蜜蜂的教学设计（精选五篇）

时间：2023-08-26 03:29:05 文/黄飞老师教学设计学文网www.xuewenya.com

　　蜜蜂的教学设计1

　　【教材简说】

　　《蜜蜂》一文是人教课标版小学三年级上册中的一篇讲读课文，作者是法国著名生物学家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验，即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。体现了作者严谨的科学态度和求实作风。

　　【教学目标】

　　一、会认10个生字，会写14个生字。正确读写“试验、证实、几乎、大概、阻力、推测、迷失、沿途、陌生、超常”等词语。

　　二、学习默读课文，了解主要内容，学习法布尔的观察发现和探索精神，以及严谨的科学态度和求实的科学作风。

　　三、积累语言。

　　【教学重难点】

　　弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力，作者是怎么做的，结论又是怎样得出的。

　　【课时划分】

　　两课时

　　【教学设计】

　　第二课时

　　【教学目的】

　　理解课文内容，亲身经历作者探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程，激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。

　　【课前准备】

　　一、生字词卡片。

　　二、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　三、多媒体展示台。

　　【教学过程】

　　一、复习导入

　　用多媒体展示台出示生字卡片，学生接龙认读：

　　试、验、证、阻、测、括、误、途、陌、超

　　二、鼓励学生参与板书，激趣

　　最近咱们班哪些同学写字有进步？指名上台书写课题。

　　三、交流信息，导入

　　把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享分享吧。

　　四、精读，合作探究

　　一、第一自然段：

　　a、读一读。把第一自然段读给大家听听。

　　b、想一想。知道“我”想做个什么试验吗？

　　c、说一说。假如是你，你想怎样做这个试验？

　　二、第二自然段：

　　a、读一读。下面我们来仔细研究一下作者是怎样试验的，请读

　　第二自然段。

　　b、画一画。画出能表示作者试验做法的词语或句子。

　　c、写一写。请若干学生把画出的语句写到黑板上。

　　d、议一议。

　　◆表示作者试验做法的词句有没有全部找出？

　　◆为了保证试验的成功，这些做法是否都是必须的？

　　e。猜一猜。假如我们没读过下面自然段的内容，你觉得这些蜜蜂能找到家吗？理由是什么？

　　f、讲一讲。先指名学生复述这一自然段内容，然后同桌互述。

　　三、第三、四、五自然段：

　　①激励学生多遍朗读第三、四、五自然段。

　　a、自由朗读第三、四、五自然段。

　　b、指名读。你喜欢读哪一自然段，能读给大家听听吗？

　　c、教师激励：觉得自己能读得和他一样好的或比他更好的，可以站起来再读。

　　②感知主要内容。说说蜜蜂回家的只数和时间。

　　③讨论辨别。假如回家的蜜蜂只有那两只，能不能说蜜蜂有辩论方向的能力？

　　④再读再思，深入理解。

　　a、两次回来的蜜蜂情况有什么不同？

　　b、结合课文有关内容想象一下：假如你是第一次或第二次回来的蜜蜂，中途中会遭遇到什么情况，你会怎么想，怎么做？（可先让学生充分想象，再请多人次说）

　　c、其他同学评点他们的想象是否有道理。

　　d、教师深入引导：从蜜蜂回来时遭遇到的不同情况，你有没有感受到蜜蜂有着很强的辩认方向的能力？说说理由。

　　五、赏读片断，表达感情

　　1、教师引导。小蜜蜂真了不起！你们觉得小女儿告诉爸爸说有两只蜜蜂回来了时的心情是怎样的？再想一想，当作者介绍“二十只蜜蜂中，十七只没有迷失方向，准确无误地回到了家”时，口气又是怎样的？

　　2、学生自读体会。

　　3、指名学生多人次表演或表现性地分别朗读相关的两段，表达自己的感情和感受。

　　六、再思导疑，再激兴趣

　　1、诱导生疑：读了第三、四、五自然段以后，同学们对蜜蜂具有辨别方向的能力，是不是又产生了一些疑问？

　　2、学生发问。（主要目的就是要诱发学生提出疑问，把兴趣拓展到课外的生活实践中去。）

　　3、教师引读。我们来看看作者法布尔是怎么说的，好吗？

　　4、教师再引。

　　a、对于法布尔所说，同学们还有什么想法交流吗？

　　b、学到这儿，同学们也许又产生了更多的疑问，让我们一起到书籍中，到生活中，用我们的实践和智慧去解决这些问题好吗？

　　七、创新

　　分工合作，搜集有关昆虫奥秘的资料，设计一张手抄报。

　　蜜蜂的教学设计2

　　学习目标

　　①认识“试、验、证”等10年生字。会写“论、试、验”等14个字。能正确读写“无论、试验、纸袋”等20年词语。

　　②正确、流利地朗读课文，大概了解课文内容。

　　学习重、难点

　　重点：学习生字词，理解课文内容，知道法布尔做了一项什么试验。

　　难点：能理解和运用生字词，能用自己的话简述课文大概内容。

　　课前准备

　　①生字词卡片和蜜蜂图片。

　　②师生共同搜集有关蜜蜂的资料。

　　教学过程：

　　一、导入

　　师：同学们，今天老师带了一个小朋友过来，它呀，身上有一根针，能飞得很远，它最喜欢采花粉和采蜜了。它的画像是这样子的（出示蜜蜂图画），大家说它是谁呀？答：“蜜蜂。”

　　师：就是蜜蜂，以前我们学过一篇与蜜蜂有关的课文《蜜蜂引路》，讲的是一件怎样的事情？（生答）

　　我们今天就跟法国昆虫学家法布尔一起来研究一下蜜蜂，好不好？那同学们对蜜蜂有什么了解？谁来说说“我知道的蜜蜂是这样的……”（学生畅所欲言）

　　法布尔为了证实蜜蜂会辨别方向的能力做了一个非常有趣的实验，你想知道是个怎样的实验吗？让我们走进《蜜蜂》这篇课文一同去看看，同时也看看实验的结果怎样。（板书“14蜜蜂”）

　　二、初步感知课文

　　这个非常有趣的实验到底是怎样的？带着这个问题，我们一起来听听录音，看看他是怎样做的。同学们边听边把生字画出来。（放录音）

　　三、学习生字词

　　师：听完了录音，同学们知道这个非常有趣的实验到底是怎样的了吗？在回答这个问题之前，我们先一起来看看生字词。

　　（1）a、出示生字卡片，每出示一张，就让学生读一遍，然后整体齐读。（第一轮出示较为难学的“验”“概”“减”“袋”“测”“途”“确”）

　　b、请学生注音并注意书写。

　　c、你用什么方法记住它们的？

　　d、组词（先认识课文里的词组，再拓展。）

　　（2）再次出示生字卡片：“论”、“试”、“证”、“阻”、“括”、“误”、“超”。

　　请学生注音和小老师教读，记住他们的方法和小组开火车组词。

　　（3）对常用词语找近义词，并造句理解。

　　（4）猜词：老师说意思，学生猜词造句；老师说词组，学生解释运用。（选重点词组）

　　四、整体感知课文内容

　　师：同学们，我们现在回归之前的问题：法布尔是研究蜜蜂做了一个怎样有趣的试验？同学们边默读课文边思考这个问题。（学生默读）准备好的同学就举起手来。（首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力，想做个试验；再写“我”试验的过程。过程大体是在自家花园蜂窝捉20只蜜蜂，在背上做上记号，叫小女儿守在窝旁，“我”走出二里多路，放飞蜜蜂。然后写“我”途中的观察和猜测以及试验的结果。结果第二天有17只蜜蜂没有迷失方向，先后准确无误地回到了家；最后写结论：“我”尚无法解释蜜蜂为什么有辨认方向的能力。）

　　蜜蜂的教学设计3

　　第一课时

　　一、创设情境，导入新课

　　１、同学们，今天老师为你们带来了一群小客人（板书课题：蜜蜂）你们了解蜜蜂吗？

　　２、同学们知道的可真不少。法国有个生物学家叫法布尔，我们来看看他是怎么研究蜜蜂的，好吗？

　　二、初读感知

　　１、学生自由读课文，注意读正确，读通顺：

　　⑴请学生选择自己喜欢的方式读，遇到生字新词圈起来，多读几遍。

　　⑵同桌互相听读课文，读准字音，读通句子。

　　２、检查自学情况：

　　⑴出示生字词卡片或展示生字词课件，检查认读情况。

　　⑵指名分段读课文，师生评议。

　　３、说说课文讲了一件什么事。

　　三、朗读感悟

　　１、学习第一自然段：

　　⑴学生自由读课文第一自然段。

　　⑵相互交流知道了什么。

　　⑶你们有兴趣跟着作者一起去做这个试验吗？

　　２、学习第二自然段：

　　⑴学生自由读课文第二自然段。

　　⑵让学生当小小讲解员，说说“我”的试验是怎么做的。

　　先说给同桌听听。

　　再请两三名泩说给全班同学听。

　　⑶说说在这个试验中，哪些做法是不可少的，要陈述理由。

　　⑷朗读“这时候……几乎要触到地面”这句话，转换角色想一想：假如你当时看到这种情景会怎样想？

　　四、课堂练习

　　１、指导写字：

　　⑴出示生字卡片“论、试、验、袋、证、概、减、阻”，组词朗读。

　　⑵交流识记生字方法和写字的经验。

　　⑶学生书写。

　　２、抄写词语表中列出的本课的词语。

　　第二课时

　　一、复习检查

　　１、抽读生字词卡片。

　　２、复述第二自然段中作者做试验的有关内容。

　　二、朗读感悟

　　１、学习第三、四自然段：

　　⑴教师引入：这些蜜蜂能回到它们的家吗？

　　⑵学生自由读课文第三、四自然段。

　　⑶说说这两段告诉我们回来了几只蜜蜂？这么长的路途，它们用了多少时间？

　　⑷假如你当时看到这两只归来的蜜蜂，你是什么心情？会对它们说些什么？

　　⑸指名学生多人次地带着这种高兴，激动、甚至有点意外的心情朗读三、四两个自然段。

　　２、学习第五自然段：

　　⑴教师再引：同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧，请读第五自然段。

　　⑵学生自由读课文第五自然段后，再指名朗读。

　　⑶说说从这一段中知道，又飞回来几只蜜蜂，大概用了多少时间。

　　⑷如果想表达“我”对这些蜜蜂的赞赏，你觉得读时要注意哪些词语？

　　⑸让学生先自己一边读一边体会，然后读给大家听，评评再读读。

　　３、学习第六自然段：

　　⑴学到这里，同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的？让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。

　　⑵学生多遍朗读第六自然段。

　　⑶你们同意法布尔的这个结论吗？请结合他做试验的方法，谈谈自己的看法。

　　三、语言实践

　　１、教师引述：小小的蜜蜂竟有如此大的本领。下面我们来讲讲这个故事，好吗？可以一个人讲，也可以几个同学合作讲。

　　２、学生自由组合讲故事。

　　３、指名学生上台讲故事，师生共同评点。

　　四、指导写字

　　１、出示生字卡片“测、括、确、误、途、超”，组词朗读。

　　２、小组内交流各自识记生字的方法。

　　３、同桌提醒写字注意事项，介绍写字经验。

　　４、学生书写。

　　五、积累语言

　　把喜欢的句子抄下来。

　　蜜蜂的教学设计4

　　【学习目标】

　　１、读课文，抓住课文的主要内容。

　　２、认识课文中出现的生字，积累文中出现的词语。

　　３、从作者对昆虫的观察中受到启发。使同学们受到热爱自然，保护环境的教育。

　　【教学重点】

　　了解课文主要内容，体会作者对蜜蜂的喜爱。

　　【学前准备】

　　１、查找蜜蜂的有关资料和相关的故事。

　　２、制作有关蜜蜂的图片课件。

　　３、设计教学的环节提示和难点，重点知识的考查。

　　【教学过程】

　　一、课外勾连

　　１、因为有一年四季，有鸟语花香，有千姿百态的生物，这个世界才如此的奇妙与美丽。你喜欢昆虫吗，你了解昆虫的哪些知识，请与同学们作交流。

　　２、播放有关昆虫的图片，请同学们感受昆虫世界的神奇。蝴蝶、蜜蜂、蜘蛛、蚂蚁、苍蝇……

　　３、请同学们说说自己对蜜蜂的了解。

　　４、看到这个课题的时候，你想到了什么，你的心里产生了怎样的疑问？

　　在此老师作整理：课文的主要内容是什么？

　　二、自学阅读提示，明确学习要求与方法

　　１、课文的辽里行间充满对蜜蜂的爱。

　　２、作者为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力，他是怎样实验的，结果怎样？

　　３、你从法布尔对昆虫的观察，受到了什么启发？

　　４、在学习课文的过程中，我们还必须学会课文中出现的生字，积累课文中出现的好词佳句，那么，读完课文，你作了哪些整理，作了哪些积累？

　　三、合作读课文，再独立完成以上作业，然后小组合作交流，互相补充，最后我们再统一组织汇报

　　１、课文里的哪些语句可以突出“我”对蜜蜂的喜爱？

　　“在我被刺的'同时，有２０只蜜蜂受到了损伤。”

　　“我想，它们飞得这样低，怎么可以眺望到遥远的家园呢？”

　　“有两只蜜蜂飞回来了！”

　　“这不是一种超常的记忆力，而是一种我无法解释的本能。”

　　２、主要讲的是昆虫学家法布尔为了证明蜜蜂有没有辨别方向的能力，给２０只蜜蜂的背上涂上了白色，结果有１7只蜜蜂准确地飞回了家的故事。

　　３、写一写，再说一说：自己在这一课的学习中受到了什么启发？

　　热爱大自然、爱护昆虫，勤于观察，善于思考，对待客观事物有实事求是的态度。

　　【练习设计】

　　１、填空：

　　作者为了证明蜜蜂有没有（）的能力，在蜜蜂的背上做了（），带到了（）外，结果，有１7只蜜蜂（）。

　　２、从课文里我摘抄了一些能够表现我对蜜蜂的喜爱之情的句子。

　　３、学习了课文，我还要写一点学习体会，写下自己的感想与打算。

　　蜜蜂的教学设计5

　　教学目标：

　　1、了解课文的内容。

　　2、默读课文，说说受伤的蜜蜂是怎样修补翅膀重新起飞的。

　　3、理解课文内容，体会作者对蜜蜂锲而不舍精神的赞美。

　　教学重点难点：

　　读懂课文，理解蜜蜂是怎样修补翅膀重新起飞的。

　　教具准备：

　　课件。

　　教学过程：

　　一、创设情境，导入新课

　　1、出示课件，这是什么？

　　2、说到蜜蜂，你想到了什么？

　　3、说实话，其实我不太喜欢蜜蜂，因为我小时候曾经被它蜇过一回，但是后来听老人说蜜蜂轻易不蜇人，准是误以为你要伤害它才蜇，一蜇它自己就耗尽了生命，也活不久了。我听了，就原谅它了。可是从此看到它，总觉得心里有疙瘩。直到我看到了这篇文章，（板题）才知道自己对它了解得太少。

　　4、相信大家在读完课文后，必定会对它有新的认识。

　　二、初读

　　1、用自己喜欢的方式读课文，要求读准字音，读通课文。

　　2、用自己的话说说课文讲了一件什么事？

　　三、学习课文。

　　1、在整个故事的发展中，我的思想感情发生了哪些变化？

　　2、学习2—5自然段

　　（1）你是从哪看出作者的厌烦？

　　重点：理解词语锲而不舍

　　指导读出我的不耐烦、厌恶之情

　　你看到一个怎样的作者，一只怎样的蜜蜂？

　　（2）小结：为了发泄自己的不满，我先是赶它，然后拍它，接着踏它，最后还使出全部力量碾它，恨不得置它于死地。可这只蜜蜂却没有丝毫的胆怯和退缩，它两次从土里钻出来。

　　3、学习6—11自然段

　　（1）我再也不想去伤害它，我心中充满疑问，我开始静静地观察它，我看到了什么？蜜蜂做了什么令我感动？

　　默读6—11自然段，同座合作补充板书。

　　指名回答。

　　（2）它是怎样修补自己的翅膀的？

　　划记修补过程中的动词，完成填一填。

　　（3）被修补的翅膀伤得怎样？从哪看出很严重？

　　（4）尽管伤得这么严重，但它仍然（引读填一填）

　　（5）师引读9—11自然段。

　　（6）读完了蜜蜂振翅起飞的经过，你想对蜜蜂说什么？

　　（7）这可爱的小生灵折服了我们，同时也折服了作者，从哪可以看出？

　　（8）你是怎样理解这句话的？

　　引入原名《翅与祷》

　　三、总结

　　学完本课，你有什么收获？

　　板书设计：

　　两次钻出来

　　不怕困难

　　蜜蜂一次又一次修补翅膀

　　坚持不懈

　　三次试飞

　　教学反思

　　本反思以《蜜蜂》一课的教学设计为基点，就如何提高学生的自主学习能力，达到从“学会”到“会学”的转变谈几点看法：

　　一、尊重和信任学生，引导学生确定学习目标

　　学习目标是学生学习动力的一部分，在授课时应该从学生的兴趣、爱好和需要出发，学生喜欢怎样学习，可以由学生自主决定，使学生的学习成为一种心理需要。因此一开始我就让学生用自己最喜欢的方式自读课文，然后又引导学生用自己的理解读文中的句子，并和同座一起合作完成板书。我认为教师在引导学生学习的过程中，应该尊重和信任学生，允许学生提出各种意见，包括与教师相反甚至错误的见解。教师要尽力避免简单的指责和训斥，避免有损学生尊严的讽刺和挖苦。只有这样，学生在确定学习目标的过程中，才能在同学们面前，在教师面前，无拘无束。袒露心声，并逐步养成自尊、自信的品质。

　　二、让每一个学生都有自我展示的机会

　　苏霍姆林斯基指出：在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在学生的精神世界中，特别想要阐述自己的见解，同时品尝成功的喜悦。因此，在课堂教学中我把握学生的心理特征，为他们动口、动脑提供足够的素材、时间和空间。例如在引导学生补充板书时，我就是先让学生跟同座讨论，等每个学生都经历了动脑，动口的过程后，再指名回答，从而给每个学生都提供一个展示的机会。

　　三、采用多种方式让学生读课文。

　　俗语说的好：书读百遍，其义自见。在课堂上，我采用各种形式引导学生朗读课文，有自读、轮读、引读、指名读等，学生在一遍遍的感情朗读后，对课文有了更深的理解，更多的体会，同时也让学生学会了一种最好的自学方法。

　　四、鼓励学生参与课外学习

　　教学结束后，我向学生推荐阅读阳朔的《荔枝蜜》，力求将课内延伸到课外，扩大学生的知识面。