五年级《黄河象》的教学设计
《黄河象》教学设计1
教学过程：
一、定向(略)
(在预习课文的基础上，在老师引导下，经过议论，师生一起确定学习本文的两点要求，老师诱导学生把注意力集中到这两点要求上来。)
1?学习本文重点突出、主次分明的写作特点。
2?了解科学家假想黄河象来历的思维方法，培养逻辑思维能力。
〔定向问讲才有目标，不然问讲就会零零碎碎、漫无边沿。这个向定得好，准确，紧扣重点训练项目，反映出教材特点〕
二、抓线划块(略)
1?初步了解文章的主要内容。
2?理清文章的层次。
(师生之间、学生之间有讲有问，老师相机板书。)
介绍黄河象化石高大完整的形象；
科学家对黄河象来历的严密假想；
人们发现与发掘这具黄河象化石。
〔抓线划块、整体感知教材。问讲教学强化自学为基础，原来的认知结构为基础，抓线划块就在这样的基础上进行〕
三、寻找“最”
(一)确定文章的重点——抓最主要的内容。
师：现在请大家就《黄河象》写作上怎么做到重点突出、主次分明的发表意见，有疑就问，懂的就讲，有不同意见可以争论，问讲要注意顺序，可以让有疑难的先把问题提出。
〔教师布置问讲步骤，开门见山，重点切入，把学生引向寻找“最”。让有疑问的先把问题提出来是问讲教学的一个特点。〕
生：《黄河象》可分为三大块，到底哪是重点我还没弄清楚。
师：好，探究《黄河象》写作上怎么做到重点突出、主次分明，首先要确定《黄河象》的重点，大家应当首先就这个问题发表意见。
生：我认为介绍黄河象化石高大完整的形象是重点，因为题目就是《黄河象》。
生：黄河象化石高大完整的样子容易介绍，但是，黄河象化石为什么会那样完整就很难讲得清楚，应该重点写。
生：我想，作者写这篇文章也会这样想的。
生：那为什么不把题目定作《黄河象化石的来历》?
师：(同学们愕然，老师看到大家被问住了)“完整”是这具黄河象化石的特点，作者有必要给读者具体介绍。而为什么那样完整不但很难讲得清楚，也是读者迫切要求进一步弄清的问题，文章必需着重写。看来，作者是想到了这一点的。刚才那位同学说得对，介绍黄河象化石的样子确实比较容易些，同学们只要认真看一看就明白作者是怎样介绍的了。为了说明黄河象化石保管完整的原因，科学家对黄河象的来历进行了严密的假想，现在我们就着重研讨作者是怎样详写科学假想黄河象来历的吧。
〔出现疑难，和时指点，权衡轻重，善带善略。在问讲教学中，释疑解惑，因势利导，相机点拨，体现了教师的主导作用。〕
(二)突出文章的重点棗抓最重要的语段。
(老师先让学生认真默读科学家假想黄河象来历这一段，然后指名朗读，经过评议，指名再一次朗读)
〔读是问和讲的准备，又是问和讲的延伸，问讲与读密不可分〕
师：读得好不好?(生齐答：好)对，使人听了就像看到了一样。但是假想必需有事实依据，请大家联系文章第一块介绍象化石的样子，文章的第三块写的农民发掘象化石的情况，想想科学家的假想最重要的事实依据是什么?
〔抓主要内容带次要内容，主次结合，突出重点。〕
生：200万年前天气很热。
生：假想天气热的依据还是假想。最重要的依据应该是黄河象失足落水陷进淤泥里淹死。
生：为什么?
生：因为科学家知道，甘肃农民发掘出来的这头大象的骨架斜插在沙土里，脚踩着石头，姿势好像正在向前跑，这就是说黄河象是向一条有淤泥的小河走去，失足落水，陷进淤泥，淹死在河里。后来尸体被冲积的泥沙掩盖起来了，腐烂了。日子长了，骨骼就变成化石，就这样，这具一直没被移动过的象化石便完整地掩埋在沙土下。
师：说得真好。(老师把根据插图制成的幻灯片打在布幕上，指导学生对照黄河象与象化石的姿势，想象黄河象失足落水那一瞬间的'情景。)
〔综合运用各种教学手段，强化教学重点〕
师：对科学家假想黄河象因失足落水陷进淤泥淹死，还有什么疑问吗?
〔“有什么疑问”、“有什么不懂”是问讲教学用以启问的常用语〕
生：看来科学家这样进行假想确实有事实依据，但是为什么黄河象会失足落水淹死在河里?
师：这个问题提得好，很重要，这是科学家必需进一步说明的问题，弄清这个问题就能更有力地说明为什么象化石保管那么完整。大家都来谈谈。
〔评点与引导结合，使问讲逐步深化〕
生：因为不小心，大象才会失足落水。
生：因为大象不知道河有多深，不知道有淤泥。
生：最主要是因为右脚踩在一块椭圆形的石头上，一滑，就栽进河里。
生：最主要是因为口渴，不渴就不会跑到河里去。
生：最主要是天气热，不热就不会口渴。
师：对!黄河象失足落水淹死在河里，有近因也有远因，有间接原因也有直接原因，科学家想得很严密。大家都说了，只是欠条理，现在大家先做个作业，再有条理地说说黄河象失足落水淹死在河里的始末。
(教师一边出示作业题，一边叫同学看书。)
1?填空：淹死的时间(——)，地点(——)，天气(——)。
2?请按科学家的假想把“喝”“渴”“陷”“热”填在括号里。
黄河象淹死河里的始末：(——)→(——)→(——)→(——)→最后淹死在河里。
(老师指名板演后，学生有条理而扼要地依照热→渴→喝→陷的过程讲了科学家假想黄河象的来历直至失足落水淹死在河里的经过。(略)
〔“交叉练”是问讲教学综合运用各种教法的又一体现。这个练棗选词填空，练得好，巧妙地与“串”结合，把学生不很系统的问讲理顺了，系统化了。〕
生：这样，科学家不是首先想到200万年前的天气很热吗?
师：不，大家听说过逆向思维吗?
〔进行横向联系，发展学生思维，体现了语文教学的整体性。〕
生：听说过，数学教师曾教我们进行过逆向运算。
生：啊!科学家假想黄河象的来历是依照：陷→喝→渴→热这样的逆向推理推出来的。
师：是的，科学家从已知探求未知，从结果推想原因，运用追溯性的逻辑推理方法，从发掘出来的象化石的形象先推想到“陷”，从“陷”推想到“喝”，从“喝”推想到“渴”，再从“渴”推想到“热”。最后，得出假想的结论：热→渴→喝→陷，直至淹死在河里。科学家这样进行假想合情合理，十分严密，很有说服力。是不是大家都来谈谈。
〔把问讲引向纵深〕
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