《泉水》的教学设计方案
一、复习生字词
1．今天我们继续学习《泉水》这篇文章。（板书课题）
2．第一节大家读了课文，认识了几个生字朋友，你们还记得他们的名字吗？
3．出示生字词。
哦塔罐杜鹃缝（指名认读）
股指名读。（出示：一股清泉指名读）
脆我在课前看同学们的作业时，发现上节课学的生字中这个“脆”字写得不太好，下面咱们再来写一写。
4．书写生字词：脆天然水塔杜鹃
二、学习课文
1．初读课文。
（1）过渡：下面咱们来读读课文吧。你们想怎么读呢？（指名说）那就请你当回小老师，来分配分配吧。
（2）评价：这几个同学读得怎么样？谁来简单地评价评价？
2．学习课文。
第一自然段
（1）谁还愿意读第一自然段？
（2）你们能读好吗？谁能先给我说说，如果让你读这一段，你会怎么读呢？我们读的时候要读出泉水清脆的欢快的声音。
（3）你们先自己练习练习吧。（自由读）
（4）指名读第一自然段。学生简单评价。
（5）我这里有一股泉水，谁能帮我贴在黑板上，其他同学齐读第一自然段。
第二至五自然段
（1）泉水都流过哪些地方，遇见了谁，说了什么？请同桌两个一起读读书，把答案画在书上，谁能给大家一点提示，答案在哪几个自然段。大家拿出笔来，可以边读边画。
（2）学生互读互说。你们读懂了吗？我这里还有一些贴图，我想请几个同学上来帮我贴在黑板上，贴完后，还得告诉大家，你读懂了什么。
（3）读了第二自然段，你读懂了什么？（启发学生体会泉水乐于助人的精神。）
（4）我们刚才在读书时，谁注意到学习伙伴给我们提出的问题了。
（5）指名读学习伙伴的问题。
（6）学习伙伴不明白这个问题，你能告诉她吗？（理解天然水塔，进一步使学生体会第一自然段中，泉水是从石缝里冲出来的，而不是流出来的。）
（7）谁还读懂了第三、第四和第五自然段？
（8）你们看，这几位同学给我们拼出了好看的图画请你们自己看着板书说一说，泉水流过了哪，遇见了谁，说了什么。想不起来可以看看书。
（9）大家说得真起劲，我也很想和大家一起欣赏这美丽的画面，回顾这四个自然段的内容，你们欢迎我吗？
（10）下面请你从这四个自然段中选一个你喜欢的自然段读一读。我们怎么读，才能让人家一听就知道你喜欢这部分呢？（有感情，带表情，加动作）你们会加动作吗？
火花的杜鹃花照见了自己美丽的身影，怎么照？
果树大口大口地喝水，怎么喝呢？
画眉鸟在尽情地歌唱，小画眉们，让我看看你们怎么尽情歌唱。
（11）看来大家会加动作了，不过拿着书可不方便啊，谁有什么好主意？下面请你选择你喜欢的一个自然段开始练习。如果能背下来就更好了。
（12）我想请四个同学当代表到前面来领背。谁来领背第二自然段，第三自然段，第四自然段，第五自然段。其他同学，如果读到你喜欢的那一段你就站起来和领背的同学一起读。
激趣说话
（1）欢快的泉水弹着琴跑下山去，她还会经过什么地方？会遇见谁，说了些什么？（指名回答。）
（2）小结：你们说得这么精彩，如果能写下来就更好了，有兴趣的同学可以课下把它写成文字。在班里的展示台上展示。
第六至七自然段
（1）（过渡）泉水跑呀，跑呀，一路上遇到了（好多同伴）他们互相问候（你好！你好！）他们互相约定（大海里见！大海里见！）
（2）我们看课文的第六、七自然段。（出示六七自然段内容）自己先读一读。
（3）自由读。
（4）齐读。
三、指导背诵
1．课文读完了，你们喜欢这篇课文吗？你喜欢哪部分，就请你把你喜欢的那部分背下来。（师下去指导，加动作背。）
2．检查背诵。
四、扩展延伸
1．你们看我这里还有一首写泉水的小诗，咱们来读一读，女生读问的句子，男生读回答的句子。
2．你们喜欢泉水吗？大家想一想，我们如何向泉水学习？我们能为身边的'人做点什么呢？
【评析】
本节课的设计者根据教材的重点、难点和特点，让学生在语言的感悟理解上，情感的体验上，特别是语言的迁移运用上，设计了一个符合教学实际的教学方案，引导学生在读和说的语言实践活动中，提高学生的语文素养。
一、读中品味，理解感悟
本课语言优美，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，本节课的设计者做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、生生合作读、齐读等），去体味课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最后达到熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟能力，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。
二、自主学习，以学定教
本节课的设计者，根据语文教学的特点，先让学生在充分自读课文、熟悉课文的基础上，感悟理解课文内容，然后以学定教，因势利导，采用师生合作、自主学习等方式，解决本节课的重难点。在教学中，充分发挥师生双方互动的主动性，鼓励学生大胆采用适合自己的学习方法，主动地进行学习，依据课文语言特点，将自己的情感与课文表达的思想感情融在一起，在读中加深对课文内容的理解。同时，教师在教学中能适时地给予点拨、引导、调控，使学生自主学习的积极性愈加高涨。
三、重视积累，灵活运用
《语文课程标准》指出：学习语文要注重感悟、积累和运用。小学阅读教学，不仅指导和训练学生理解语言而且必须指导和训练学生积累语言和运用语言。
本节课的设计者充分利用教材，让学生通过不同形式的朗读，积累课文中的优美语言，在此基础上引导学生进行了形式多样的语言实践活动。通过说话、写话练习，鼓励学生灵活运用课文里的语言。从而，学生体会到运用语言的方法和积累语言的乐趣。总之，这节语文课体现了以学生为主体，以读代教，读中有恰，读中有想的教学理念，既上得扎扎实实，又有新意，学生学有所乐，学有所得。
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