)学词,了解课的内容
1、读课文,正字音
2、解决“这一课指的是谁上的,上了什么内容?”
(三)品析,体会爱国热情
1、这句话在文中出现了几次,请画下来,并和同桌讨论:分别是在什么情况下出现的?
2、交流:
(1)第一次出现:出示相关语段,哪个地方最令你难忘?
说说你的理解。读到这里,你有问题要提吗?
你能用课文中的话语解答吗?理解“光复”光复,这个词文中还出现了一次,请找到相关的语句。读这两个句子,说说你读懂了xxxx在光复之前是怎样的。介绍背景资料1:现在你知道什么是光复了吗?(收复)
引读:“我是中国人,我爱中国。”
(2)出示:第二处出现,是我走进教室,跟着大家一起读这句话。
这一处令人难忘的又是什么呢?
一个陌生的成年人进入课堂,大家怎么会“没有感到意外”?你觉得他们在“欢迎”什么?)
3、第三次出现,是我看了礼堂里中国伟人的画像后说的.
这个画面中,最让你难忘的又是什么呢?
在这之前,日本人为什么在小礼堂里画上日本人?
你能用课文中的一个词表达作者此时的心情吗?(激动)是呀,这怎能不让人激动呢?让我们一起大声地读这句话——
我是中国人,我爱中国。
忘记我们曾经有过的辉煌的历史。现在挂中国的伟人,又有什么用意呢?
4、相信读到这里,你能说说这一课为什么让作者如此难忘?他难以忘却的究竟是什么?
(四)质疑,领悟语言表达:
5、“我是中国人,我爱中国。”这一句为什么在文中反复出现?
难怪作者在课文最后说——
(五)拓展,升华文章主题
推荐出示:郑振铎曾在暨南大学给学生上过《最后一课》中的话语
法国著名作家都德同名的小说《最后一课》中的话语
1、为什么说这一课是令人“难忘”的?这一课指的是谁上的,上了什么内容?
2、后一个问题
认读词语
2、xxxx教师在这节课上教了一句话:“我是中国人,我爱中国。”
1、学生自主划句子
2、预设1:他写得很认真,思想汇报范文也很吃力。
提问:为什么xxxx教师会感觉到吃力?)
读句子,说体会
预设2:老师和孩子们都显得那么严肃认真,又那么富有感情。好像每个字、每个音,都发自他们火热而真挚的心。
说理解,提问题,理解“光复”
饱含深情地读一读这句话。
预设:我……大声地、整齐地、一遍又一遍地朗读(感受我的爱国之心)
预设:好像谁也没有感到意外。从那一双双眼睛里,可以看出对我是欢迎的。教学继续进行着,大家朗读得更起劲了。
读句子体会
画上了我们中国自己的伟人(感受自豪之情)
上面有孔子,有诸葛亮,有郑成功,还有孙中山(你了解这些伟人吗?从古至今,这样的伟人还有很多,比如民族英雄文天祥、天文学家张衡、数学家祖冲之、诗人李白)
记住日本人,忘记我们自己的祖先,(是的,忘记了我们的祖先,我们的尊严就无从谈起,忘记了我们的祖先,我们的历史也被遗忘,)现在礼堂里画上中国的伟人,就是要让他们的子子孙孙都不忘历史。
可见,墙上画的不仅仅是伟人像?画的更是——(祖国的尊严;祖国的骄傲;民族精神;民族文化;光辉历史……)
难忘xxxx人民的爱国热情和民族精神这句话贯穿全文,反复出现集中体现了xxxx人民强烈的爱国热情。比较着读一读,感受这三篇文章的异同。
从课题入手,引导学生质疑,并学会释疑,逐步引导学生明确本文学习的关键,初读课文,了解课文大意。
通过预设板块,随机出示,根据课堂实情,以学定教,促使学生自己学会学习
借助课外资料,既能理解词语,又能有机地进行课外拓展,还能帮助理解文章的主题,可谓一石三鸟语文教学姓“语”,朗读是促进学生感悟的最好途径,让学生通过多种形式的朗读,促使其更好地理解课文,体会情感通过质疑,让学生感悟写法,做到一课一得树立大语文教学观,进行拓展性阅读,比较本课课文语言的特点。
六、教学评价设计(创建量规,向学生展示他们将被如何评价(来自教师和小组其他成员的评价)。也可以创建一个自我评价表,这样学生可以用它对自己的学习进行评价)
七、教学板书(本节课的教学板书)
如板书中含有特殊符号、图片等内容,为方便展示,可将板书以附件或图片形式上传。难忘的一课激动我是中国人,我爱中国,感动。
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