教学目标:
1、了解文中“乐”和“苦中带涩”的思想感情,珍惜今天的幸福生活。
2、引导学生品味课文中生动描写的语句及一些饱含感情的语句。
3、品味文中优美的景物描写,片断仿写。
教学重点:
1、“苦中带涩”的思想感情的内涵。
2、生动描写的方法,片断仿写。
教学难点:
“苦中带涩”的思想感情的内涵。
教学过程:
课前准备:以小记者的身份,采访自己的爷爷奶奶、外公外婆或者周围经历过艰苦岁月的人,了解他们的童年乐趣是什么,他们是怎样度过艰难岁月的,并做好记录。
一、导入新课:
指名背诵古代咏柳的诗句。
梦回江南,杨柳依依,多么富有诗情画意。“对于柳,人们又是吟诗,又是作画,又是感叹它的多情,又是赞美它的多姿。”宋学孟却总是忍不住要摘下一片嚼一嚼,他在咀嚼什么呢?他在咀嚼那难以忘怀的一段岁月和岁月中永难忘怀的一段往事,让我们跟着作者的思路,一同走进作者的“心空”吧!
二、整体感知课文
1、师范读课文,要求学生认真听老师的语气语调。
2、学生自由读课文,查字典解决字词,概括课文主要内容,用“文章讲了一个 的故事”的句式说话。
在严重饥荒的岁月,我上树爬高、抢树叶儿、吃柳叶儿的故事。
3、再读课文,理清文章的思路,明确文章主要写了几件事?
三、深入研讨课文
阅读就像旅游,除了观赏沿途美景,还要探究其美在何处,为什么美。欣赏一篇美文,我们除了去捕捉表层的信息,还应从表现手法、表达方式、语言运用等多个角度进行品味鉴赏。
1、对吃柳叶我当时的感觉是怎样的?(乐),找出文中你认为写“乐”的语句,品味“乐”在何处?学生自由读,读后共同探讨。
显示爬高本领,吃柳叶的乐趣。
2、对吃柳叶我现在的感觉是怎样的`?(苦中带涩)找出具体语句品味一下。
那些天,全家最乐的是我:乐是实写,因为那时我不懂得生活的艰难。在今天看来,这种“乐”的滋味是何等苦涩啊。
抢柳叶儿:天太早,万物还没醒来,八岁的我已经和三叔去抢柳叶儿——少年不识愁滋味。
爬树的情景:硬地冰凉,可见其早,牙齿“咯嘣嘣”可见其冷,露珠滴进脖子,可见滋味不好受。
看日出的情景:把太阳想像成一个“大樱桃,鲜红鲜红的,全是肉做的”,这个比喻是我内心真实的写照,是极端饥饿在我头脑中的折射,太饿了,随时都会想到吃,在这充满诗情画意的描写中又掺进了多少苦涩。
吃柳叶儿:“我直吃到肚子圆鼓溜溜的,薄薄的一层肚皮几乎撑得透明。”这里写我的贪婪和数量之多,但从中我们可以体会到我的饥饿、瘦削到何种地步。
总结:童年我的乐趣是爬树、抢柳叶儿、吃柳叶儿,实际上这是特殊年代里的特殊经历,因为当时我小,所以有一种“少年不识愁滋味”的感觉。文章明在写品“柳叶儿”之乐,实质不断渲染生活之苦,正因为生活极苦才有了尝柳叶儿之乐。今天的人也吃野菜,但与课文中所写的完全不同了,请你联系今天的生活,说说你的感受或体会。
4、把你采访的关于爷爷奶奶、外公外婆的事迹互相交流一下,加深对课文的理解。
5、让我们尝试从语言运用的角度来品味本文的写作艺术,并进一步鉴赏主旨。
如:“那一年春天,地里的野菜吃光了,前一年的干地瓜秧吃光了,榆树皮吃光了,大家又抢柳叶儿……”三个“吃光了”反复强调,显示饥饿的程度,揭示抢摘柳叶儿的原因,“又抢”二字证明摘柳叶乃是无奈之下的选择。
分成四人小组,合作找出你认为描写优美或精彩的语句,先动情读一读,再赏一赏,最后说说好在哪?
四、仿写练习
1、比较阅读:第8节与第10节中都有爬树的描写,你认为两段在写法上有何不同?作者为什么这样安排?
第8节爬树重在显示爬高的本领,用的动词如“抱”、“摇”、“弹”、“摆”,最后写了显示本领后的乐趣。
第10节,重在写爬树的感觉, “冰凉”、“凉飕飕”、“一阵阴凉”。
两段写作目的不同,写法也不同。
2、仿写第10节开头的景物描写:
学生读,指名说选了哪些景物,写了景物的什么特点,写法上有何特点?
湿润、清凉、朦胧、宁静,充满诗情画意。写景由近及远,以动衬静。
学习这种方法,仿写一段描写早春景色的景物描写。
3、仿写第11节一句话。
先让学生品味第11节看日出的情况描写,体会“兀地”、“跳”、“罩”、“化”等词的表达效果,然后仿此句写一句描写“日落”的景物描写。
写完后同位互赏互评
写完后指几名学生读,学生共评:是否抓住早春特点,是否学习本段写法。
五、作业
阅读张洁的《挖荠菜》,比较两文在结构、感情、语言,对苦与乐的表达方式等方面的异同点。
六、板书设计
柳叶儿(抒发对柳叶儿的特殊感情 回忆抢柳叶、吃柳叶儿的往事:苦中带涩 再次抒发对柳叶儿的特殊感情)
教学反思:我认为阅读教学至少要完成两个方面的任务。一是要让学生多读、多品味,理解课文内容。二是要让学生学习文章的写法,能学以致用。因此,教案设计两个仿写训练,虽然只是两个小片断,甚至一句话,但却让学生有方法可循,学生所需时间不多,收到的效果却很好。
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