《比尾巴》教学设计及点评
【教学目标】
１、认识１２个生字，会写３个字。认识１种笔画撇折，认识两个偏旁八 和鸟。
２、正确、流利地朗读课文，背诵课文。读好问句的语气。
３、了解一些动物尾巴的特点。
【教学思路】
如何让学生了解各种动物尾巴的特点，更加有感情的朗读课文，在具体的语言环境中识字呢？设计时，我从两个方面入手：
１、从教材和学生实际出发，制定好认知、训练和情意目标，根据训练点，用网络优势，制作了丰富的多媒体课件，努力创设与训练点相关的教学情景。
２、以学生为主体，以个别化，协作式为主要形式，在引导学生全体参与的教学过程中，力争形成师生共鸣的态势，以达到优化教学过程，提高教学效益，拓展知识面，培养创新能力。
【教材分析】
《比尾巴》这篇课文是首儿歌，用三问三答的形式，介绍了六种动物尾巴的特点。同时配有六幅栩栩如生的插图，课文内容是充满儿童情趣的语言，读起来琅琅上口。本课的教学目标是识字、写字，认识新笔画撇折，能够正确、流利地朗读课文、背诵课文，读好问句，了解一些动物尾巴的特点。
【学生分析】
该班学生大都接受学前教育，他们活泼开朗，聪明可爱，因此学生资源较为丰富。经过入学来两个多月的教育，学生们已经掌握了基本的行为规范。他们的求知欲、表现欲都很强，课堂气氛较为活跃。
【教学准备】
ＣＡＩ课件、小动物图片。
【教学实录】
一、激趣导入，揭示课题
师：昨天晚上，森林王国里的狮子大王给罗老师打来电话，它说森林王国里今天要进行一场特别的比赛,想请小朋友们去参加，还想请咱们做小裁判呢！想去吗?
生：想。
师：咱们现在就出发吧！小火车，开起来！小朋友们,请看!
（教师用课件出示森林王国的图片）
师：到了到了,就是这了。你看，小动物们早早来到这里作好了准备,连牌子都竖起来了。谁来读读牌子上的字啊? （教师用课件出示背景为森林的图片，然后图片上有比尾巴。）
生：牌子上写的是比尾巴。
师：请坐,你读得真好!原来小动物们今天是要进行比尾巴大赛。(师板书课题：比尾巴)
师：不知道小朋友刚才听清了吗?我觉得丁颖珊同学有一个地方读得特别的好,谁来说说?林宏辉,你来 。
生：她那个巴字读得好轻。
师：哦，她那个巴字读得很轻。请坐，你听得可仔细啦！小朋友们能不能象她那样一起读一遍呢？试一下，好吗？
生：比尾巴。
师：真棒！一学就会，那么，现在我们一起大声的把课题读一遍，告诉所有的小动物们比赛已经开始啦！预备，齐。
生：比尾巴。
二、整体感知、学习问句
师：开始比赛了，这么多的小动物，究竟有哪些小动物要参加比尾巴大赛呢？狮子大王说了，这些参赛的小选手们跟咱们玩一个捉迷藏的游戏呢，它们就藏在咱们的课文里面。要细心的小朋友认真读才能找得出它们。现在，我们就读一读、找一找吧！小朋友们可以一个人读，也可以同桌的小伙伴一起读，可以大声地读，还可以轻轻地读。现在就开始吧！
（生读课文）
师：读完了吗？
生：读完了。
师：小朋友们在下面读得可认真。找到参赛小选手了吗？现在我们就一起隆重地请出它们吧！
师：一号选手是（生答猴子），小猴子从树上跳下来了。二号选手是（生答兔子），三号选手是（生答松鼠），可爱的小松鼠排在了兔子的后面。四号小选手是（生答公鸡），美丽的公鸡走出来了。五号选手是（生答鸭子），大摇大摆得出场的是鸭子。最后一个小选手是谁呀？（生答孔雀）。孔雀最后出场。
三、师边引导学生说出六种小动物边贴图
师：小朋友们真棒，一下里就把这六个小选手找出来了。狮子大王还为它们带来了衣服，是让小狗带来的。（出示课件）衣服上面都写着小动物们的名字，他让小狗把这些衣服发给它们，可是小狗不识字，它正在犯难了。这下该怎么办？小朋友们愿意帮它一下吗？（生答愿意）要想帮小狗的忙啊，首先得认认卡片上的字。
（师发卡片，各小组认字。）
师：现在谁来帮帮小狗？（请学生上台）
生：兔子，这是兔子的衣服。
师：黄小燕给兔子发的衣服对吗？
生：对。
师：你看，小兔子正对着她笑呢！再来一个。
生：这是公鸡的衣服。
师：赶快给公鸡穿上吧。小公鸡在咕咕地叫，好象在感谢她呢！你真棒！谁再来发？
生：这是松鼠的衣服。
师：赶快给松鼠穿上吧！可爱的小松鼠穿上小背心之后更漂亮啦！
生：这是猴子的衣服。
师：发给小猴子吧！好，你真棒，还有谁来啊？还有最后两件衣服了。
生：这是孔雀的衣服。
师：赶快给小孔雀穿上吧！
生：这是鸭子的衣服。
（生带读词语，并将衣服分别贴到小动物图片的'下面。）师根据学生读的情况指导。
师：最后一个小选手鸭子也穿上了自己的衣服。这三个小朋友一下子就帮小狗解决了难题。你们听听小狗在说什么呢？谁知道？
生：它在说谢谢。
师：哦，小狗在说谢谢小朋友呢！小狗真有礼貌！再听听小狗又在说什么？它还想让小朋友们教它认认卡片上的字，当它的小老师呢！我们一起来教它读读卡片上的字吧！
（生齐读卡片上的词语）
师：真棒！再听听，小狗又说什么了？
生：小狗在说再见！
师：说得好。小狗完成了任务，一蹦一跳地离开了。
师：瞧瞧，小选手们都穿上衣服，可高兴了！一个个高高翘起了自己的尾巴，着急得想要比赛了。
师：狮子大王给我们列出了六个比赛项目，（师用课件出示课文中的六个问句，生自由读六个问句。）要求各位小裁判先认真读一读。
（生读六个问句）
师：现在谁把你读得最拿手的读给大家听？
（指名读六个问句）
师：我也想来读读了。听仔细听，好吗？
（师选择一句读）
师：我读得和他们读得有哪里不同呀？
生：你读到后来的时候扬上去了。
师：再听听。（师再读六个问句）
师：小朋友们再来看看，你发现了什么？
生：每一句的后面都有一个同样的问号。
师：哦，这个象小耳朵一样的符号叫问号。这种有问号的句子，我们把它叫做问句。在读这种句子的时候声音就要扬起来。下面你象老师那样再把这六个问句读一读吧。谁想再来读读这几句话呢？（两到三名学生读）咱们再来开小火车吧！（开火车读六个句子）
四、学习答句
师：咱们已经把比赛的项目弄清楚了，到底谁是比赛的冠军呢？小朋友们现在就把课文读一遍，找出比赛的冠军吧！
（生自由读课文。）
师：小朋友们读得可认真了，现在肯定知道比赛的结果了。谁来说一说啊？
生：猴子的尾巴长。
师：你把长这个冠军奖给猴子了。小猴子得了一个冠军可高兴了，你瞧它抓抓自己的脑袋，对庄梦琳说谢谢呢！还有谁来？
生：兔子的尾巴短。
师：瞧瞧，小兔子的耳朵竖起来了，它在说黄翠你真棒！接着比。
生：松鼠的尾巴好象一把伞。
师：还有吗？
生：松鼠的尾巴弯。
师：恩，这是你评出来的冠军。还有不同意见吗？
生：公鸡的尾巴弯。
师：小公鸡也得了一个冠军，是谢泳雯评出来的。
生：鸭子的尾巴扁。
师：很好！瞧瞧，小鸭子乐坏了呢！最后一个小选手没评上，它可着急了，你看看它，赶快跟它也评一个吧！
生：孔雀的尾巴最好看。
师：你把最好看这个冠军给了孔雀。
（生一边说师一边将长短好象一把伞扁弯最好看板书在对应图片的下面。）
师：小朋友们都同意吗？
生：同意。
师：那我们就一起把这个结果宣布一下，好吗？
（生宣布比赛结果。）
师：小朋友们读得真不错，你瞧，现在所有的小动物们都知道了比赛的结果了。只有一个人不知道，他是谁呀？原来是森林王国里的狮子大王还不知道，下面我们就一起把评选的结果汇报给狮子大王吧！我来当狮子大王，你们来向我汇报结果，好吗？
师生一问一答读。
同桌互相问答。
两个小朋友上台表演。
男生扮演狮子大王，女生扮演小裁判，一问一答。
五、拓展训练
师：比赛结束了，瞧瞧，那边的小动物在干嘛呢？
（出示课件）
原来它们也想参加比赛呢？下面请小裁判们选择你喜欢的小动物，然后仿照课文编儿歌。
同桌讨论，然后指名说儿歌。
生：我们选的动物是燕子和小金鱼。
生１：谁的尾巴象剪刀？
生２：燕子的尾巴象剪刀。
生１：谁的尾巴象扫把？
生２：小鱼的尾巴象扫把。
师：还有哪两个小朋友来啊？
生：我们选的是燕子、鱼，还有老鼠。
生３：谁的尾巴象剪刀？
生４：燕子的尾巴象剪刀。
生３：谁的尾巴最长？
生４：老鼠的尾巴最长。
生３：谁的尾巴象扫把？
生４：鱼的尾巴象扫把。
六、写字教学
师：做完了小裁判咱们也该回家了。这时候啊，狮子大王让小蜗牛领来三个生字宝宝，它们也是来观看比赛的。可是它们不认识回家的路了，狮子大王想请咱们把它们送回家。要想送它们回家首先得认识它们，你们认识它们吗？先一起读一读吧！（师拿出公、车、云，学生认读。）
师：我们再来给它们找一个朋友吧！
生：白云。
师：云宝宝找了一个朋友，天上白云飘呀飘。
生：公鸡。
师：我们这里就有一只小公鸡。
生：马车。
师：你也给它找了一个好朋友。
师：小朋友们仔细看看这三个字，它们都有一个什么共同点呀？
生：它们都有一个撇横。
师：（师板书撇横）这个由一撇和一横组成的笔画咱们叫它撇折。（生空书撇折，师出示课件）它们的家在哪里呀？
生：田字格里。
（师边板书边讲解写每个字的要领。）
生练写。
评价学生写的字。
七、背诵课文
师：下面，我们一起把这篇课文背一遍，回家说给你的好朋友听。
（师生齐背课文）
八、师生表演《比尾巴》
九、总结
师：今天，小朋友们玩得开心吗？你们真了不起啊，都当了一回最棒的小裁判。希望下次老师再带你们去森林王国里玩，好吗？今天的课就上到这里，下课。
【点评】
该课上得轻松活泼，设计结构安排合理，写字教学、阅读教学、识字教学相辅相成。学生在课堂上表现活跃，能够主动的参与其中，与老师融为一体。首先，老师创设了恰当的情境，营造了一种宽松的氛围，让学生能够在轻松、愉悦的环境下学习。在朗读方面也较到位，朗读是本课的教学重点之一，而读好文中的问句又是教学难点。在本课中，既有细听老师的范读，也有自己读、个别读、在开火车比赛读。学生读的也比较充分。最后，本课的最后还设计了编儿歌这一环节。该环节再次激发了学生的欲望，活跃了他们的思维。在教学设计方面，更应该放手让学生主动去学，在突出学生的主体地位方面还有待加强。让学生在阅读中，并不是消极地接受、索取意义，而是积极主动地发现、建构意义，甚至创造意义。
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