小学简便算法教学设计（精选三篇）

时间：2023-08-16 21:08:48 文/莉落老师教学设计学文网www.xuewenya.com

　　小学简便算法教学设计1

　　教学目标：

　　１．使学生理解并把握加、减法的一些简便运算，并会在实际计算中应用．

　　２．通过学习加、减法的简便运算，逐步培养学生的简算能力及运用知识解决实际问题的能力．

　　教学重点：学会并把握加、减法简便运算的方法．

　　教学难点：明确要加的数或要减的数是接近哪个整百、整十数；加上或减去整百、整十数，多加了或多减了多少．

　　教具和学具：

　　教具：口算卡片．

　　教学步骤：

　　（一）铺垫孕伏

　　1．减法的意义是什么？

　　2．根据1745980=2725,直接写出下面的得数.

　　2725－1745=()2725－980=()

　　3．口算下面各题．

　　574200476－30024720

　　352－20061530011360

　　（二）探求新知

　　１．导入：利用复习中的口算最后一道题11360．

　　教师叙述:同学们会很快地计算出11360的得数,因为60是一个整十数.那么,怎样很快计算出象11359这样算式的得数呢?首先我们要研究加、减法的一些简便算法．(演示“加、减法的简便算法”,出示课题)下载

　　２．教学例1．(演示“加、减法的简便算法”,出示例1)下载

　　育民小学图书室新买来130本图书．其中故事书46本,科技书34本,其余的是连环画．买来连环画多少本？

　　(1)让学生用两种方法自己解答．

　　1304634130(4634)

　　=8434=13080

　　=50(本)=50(本)

　　(2)学生讨论:两种算法结果怎样?哪一种算法比较简便?

　　(3)教师提示:

　　从130里依次减去46和34,等于从130里减去46与34的和.

　　3．学例2．(演示“加、减法的简便算法”,出示例2)下载

　　计算295－128－72．

　　(1)让学生观察题里的数目有什么特点?

　　(2)让学生联系例1同桌进行讨论怎样计算比较简便,为什么?

　　(3)教师强调:从295中依次减去128和72,等于从295中减去128与72的和.而这两个数的和恰好是整百数,所以,先算(12872),再算295－200,计算起来比较简便.

　　４．完成55页“做一做”

　　用简便方法计算下面各题．

　　567－55－145470－254－46

　　(三)巩固发展(演示“加、减法的简便算法”,出示练习)

　　下面各题，怎样算简便就怎样算．

　　263－96－104970－132－68

　　400－185－15472－126－124

　　168－28－72437－137－63

　　24418256200－173－27

　　1246876

　　(四)全课小结

　　这节课学习了加、减法简便运算的方法，希望同学们在实际计算中可以使计算简便，提高同学们的计算能力．

　　(五)布置作业

　　教材58页7、18题．

　　7题：下面各题，怎样算简便就怎样算．

　　263－96－104970－132－68

　　400－185－15472－126－124

　　18题：学校买来2500张白纸，第一次用去365张,，第二次用去335张，还剩多少张？

　　小学简便算法教学设计2

　　教学内容：书上67—68页，例3例4，练习十九第1—5题

　　教学目的：使学生学会两种简便算法。

　　1、一个数连续除以两个一位数，如果这两个一位数的乘积是整十数时，就可以把这两个一位数先乘起来，再用它们的积去除被除数。

　　2、一个数除以一个两位数，如果能把除数分解成两个一位数，而其中一个数除被除数时较简便时，可用这两个一位数去依次除被除数。

　　数学过程：

　　一、复习：

　　1、口算：

　　360÷90180÷30270÷90

　　420÷7630÷9450÷5

　　2、填空：

　　18=（）×（）24=（）×（）

　　35=（）×（）63=（）×（）

　　可能出现各情况都可以填。

　　3、出示应用题（小黑板出示）

　　四年级同学参加春季植树，把90人平均分成2队，每队分成3组，每组有多少人？

　　学生先读题—>指名口述解法—>提示用不同方法解—>板书过程

　　（1）90÷2÷3（2）90÷（3×2）

　　=45÷3=90÷6

　　=15（人）=15（人）

　　二、新课

　　1、引入新课

　　（1）比较复习中的两种解法，得出：

　　90÷2÷3=90÷（2×3）

　　（2）启发学生说出哪种解法简便，并总结规律

　　一个数连续用两个数除，每次都能除尽时，可先把两个除数相乘，用它们的积积除这个数，结果不变。

　　（3）用一个关系式表达出来并加以强调

　　a÷b÷c=a÷(b×c)

　　有时，一个数连续除以两个一位数，改成除以这两个一位数的积，计算比较简便。

　　2、教学例3390÷5÷6

　　（1）看：题型结构……..5×6=30

　　（2）想：计算方法……..390÷（5×6）

　　（3）算：用简便方法计算

　　390÷5÷6

　　=390÷（5×6）

　　=390÷30

　　=13

　　3、补充例题：210÷3÷5

　　（1）问：怎样算比较简便

　　（2）同桌讨论并尝试练习

　　（3）评讲：210÷3÷5

　　=70÷5

　　=14

　　指出：遇到不同题型要根据具体情况作具体分析，找出恰当方法。

　　4、练习：书上68页作一作的题（教师巡视，发现问题，集体订正）

　　5、教学例4420÷35怎样算简便

　　（1）启发：能否用刚才学的规律反过来用

　　a÷(b×c)=a÷b÷c

　　（2）学生尝试练习

　　（3）指导掌握简算方法

　　420÷35

　　=420÷（7×5）

　　=420÷7÷5…………….先除以7较简便

　　=60÷5

　　=12

　　（4）总结规律：

　　一个数除以两位数，改成连续除以两个一位数，计算较简便。

　　（5）强调：a÷(b×c)=a÷b÷c

　　6、练习：书68页做做的题（教师巡视，发现问题，集体订正）

　　7、小结：

　　（1）今天我们学了什么内容？

　　（2）指出：今天我们学了除法的两种简便算法，强调a÷(b×c)óa÷b÷c

　　三、巩固练习

　　1、填空：

　　210÷5÷6=210÷（×）

　　280÷35=280÷（）÷（）

　　420÷3÷7=420÷（×）

　　360÷45=360÷（）÷（）

　　2、判断：

　　630÷7÷9=630÷7×9（）

　　750÷25÷3=750÷（25×3）（）

　　450÷15÷3=450÷（15÷3）（）

　　3、练习十九，第1题，第一、二横行，第二题第一横行，四、五题。

　　小学简便算法教学设计3

　　教学内容：

　　教科书第55页的例1、例2，练习十二的第7—12题。

　　教学目的：

　　1．使学生理解并掌握从一个数里连续减去两个数，改为从这个数里减去这两个减数的和的简便算法。

　　2．通过求加、减法算式中的未知数，使学生进一步理解加、减法各部分间的关系，为学习简易方程和列方程解应用题做较好的准备。

　　教学重点：求加、减法算式中的未知数

　　教学难点：理解加、减法各部分间的关系

　　教具准备：小黑板

　　教学过程：

　　一、教学例1

　　出示例1：育名小学图书室新买来130本图书。其中故事书46本，科技书34本，其余提连环画。买来连环画多少本？

　　指名学生读题，并说一说，这道题可以用几种方法解答，再让学生用两种方法解答出来。解答完后，指几名学生说说是怎样解答的，教师板书出两种解法：

　　130—46—34130—（46+34）

　　=84—34=130—80

　　=50（本）=50（本）

　　引导学对比这两种解法：

　　“这两种解法有什么区别？”（第一种解法是先从总本数中减去故事书的本数，再从减得的差中减去科技书的本数，求出连环画的本数；第二种解法是先算出故事书与科技书的和，再从总本数中减去求出的和，求出连环画的本数。）

　　“它们的结果怎样？”（两种算法的`结果相同。）

　　“这道题用哪种方法计算比较简单？”

　　使学生初步理解：从一个数里连续减去两个数等于从这个数里减去这两个减数的和，在这道题中用后一种解法计算比较简便。

　　二、教学例2

　　1．出示例2：计算295—128—72。

　　先出示学生观察题里的数目有什么特点，想一想：能不能用学过的知识使计算简便。然后引导学生联系例1思考：因为128与72的和正好是整百数，从295中依次减去128和72，等于从295中减去128与72的和。所以，先算（128+72），再算295—200，计算起来比较简便，教师边分析边板书出计算步聚：

　　295—126—72

　　=295—200

　　说明虚框中的计算步聚初学时可以写出来，以后可以省略不写。

　　2．做第55页的“做一做”。

　　让学生独立完成，订正时，说一说简算的依据是什么。

　　三、巩固练习

　　做练习十二的第7—12题。

　　1．第7题，学生做完后，教师还可以再增加几道百数减去两位数的题，如：300—53，400—67等，让学生口算。

　　2．第8题，让学生自己填数，并说一说是怎样想的。

　　3．第9题，先让学生自己做，订正时，说一说口算方法的依据。

　　4．第10题，计算时，告诉学生，可以根据自己的情况确定写不写简算过程。

　　5．第11、12题，这两题是接近整赶紧、整百数的简便算法，可以让学生独立完成。订正时，着重让学生说出多加了的要求减去，多减了的要加上。