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《陶罐和铁罐》教学设计范文(通用9篇)

时间:2023-08-17 13:58:52 文/阿林老师 教学设计学文网www.xuewenya.com

  《陶罐和铁罐》教学设计1

  课文分析:

  小学语文第五册《陶罐和铁罐》是一篇寓言故事。教学这则寓言,我们采取语文活动课的形式采进行。这则寓言告诉人们:人都有长处不口短处,要看到别人的长处。正视自己的短处。教育学生在学习上要懂得取长补短,互相学习,无论什么时候部不能骄傲自大,必须谦虚谨慎,怎样才能把这则寓言的寓意真正渗透到学生的思想中去,使他们在学习、工作中明白人各有所长,能正确对待别人的长处,和睦相处,共同为集体,为社会作出贡献。我们采用话剧的手法把这则寓言的深刻寓意表现出来,让学生看后有身临其境之感从中懂得道理,受到教育。

  设计理念:

  故事主要通过对话展开情节,推动故事的发展,这是本课表达上的特点,在教学中我力求创设情景,促进学生和谐、主动地发展,以老师为主导,以学生为主体,以训练为主线,以教材为主源,以学生素质提高为主旨原则,牢固树立主体意识,训练意识,创新意识。

  教学目标:

  知识与技能:

  1.正确认读是一个绳子,会写十二个生字。

  2.朗读中体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。3.能流利、有感情地朗读课文1—9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

  过程与方法:引导学生抓住重点语句,体会陶罐和铁罐的性格。

  情感态度价值观:通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。不能用自己的长处去和别人的短处比。

  教学重点:通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

  教学难点:理解课文讲的道理。

  教学准备:课件、录音机

  课时安排:1课时

  教学过程:

  一、激情导入:

  师:同学们,今天我们一起学习一个非常有意思的寓言故事,故事有两个主人公,一个叫“陶罐”,另外一个叫“铁罐”。他们都生活在国王的御厨里,他们之间会发生什么有趣的故事呢?你们想去看看吗?

  好吧,老师就带大家去御橱里看看他们吧!(播放动画)动画播完了,你们觉着这个故事怎么样?有趣吗?

  那你们想不想读一读这个故事呢?让我们打开书的126页,一起学习《陶罐和铁罐》。

  二、初读课文,整体感知

  师:同学们仔细读课文,有不认识的字借助拼音、查查字典,把课文读通顺,读流利。老师啊有个小要求,同学们边读边思考这篇文章主要讲了一件什么事呢?

  学生发言:

  教师总结:国王的御厨里有一只陶罐和铁罐,骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。许多年之后,它们都被埋在了废墟之下,人们发现了陶罐,它还是像以前一样美观、漆黑锃亮。而铁罐早就不知道在什么年代就锈烂了,消失得无影无踪了。

  (孩子回答不完整或不简洁时教师要适时引导)

  师:大家说得都很好,刚才这两位同学总结的故事当中,都提到了铁罐奚落陶罐,孩子们你们知道什么是“奚落”吗?

  (奚落就是用尖酸刻薄的话数落别人的短处,让人很难堪。)

  师:同学们从文中找找,那几个自然段写到了铁罐奚落陶罐呢?

  (1——9)

  三、学习1——9自然段了解陶罐与铁罐的性格特点

  师:下面呀我们就来看看这部分内容。

  (师用情地读第一段)“国王的御橱里有两只罐子:一只是陶的,一只是铁的。骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。”孩子们铁罐是怎样奚落陶罐的?

  1.重点分析铁罐的性格

  学生找到:“你敢碰我吗,陶罐子?”

  (1)、抓住铁罐对陶罐的称呼,让学生体会铁罐的性格

  师:你们觉得这个称呼怎么样?

  谁来体会着铁罐的这种心情读一读这句话。(3个同学)

  (2)、从“傲慢”一词体会铁罐的骄傲、看不起人,从而更加深入的了解铁罐的性格。

  师:我们再来看看后半句:铁罐傲慢地问。什么是“傲慢”呀?

  师:看来呀,这个铁罐还不仅仅是不尊重别人,它呀对陶罐从内心里还透着一份看不起,一份傲慢。谁来把铁罐那种傲慢的语气读出来。(3—4个学生)

  (3)、大家想想同样都是罐子,铁罐凭什么这么奚落陶罐啊!

  生:由于铁罐坚硬,陶罐易碎,它感觉自己比陶罐强多了所以看不起它。

  2.分析陶罐

  听到铁罐这么傲慢无理的提问,那陶罐是怎么回答的呢?

  生:“不敢,铁罐兄弟”

  师:陶罐称铁罐为兄弟,想想什么样的人才能称得上是兄弟啊!

  体会着陶罐的心情来读读这句话。

  生:更加轻蔑

  师:你是从哪看出来的?试着读读

  师总结:短短的一问一答就为我们勾画出一个傲慢无理的铁罐,一个谦虚善良的陶罐。铁罐对陶罐的奚落还不仅仅于此,它们之间的争执会愈演愈烈,下面同学们就在小组内分角色读读2—8自然段,体会体会陶罐和铁罐之间不同的性格。

  (分角色读一读,小组之间互相评价。)

  3.总结1——9段、学习10——17自然段。

  铁罐自以为坚硬,瞧不起陶罐,常常奚落陶罐二者就发生了争吵,最后以不欢告终,随着时间的变化,故事又有什么变化,请大家快速的默读10——17自然段,并思考:许多年过去了,陶罐是什么样子?铁罐呢?

  陶罐:依旧和以前一样,光亮朴素、美观。

  铁罐:被氧化消失的无影无踪。

  出示课件

  师:王朝覆没了,宫殿倒塌了,陶罐和铁罐都被埋在了废墟之下。许多年以后,人们发现了陶罐,它还是和以前那么美观,而铁罐早就消失了。同学们面对这样迥然不同的结局,你们想要说些什么吗?(出示课件)

  你想对傲慢的陶罐说:————————

  你又对自己和身边的人说:——————————

  四、总结:

  是啊,孩子们你们说得都很好,老师希望你们通过学习这则寓言故事懂得更多的人生道理。其实我们每个人的身上都有长处和短处,我们不能拿自己的长处和别人的短处相比,老师希望你们都能够像陶罐一样谦虚、善良、脚踏实地的走好你们的每一步!

  教后反思:

  《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的课文,主要通过对话展开情节、推动故事的发展,铁罐的傲慢、无礼和陶罐的谦虚、友善,都在人物的对话中充分展现。因此,对话的朗读指导是本课教学设计的重要内容。那么,以什么作为指导对话朗读的突破口呢?我在课前反复研读课文,找到了“奚落”这个关键性的词语:陶罐和铁罐所有的对话,不就是“怎样奚落”和“怎样对待奚落”吗?于是,整节课以初步掌握主要内容、理解“奚落”的意思开始后,就用“铁罐是用哪些尖刻的话讽刺陶罐的?”这个问题直奔主题,导入新课。

  接下来,让孩子们通过读课文,把铁罐奚落陶罐的话勾画下来,在具体的语言环境中进一步体会奚落的含义。对话的朗读指导,怎么才能做到求真、求实、求趣呢?这篇课文还有一个特点,就是具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。学会抓住铁罐、陶罐的神态读出他们的傲慢和谦虚。用填空的形式来读出陶罐和铁罐的表情,最后分角色朗读课文。也是孩子们对课文理解的升华。

  之后,用“读完这个故事,你想到了什么?”这个问题回归整体,引发学生在充分理解课文内容的基础上谈见解,说感想,理解课文讲的道理,学习全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,正视自己的短处。整个教学过程,孩子们学习情绪很激昂、很踊跃。但我觉得从我自身的素养来看,还有很多不足之处。如:我的评价语不够简洁到位,不会随机应变地处理课堂上的意外。上课时总有点慌,生怕时间不够,心里总想着这个环节快完,快点进行下一个环节,这也是我每次上完课后最遗憾的地方。看来学会取舍是应当有大家的风范的。

  《陶罐和铁罐》教学设计2

  学习目标

  ①认识“陶、懦”等10个生字。会写“陶、谦”等14个字。能正确读写“骄傲、傲慢”等13个词语。

  ②正确、流利、有感情地朗读课文,体会铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚克制。

  ③感悟课文寓意:人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视自己的短处。

  重、难点:

  1、读懂课文内容、理解寓言的寓意

  2、联系生活实际,谈对寓意的理解

  课前准备

  ①陶罐和铁罐的图片或实物。

  ②生字、词语卡片。课文朗读录音带。

  第一课时

  一、形象揭题,点明学法

  ①出示陶罐和铁罐的图片或实物,让学生看一看,还可摸一摸。

  ②板书课题,指名学生读,学习生字“陶”的音、形、义。

  ③揭示学法:学生充分自读自悟,同座、小组合作学习。

  二、初读课文,读准读通

  ①学生听课文的录音磁带。

  ②学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,停下来多读几遍。

  ③同座互相朗读课文,形式自定:可以交替一人读一段,可以分角色读,可以一人读1至9自然段,一人读10至17自然段。互相评议字音是否读准,句子是否读通。

  ④同座配合,向全班展示朗读。

  三、精读课文,读出感情

  ①小组讨论,合理安排小组内每个成员的分工,练习有感情地朗读课文。

  ②请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

  ③结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。

  a、你觉得铁罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

  b、你觉得陶罐像是个什么样的人?找出表现他神态和动作的词句读一读。

  c、教师扣住学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

  ④小组再次合作,分角色朗读全文。

  ⑤全班交流,展示朗读。评出最佳合作小组。

  四、交流感受,明白道理

  ①教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?

  ②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”也可以。

  ③拓展延伸,加深理解。让学生说说读了这个故事,想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

  五、复习生字词

  ①用生字卡片开火车读读本课的生字。

  ②用本课学的生字组词,再读读词语表中列出的词语。

  教学后记:

  第二课时

  一、复习巩固

  ①分角色朗读课文。

  ②开火车认读生字词。

  ③交流记字方法。本课有一部分生字是形声字,可引导学生利用形声字特点来记忆。还可联系熟字比较记忆。

  二、指导写字

  ①认读要写的生字。

  ②归类认识字形特点,观察字的间架结构。

  a、观察8个左右结构的字,看清左右部分所占位置。

  b、观察6个上下结构的字,看清上下部分所占位置。

  c、集体讨论一些需要注意的字,教师可范写。如,“陶、谦”。

  ③教师播放音乐,学生做好写字准备。

  ④学生自己练习写字,教师巡视指导。

  ⑤即时展示学生作业,师生评议。

  三、语言实践

  ①抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。

  ②找几位同伴合作把这个故事演一演。

  四、听写词语

  ①抄写、记忆词语表中的词语。

  ②听写。订正。

  板书设计:

  27、陶罐和铁罐

  《陶罐和铁罐》教学设计3

  设计意图

  《陶罐和铁罐》是人教版三年级上册的一篇精读课文,文字浅显,语言朴素,却富有童趣,作者从儿童喜闻乐见视觉感受出发,讲述发生在陶罐和铁罐之间的有趣故事。课标指出:“阅读是学生的个性行为”,“要加强对阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读和浏览。”因此我在教学设计时,重在交流的过程中引导学生抓住对话、抓重点语句充分朗读。读出文中人物的语气,感受人物的性格特点,在朗读过程中解读文本,感悟文本,再现文本。边读边想象人物在对话过程中的语气、神态、心理,感受铁罐傲慢、陶罐的谦虚,加深对文章的体会、感悟。根据课堂上反馈的信息灵活处理,通过有效有序的训练,更好地培养学生综合的语文素质。

  教学目标:

  1、读通课文,认识“陶、懦”等几个生字,会写“陶、谦”等6个生字。了解课文大意。

  2、学习课文1—9自然段,体会铁罐的骄傲无理和陶罐的谦虚克制。

  3、能流利、有感情地朗读课文2—9自然段,学会从不同的语言体会不同角色的人物情感,知道不能用自己的长处和别人的短处去比。

  教学重点:

  指导朗读,通过陶罐和铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的.谦虚而不软弱。

  教学难点:

  有感情朗读课文2—9自然段,理解课文讲的道理,不能用自己的长处去比别人的短处。

  课前准备:

  实物、图片、多媒体

  教学过程:

  一、实物观察,导入新课

  1、多媒体出示常见的陶和铁的物体的图片。(如:碗、杯子等)

  2、出示陶罐与铁罐的实物,引导谈话。

  3、导入课题。

  (设计意图:实物导入激起学生兴趣,引导学生了解陶罐和铁罐特点,为后面学习作铺垫。)

  二、初读课文,学习生字词。

  1、学生自由读课文,把生字读准确,把课文读通读顺。

  2、检查生字(幻灯出示生字词)

  (1)请小老师带读。(2)全班齐读。(3)去掉拼音开火车读、齐读。

  (设计意图:为下面的阅读学习扫除障碍。)

  三、朗读品味,内化感悟。

  1、默读课文,想想课文讲了一个什么故事?试着用下面的句式说说(大屏幕出示“这篇课文讲了许多年以前______,许多年过去了,陶罐______,铁罐______。”)

  2、指名回答。

  3、师补充关于铁氧化的科学知识。

  4、学习第一自然段,整体感知。

  (1)观察人物的表情神态(出示图片),说说两个主人公给你留下什么印象?(板书:骄傲谦虚)

  (2)指名读第一自然段。

  (3)理解“奚落”的含义。

  5、学习第二至第九自然段,深入感知。

  (1)自由轻声读二至九自然段,用“——”划出铁罐奚落陶罐的话。用“~~~~”划出陶罐回答的话。同桌分角色,自由练读。

  (2)指名分角色读,并评价。

  (3)找出描写铁罐和陶罐对话时神态的词语。(傲慢、谦虚、轻蔑、恼怒)

  (4)学生汇报交流。(根据学生的回答,随机幻灯出示有关句子,并适时抓住这些神态词进行朗读指导。)

  (5)指导学生正确朗读七、八自然段对话(里面没有描写神态的词语,放手让生根据自己的理解去读,再作评价。)

  (6)全班男女分角色朗读第二至九自然段。

  (设计意图:以读促演,演中促读,演中理解,力求让学生在充分研读、表演的基础上,自主感悟、自觉内化,同时也潜移默化地对学生进行人格熏陶。)

  四、课堂小结,设置悬念。

  1、让生说体会。(相机板书:坚固、易碎)

  2、师小结:故事结局如何,下节课继续学习。

  (设计意图:升华情感,为下面内容的学习作铺垫。)

  五、指导书写生字:谦虚

  六、作业布置

  1、抄写本课的好词好句。

  2、阅读课外童话故事。

  (设计意图:让学生平时的写作词汇更丰富并能正确运用;让学生走向更为宽广的知识海洋,获取更多的营养知识。)

  《陶罐和铁罐》教学设计4

  教材分析:

  这篇课文是一则寓言故事,讲的是发生在国王御厨里,一个陶罐和一个铁罐的故事。骄傲的铁罐仗着自己的坚硬瞧不起易碎的陶罐,常常奚落陶罐,面对铁罐的傲慢无礼,陶罐表现出了谦虚,克制和友善的态度。随着时间的推移,两个罐子的命运发生了根本性的变化,陶罐出土成为文物,铁罐却消失得无影无踪。

  本文将陶罐和铁罐人格化,通过人格化的语言,告诉人们,每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

  本课的教学重点是通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱;理解课文讲的道理是教学的难点。

  对于本文的教学,我将采取以下学习策略,帮助学生解决学习中的问题。

  策略一:引导学生通过大胆质疑,然后以小组合作学习的方式解决问题。教学中尽可能发挥学生学习的积极性和主动性,激活学生的思维。

  策略二:充分利用课文中的插图,抓住重点词句,引导学生入情入境地体会铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚不软弱。

  策略三:根据课文内容,采用多种方法指导朗读,理解这则寓言故事的深刻道理。

  策略四:让学生结合自己的生活实际,谈谈从这则寓言故事中悟出了什么道理。

  教学目标:

  1、通过铁罐与陶罐的对话,体会理解“奚落、轻蔑、恼怒”等词语。

  2、分角色有感情地朗读课文。

  3、掌握抓住人物的神态、语言体会人物特点的方法。

  4、理解陶罐的谦虚宽容和铁罐的傲慢无礼以及懂得课文所蕴含的道理。

  教学重点:通过学习陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

  教学难点:通过学习让学生学会正确全面地看待事物,懂得“每个人都有长处和短处,要善于发现别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处”的做人道理。

  教学准备:教师在教学本课前,准备课文中的挂图以及陶罐、铁罐的头饰,幻灯片等。

  教学时间:一课时

  教学过程:

  一、形象揭题,导入课题。

  1、出示挂图,师:同学们,国王的御厨里有两个罐子。一个是陶的,另一个是铁的,你们还能分辨出哪一个是陶罐,哪一个是铁罐吗?

  2、学生交流,教师点拨。(从外形、大小、神情)

  师:今天我们就继续来学习第27课《陶罐和铁罐》。

  3、教师引入:陶罐和铁罐是怎样相处的,它们之间发生了什么故事,你们喜欢谁?让我们一起走进课文。

  二、精读课文,感悟课文内容。

  ㈠、指定一位学生朗读第一自然段。

  师:哪位同学能说说第一自然段讲了什么?

  生:骄傲的铁罐看不起陶罐,常常奚落它。

  板书:奚落

  师:谁能结合上下文,说说你是怎样理解“奚落”这个词的?

  奚落:用尖刻的话数说别人的短处,使人难堪。

  ㈡默读课文第二至九自然段,找出课文中陶罐和铁罐的对话,用自己喜欢的符号画出来。

  用自己喜欢的方式,读一读陶罐和铁罐的对话,然后告诉大家,从对话中你知道了什么?比比谁知道得多。

  学生自由回答。(教师相机指导)

  师:从两个罐子的对话中,你们还想知道些什么?

  (学生质疑)

  对学生提出的问题,归纳为以下几个问题:(幻灯片出示问题)

  1、陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

  2、铁罐是怎样奚落陶罐的?

  3、面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?态度又是如何的呢?

  小组讨论,汇报结果。

  师:哪位同学来回答第一个问题,陶罐的短处是什么?铁罐又是凭什么来奚落陶罐的?

  学生自由回答,教师相机指导。

  板书:易碎、坚硬

  师:铁罐正是仗着他坚硬的特点,非常骄傲,常常奚落陶罐。下面我们一道来解决后面两个问题。

  同桌分角色读陶罐和铁罐的对话部分,理解铁罐是怎样奚落陶罐的。

  ⑴幻灯片出示句子:“你敢碰我吗?陶罐子!

  师:同学们觉得这时铁罐的态度是怎样的呢?

  生:傲慢

  师:谁能说说傲慢是什么意思?

  傲慢:轻视别人,对人没有礼貌。

  师:谁能用傲慢的语气把这句话读一读?

  (学生试着用傲慢的语气读)

  ⑵幻灯片出示句子:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”

  生:轻蔑

  师:谁能说说轻蔑是什么意思?

  轻蔑:轻视,看不起。

  师:请同学们带着轻蔑的神态读一读好吗?

  学生用轻蔑的神态练读。

  师:同学们表现得真好!老师也想用轻蔑的神态读一读这句话,哪位同学愿意和老师合作呢?

  (师生合作完成对话2)

  ⑶师:铁罐奚落陶罐的句子还有哪些?

  (学生找出句子“住嘴……在这里,什么也不怕。”)

  幻灯片出示句子:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

  师:铁罐的态度由开始的傲慢,到轻蔑,再到什么?请同学们读对话3,然后回答。

  学生读铁罐的对话,然后回答。

  师:谁能说说“恼怒”是什么意思?“相提并论”又是什么意思?

  恼怒:生气,发怒

  相提并论:把不同的人或不同的事物混在一起来谈论或看待。

  教师通过指导学生朗读对话,理解和体会铁罐恼怒的神态。

  ⑷师:铁罐狂妄到了极点,一心想把陶罐碰成碎片。请大家找出表现铁罐狂妄自大的语句。

  学生找出句子“和你在一起……我要把你碰成碎片!”

  教师引导学生读出狂妄自大的语气。

  ⑸面对铁罐的奚落,陶罐是怎样回答的?态度又是如何的呢?

  生:态度谦虚、礼貌、友善、大度……

  师:请同学们分别找出表现陶罐谦虚、礼貌、大度的句子,并读一读,体会关键词语在句子中的作用。

  幻灯片出示句子:“不敢,铁罐兄弟。我确实不敢碰你,……再说……何必这样说呢?……有什么可吵的呢!”

  生读陶罐的话,教师相机引导。

  ⑹师:铁罐就是这样一次又一次地奚落陶罐的,它的态度也从最初的傲慢到更加轻蔑到恼怒到越来越恶劣,可陶罐却始终那么的谦虚!最终它不再理会铁罐了。

  三、分角色朗读课文第一至九自然段,鼓励学生自配动作。

  1、师:你们能把陶罐和铁罐不同的态度读出来吗?同桌同学分角色试一试,注意读出不同的语气,还可以自配动作。

  2、指名三个学生分角色朗读第一至九自然段,学生评议。

  3、戴上头饰表演。

  四、学习课文第10—17自然段

  ㈠师:同学们表演得非常精彩,老师从你们的表演中看到了谦虚的陶罐和傲慢的铁罐。可是,随着时间的流逝,它俩的命运最终会如何呢?你们想知道吗?请同学们快速地读课文第10—17自然段,用自己的话来说一说陶罐和铁罐的不同命运。

  ㈡学生认真读课文,积极发言。

  (陶罐依旧和以前一样,光亮朴素、美观,不易氧化;铁罐被氧化,消失得无影无踪。)

  板书:不易氧化(长处)、易氧化(短处)

  五、感悟寓意

  ㈠教师:读完了这个故事,你想对陶罐和铁罐说些什么?学生自由发言,教师相机引导。

  ㈡结合自己的生活,说一说从这则寓言故事中你悟出了什么道理?

  (学生自由发言,教师相机归纳出文章所揭示的道理。)

  师:你们体会出的道理,就是这篇寓言的寓意,即“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。”

  六、拓展练习,加深理解

  1、读句子,填出带点词语的反义词。

  ⑴、每个人都有长处和()

  ⑵、每个人都有()和优点。

  ⑶、我们看问题不要片面,要()地看问题。

  2、读了这个故事,你想到了哪些学过的课文或生活中的事情。

  七、布置作业

  1、抄写课文中表现陶罐、铁罐神态和动作的词句。还可以抄写课文中其他你认为写得好的词句。

  2、把这个故事讲给其他人听。

  八、板书设计

  《陶罐和铁罐》教学设计5

  【教学目标】

  1、会认10个生字,会写14个生字。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、相提并论”等词语。

  2、分角色、有感情的朗读课文。

  3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

  4、抄写表现陶罐和铁罐神态动作的词语,积累语言。

  【教学重点】

  通过陶罐和铁罐的对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无理和陶罐的谦虚而不软弱。

  【教学难点】

  理解课文讲的道理。

  【教学过程】

  第一课时

  一、讲述导入

  1、从前,过往的御厨里有两个罐子,一个是陶罐,另一个是铁罐。(板书:课题)出示图片

  2、读课题,陶罐和铁罐都是什么用的?

  3、教学多音字:盛当表示放东西的时候,读chéng

  二、自学课文并检查

  1、陶罐和铁罐会发生什么有趣的故事呢?请大声读课文。思考:课文讲了一件什么事情?

  2、学生读课文。

  3、课文讲了一件什么事情?(一开始铁罐瞧不起陶罐,后来陶罐被当成宝贝,铁罐却消失了)

  三、朗读对话,体会神态

  1、写铁罐看不起陶罐的是哪几段?

  2、读1~9段,找出对话,同桌分角色朗读对话。

  3、老师告诉你们一个读好课文、读好对话的秘诀,就是找到提示语,找到表示表情、态度的词语。表示表情和态度的词语叫“神态”的词语。

  4、赶快度1~9段,找出神态的词语。

  你觉得铁罐像个什么样的人?交流(板书)傲慢、轻蔑、恼怒

  5、表演:这些神态谁表演的最像。

  6、这3个神态的词语能不能互换顺序?为什么?

  7、读出越来越生气、越来越蛮不讲理的语气。

  8、陶罐呢?他是什么神态?(谦虚、争辩、理会)*板书

  9、陶罐争辩什么?他懦弱吗?

  10、读出谦虚但并不懦弱、坚定的语气。

  11、你们看,找对这些表示神态的词语,对话就读好了。只要根据提示语,找到感觉,带上表情,课文一定能读好。

  12、读了对话,奚落这个词语意思知道了吗?(用很尖刻、很难听的话,去嘲笑、讽刺别人)相提并论呢?(两样东西好坏差不多,可以放在一起比较)

  13、分角色朗读课文。

  四、体会性格

  从这些对话和神态中,你知道这是一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐。(板书:盛气凌人、傲慢无理、自以为是、自高自大谦虚有礼、坚定、有志气、据理力争)

  第二课时

  一、朗读第10段,感受事物的变化

  1、时间飞逝,时代起了什么变化?读第10段。

  2、覆灭是什么意思?

  3、从这段话中,你读懂了什么?(正是我们上一课学的道理)

  二、朗读对话,体会不同的结果

  1、一只骄傲的、盛气凌人、瞧不起别人的铁罐和一只谦虚有礼但并不懦弱的陶罐,结果一样吗?读11~17段。

  2、用自己的话说他们两个的结果:陶罐被人发现,仍然光洁、美观、朴素,很有价值,被当成了宝贝;铁罐却不见了。

  3、铁罐哪里去了?(生锈腐烂了)

  4、上节课,老师教给大家一个读好对话的秘诀,怎样才能读好对话?

  5、马上边读边找到神态的词语(惊讶、兴奋、高兴)

  6、表演

  7、读好对话。

  三、有感情的朗读课文

  四、通过这个故事,你知道了什么道理?

  五、作业

  1、积累表示神态的词语。

  2、你还知道哪些?(耐心、语重心长、亲切……)

  3、看图,编写童话。

  4、基础练习。

  【板书】

  27、陶罐和铁罐

  陶罐:谦虚、争辩、理会

  铁罐:骄傲、奚落、傲慢、轻蔑、恼怒

  《陶罐和铁罐》教学设计6

  教学目标:

  1、认识10个生字,能理解“傲慢、恼怒、相提并论”等词语。

  2、多形式有感情地朗读课文,理解课文内容。

  3、学会全面看问题,懂得多发现别人的长处,正视自己的短处。

  教学重难点:

  重点是通过陶罐和铁罐的神态、对话了解陶罐的谦虚而不软弱和铁罐的傲慢、无礼,难点是理解体会课文讲的道理。

  教学准备:

  课件。

  教学过程:

  一、谈话引入、激发兴趣

  1、板书课题。

  2、出示实物,谈话导入各自特点。

  (1)同学们看,这是一只——(陶罐),这是一只——(铁罐),它们都有什么作用呢?(生说能装东西。)(2)如果让你选择一种装东西,你会选择哪一种呢?为什么?

  生1:我会选择陶罐,因为铁罐容易生锈。

  生2:我会选择铁罐,因为陶罐容易打碎。

  生3:……、

  [师结合学生回答板书:陶罐易碎,不生锈;铁罐坚硬,易生锈。根据板书,师引导同学们说,它们各有——长处,各有——短处]

  (3)相机解释铁为什么会生锈呢?

  a、生说。b、师补充理解:因为铁易与空气中的氧气发生化学反应,产生粉末状物质,即我们所看到的铁锈。铁生成锈,也就是说铁被空气中的氧气所氧化了。

  导入:这就是当年存放在国王御厨里的两只罐子,它们本该和睦相处,共同为国王效力,可是,事情并非我们想象的这样。那么,它们之间到底发生了什么事情呢?我们一起来看一看,听一听。

  二、整体感知,自学课文

  这是个非常有意思的寓言故事,大家想读一读吗?请大家打开书,自己读读课文,读完后,和你的同桌交流这些问题。

  (1)课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事?

  (2)陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象?

  (3)许多年后,陶罐和铁罐发生了什么变化?

  三、品读交流、内化感悟

  1、课文讲了陶罐和铁罐之间的什么故事?

  2、陶罐和铁罐分别给你留下了什么印象?或者说你看到了一只怎样的陶罐和一只怎样的铁罐?(把你所想到的词语写到黑板上)

  陶罐:谦虚友善铁罐:傲慢无礼

  看图,分辨哪只是陶罐,那只是铁罐?为什么?

  3、过渡:课文是怎样具体写陶罐谦虚友善,铁罐傲慢无礼的?找出相关的句子,画出描写神态和语气的词语,和同桌互相讨论一下,看看怎样才能读好它们,待会儿我们一起来参加一个朗读交流会。(学生练读)

  2、细读品味,内化情感

  请大家把描写神态的语气的词语写到黑板上相应的位置。

  a“傲慢”。

  屏显句子▲“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地问。

  师:谁来试试做一只傲慢的铁罐?(指名读)

  引导学生互相评价,再指名读,齐读。

  师:面对这般傲慢无礼的铁罐子,陶罐是怎样应对的呢?

  生:“不敢,铁罐兄弟。”和它相对应的词语是什么?(谦虚)

  面对铁罐的傲慢无礼,陶罐却称铁罐为“兄弟”,读到这里,你想到了什么?(感受陶罐的宽容大度,谦和善良。)

  b“轻蔑”。

  屏显句子▲“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

  师:“轻蔑”是什么意思?

  生:轻视,不放在眼里。

  师:铁罐子变得更加骄傲了,谁来读一读?(指名读)

  师:看看这眼神,看看这动作,让人感觉到一脸轻蔑的神气了吗?谁再来读读?

  指名赛读,齐读。

  c“争辩”。

  师:骄傲的铁罐看不起陶罐,一而再,再而三地难听的话嘲笑陶罐,课文中用了个词语“奚落”。(现在你明白了奚落是什么意思了吗?)陶罐也听不下去了,和他争辩地说……

  生:▲“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。我们生来就是给人们盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差。再说……”

  d“恼怒”。

  屏显句子▲“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

  师点评:(如读得不到位)陶罐的争辩激怒了铁罐,那么你还能读得如此平静,如此无动于衷吗?请你再读读。

  (读得到位)①就是,“你怎么敢和我相提并论!”谁再来读读。

  ②师引读,铁罐恼怒了……

  生:“住嘴!你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

  师:看来铁罐是要和陶罐子吵起来了,陶罐只好无奈地说……

  生:“何必这样说呢?我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

  师:铁罐气炸了,他说……

  (屏显文字)生齐说:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”

  铁罐一而再,再而三地辱骂陶罐,陶罐却一直忍让,同学们,你们认为陶罐懦弱吗?(讨论交流:陶罐不懦弱,它知道自己的任务是盛东西的,不是互相碰撞,也不是互相争吵的。它知道“退一步海阔天空”,这是谦让的美德,是做人的一种态度,不是懦弱。)

  3、课堂演练,加深理解

  师:听了同学们的朗读,老师就好像来到了国王的厨房里,看到了谦让宽容的陶罐,蛮横无理的铁罐,多么有趣啊!对这么有趣的童话故事,你们想不想分角色表演读?

  (1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有入情入境的动作和表情。

  (2)过渡:你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已经走进了这个童话世界。日子一天天过去了,陶罐和铁罐发生了什么变化呢?老师很想知道后面的发生的事情,请你们默读10—17节,看完再告诉老师,好吗?

  4.默读课文10—17节,感悟人们喜欢陶罐的原因。

  (1)学生默读思考:陶罐和铁罐发生了什么变化?(陶罐:朴素美观,铁罐:无影无踪)

  (2)老师有个问题不明白,铁罐是那样地伤害陶罐,陶罐为什么还要人们把铁罐挖出来呢?

  (、陶罐善良宽容,处处为他人着想,不斤斤计较)

  四、说写延伸,深化感悟,

  1.学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?请说出自己的心里话。

  师:同学们,你们都说得很好,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处,我们要相互尊重,友好相处!

  《陶罐和铁罐》教学设计7

  教学目标:

  1、分角色、有感情地朗读课文。

  2、抓住神态、语言来感受陶罐和铁罐的形象。

  3、读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

  4、用各种各样的朗读形式来表现陶罐和铁罐的不同态度。

  教学重点:通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

  教学难点:理解课文讲的道理。

  教学过程:

  一、导入

  1、上节课,我们已经认识了国王御厨里的两个罐子,一个是陶的,一个是铁的。这节课呀,我们继续来学习,出示《陶罐和铁罐》。学生齐读。

  师:当年存放在国王御厨里的陶罐和铁罐本应该和睦相处,共同为国王效力。可是事情并不是我们想象的那样,那么他们之间到底发生了什么事呢?请你们翻开书本读读课文,在读的时候可要注意读书方法哦!

  课件出示读书方法:

  读吧!用自己喜欢的方式读,想怎么读就怎么读:可以默读,可以放声读,有可以和同桌一起跟角色朗读,对你自己喜欢的语句可以多读几次。

  思吧!那么他们之间到底发生了什么事?

  二、初读课文,整体感知。

  1、自由读课文,边读边想:陶罐和铁罐之间发生了什么事?

  反馈:国王御厨里有一只陶罐和一只铁罐,铁罐仗着自己坚硬,常常奚落陶罐,若干年后,陶罐从废墟中挖出来成了文物,而铁罐确早已消失得无影无踪。

  2、刚才有很多人都说到了“奚落”这个词,奚落是什么意思?

  三、细读课文,体会道理。

  (一)学习课文1~9自然段

  (1)那么,铁罐是用哪些尖刻的话讽刺、奚落陶罐的呢?请你们大声读课文中的1-9自然段,把铁罐奚落陶罐的话用直线画下来。

  汇报:

  1:“你敢碰我吗?陶罐子!”铁罐傲慢地说。

  A,你从哪儿看出铁罐在奚落陶罐?(傲慢)

  B,傲慢的语气该怎么读(铁罐直呼其名,可见傲慢无礼。读的时候语调上扬,有点挑衅的味道)、请你再来读读。

  C,全班齐读。

  2:“我就知道你不敢,懦弱的东西!”铁罐说,带着更加轻蔑的神气。

  A,这句句子中你又从哪儿看出铁罐在奚落陶罐呢?(轻蔑)

  B,轻蔑是怎么样的神态?表演。

  C,多人试读。

  3:“住嘴!”铁罐恼怒了,“你怎么敢和我相提并论!你等着吧,要不了几天,你就会破成碎片,我却永远在这里,什么也不怕。”

  A,从哪几个词中看出铁罐在奚落陶罐?(恼怒、相提并论)

  B,铁罐觉得陶罐能和他相提并论吗?为什么?

  C,是呀,铁罐只看到了陶罐容易碎的缺点,觉得他没有资格和他相提并论。谁能用朗读来表现此时铁罐的心情?指名读

  D,小组读。

  4:“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”铁罐说:“走着瞧吧,总有一天我要把你碰成碎片。”

  A,这里没有描写神态的词语,谁能补充?铁罐()请你把这个词语填上去,并带着这种神态读一读,好吗?

  (看出铁罐怒不可遏,近乎疯狂,火冒三丈等。语调紧凑高昂。)

  指名读让我们一起再来读读这句话。

  师:同学们体会得好,才读得这么棒。现在请同学们再把铁罐四次说的话读一读,注意神态,可以加上动作。好,下面老师引读,一组读一次话,第一组读铁罐第一次说的话,第二组读第二次的话,清楚了吗?

  (教师引读:铁罐傲慢地问――、铁罐轻蔑地说――、铁罐恼怒地说――,铁罐怒不可遏)

  听了同学们的朗读,老师仿佛真的看到了一只蛮横无理的铁罐。

  师:铁罐就是这样傲慢、轻蔑、恼怒地奚落陶罐,你们能告诉我,它凭什么这样奚落陶罐呢?(铁罐认为自己很坚硬,而陶罐很容易碎,它只看到自己的长处,所以看不起陶罐。)

  总结:真能干!铁罐认为自己很坚固(板书:坚固),这是它的长处(板书:长处),而陶罐很容易碎(板书:易碎),这是它的短处(板书:短处),它仗着自己的长处去奚落别的人短处。面对铁罐一次又一次的奚落,陶罐怎样对待的呢?

  (2)汇报:

  A,指名说,出示描写陶罐的句子。

  1“不敢,铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

  2“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”陶罐争辩说,“我们生来就是盛东西的,并不是来互相碰撞的。说到盛东西,我不见得比你差,再说……”

  (陶罐子可能还会说些什么?不会生锈、美观)是否有必要设计

  3“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

  4陶罐不再理会铁罐。(这是一种无声的抗辩)

  B,陶罐说话时语气如何?

  C,指名读、齐读。

  D,自己再读读,看能不能想出一个恰当的词来形容陶罐?

  (谦虚、有礼、友善、讲理、据理力争、克制、不卑不亢、宽容、坚强)

  师:这些同学,能想出这么多恰当的词,真是了不起,大家读懂了,这是一只(齐读板书的词语)的陶罐,可见,陶罐已经给同学们留下了美好的印象。

  师:这个谦让和宽容的陶罐却偏偏遇到一个傲慢无礼的铁罐。这是一个多么有趣的童话故事啊!想不想分角色表演读。

  1同桌两人一人当铁罐,一人当陶罐练习对话,注意只读对话部分。

  2请刚才同桌练读时演铁罐的站在左边,演陶罐的站在右边,全班同学分角色读。

  (二),学习10——17自然段。

  1、师;你们出色的朗读表演让老师深深陶醉了,老师仿佛已走进了这个童话世界。许多年代过去了,很多事物发生了变化,奚落别人的铁罐和被奚落的陶罐的结局如何呢?默读10—17自然段,找找它们各自的结局。

  2、汇报,板书:很有价值无影无踪

  四,表达感受、深化感情。

  过渡:铁罐仗着自己坚固的长处奚落陶罐,年代久远,结果却无影无踪,而陶罐呢?还是那样朴素美观,变成了无价之宝。我想学到这儿,大家肯定有很多自己的看法和感受,你想说些什么呢?请拿出自己的留言板把想说的话写上去。课件出示:

  我想对铁罐说:

  我想对陶罐说:

  我想对自己说:

  (2)反馈交流

  (3)总结:我们只看到自己的长处,看不到自己的短处是不对的,我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。让我们大家相互尊重,取长补短,和睦相处吧!

  (五)拓展延伸,强化感悟

  这里有几句名言警句,告诉我们同样的道理,我把他们送给你们。

  1谦虚使人进步,骄傲使人落后。

  2尺有所短,寸有所长。

  3人誉我谦,又增一美;自夸自败,还增一毁。

  (六)布置作业

  仿写:以《和》如:《梅花和雪花》、《左手和右手》、《电话和手机》等为题,展开想象和幻想,编一个童话故事。

  《陶罐和铁罐》教学设计8

  教学目标:

  1、熟练掌握本节课生字。理解“奚落”、“轻蔑”、“覆灭”、“遗落”、“相提并论”和“和睦相处”等同语。

  2、正确、流利地朗读课文,分角色朗读对话。

  3、在理解课文内容的基础上,了解课文蕴含的道理。学会全面地看问题,懂得要多发现别人的长处,学会与他人和睦相处,学会合作。

  教学重点:懂得陶罐和铁罐的对话,了解人物的性格特点,体会其中表达的寓意。

  教学难点:深刻理解寓言的寓意。

  教学过程:

  一、激情引趣,导入新课

  1、出示陶罐和铁罐的图片,让学生说说它们各自的特点。

  师:今天我们要学习的课文讲述的就是发生在这两个罐子之间的故事。

  2、生齐读课题。

  二、初读课文,读准字音

  1、学生自由朗读课文,要求读准字音,读通句子。如果遇到有困难的地方,放慢速度多读几遍。

  2、扫清文中生字障碍。出示词语,学生认读。

  3、同桌之间互相读课文,形式自定:可以交替一人读一段,或分角色读。互相评议字音是否读准,句子是否读通。

  三、再读课文,了解大意

  1、默读课文,边读边想:文中主要写了陶罐和铁罐之间的什么事?

  2、快速浏览课文,要求学生认真思考:文中的陶罐和铁罐分别像是怎样的人?可在表现他们特点的词句下作标记。

  四、研读感悟,体会寓意

  1、组织学生交流讨论,思考以下问题:

  (1)陶罐和铁罐的长处和短处各是什么?

  (2)铁罐用了哪些尖刻的话奚落陶罐的短处?(铁罐是怎样奚落陶罐的?)

  (3)面对铁罐的奚落,陶罐又是怎样回答的呢?

  2、请同学们边读就边把有关的句子用横线画出来,结合相关的语句谈理解。

  3、演一演。

  (1)小组练习分角色表演读,要求只读对话,在读对话时要有人情人境的动作和表情。

  (2)表演展示。(视频出示对话句子。)

  五、表达感受,升华情感

  学到这里,同学们一定有不少的想法和感受,你们想说什么呢?把自己想说的话写下来。

  师:同学们,你们都说得很好!我们不能拿自己的长处和别人的短处来比,要善于发现别人的长处,正确看待自己的短处。我们要相互尊重,友好相处!

  六、编写童话,强化感悟

  1、改编童话。

  (1)陶罐和铁罐各有什么优点和缺点?(引导学生不要被课文所限制,放开思路,畅所欲言。)

  铁罐:优点——不易碎,坚硬

  缺点——易生锈,难看

  陶罐:优点——不生锈,美观

  缺点——易碎,不坚硬

  (2)指导学生以《铁罐和陶罐》为题,改写这篇童话故事。

  2、自编童话。

  以《____和____》(如:小溪和大海、绿叶和红花、铅笔和钢笔、牙齿和舌头……)为题,展开想像和幻想,编一个童话故事。

  《陶罐和铁罐》教学设计9

  学习目标

  1.会认10个生字,会写14个生字。能正确读写词语。

  2.分角色、有感情地朗读课文。

  教学重点

  认读生字词语。

  教学难点

  正确流利有感情的朗读课文。

  教学过程

  一、提出学习目标(3分钟)

  1、展示实物:陶罐、铁罐。引导学生说说陶罐和铁罐两种不同物质的主要特征。(陶瓷易碎,铁质虽坚硬但易被氧化生锈)相机展示实物:一块锈铁和陶瓷碎片。

  2、谈话导入(陶罐和铁罐各有自己致命的弱点。可惜铁罐没有意识到,在它们之间发生了一则寻味的寓言故事)出示课题27、陶罐和铁罐(齐读)(学习生字“陶”的音、形、义)

  3、提出学习目标。

  ①把课文读通读顺。难懂的字词和句子多读几遍。找出、画出生字词。

  ②抓住重点词句,体会感受人物(陶罐和铁罐)的谦虚与傲慢。(在书中留下你思考的痕迹,批批划划,并在旁边做上读书笔记。)

  ③思考:故事是怎么发生的?文章介绍了陶罐和铁罐之间发生的几件事情,各在哪些自然段。

  二、展示学习成果(20—30分钟)

  (一)基础知识展示(小组内)

  1、学生轻声自由地朗读课文,要求读准字音,读通句子。能正确读写“骄傲、傲慢、谦虚、神气、恼怒、相提并论、理会、荒凉、惊讶、光洁、朴素、价值、兴奋”等词语。

  2、同桌互相朗读课文,形式自定。互相评议字音是否读准,句子是否读通。

  3、指名分段向全班展示朗读。其他同学做评委,听后评议。教师相机小结:读书要正确、流利,不多字,不少字,不回读,不错读。

  (二)学文悟情展示(小组内)

  1、说说故事是怎么发生的?

  2、学生从重点词句中体会情感。

  a、“我确实不敢碰你,但并不是懦弱。”

  b、“何必这样说呢?”陶罐说,“我们还是和睦相处吧,有什么可吵的呢!”

  c、“和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”

  d、“谢谢你们!”陶罐兴奋地说,“我的兄弟铁罐就在我旁边,请你们把它也掘出来吧,它一定闷得够受了。”

  3、学生展示朗读能力。

  分角色朗读课文。(强调把人物语言作为重点,注意对话语气)

  三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)

  1、通过读课文,你知道了什么?

  2、学生交流。教师注意激励学生。

  四、知识拓展延伸(2分钟)

  联系生活实际,说说陶罐和铁罐各是一种什么人物形象?

  第二课时

  学习目标

  1.分角色、有感情地朗读课文。

  2.读懂课文内容,学习正确看待人和事物的方法。

  3.抄写表现陶罐、铁罐神态和动作的词句,积累语言。

  4.通过演一演、评一评课本剧,加深对寓意的理解。

  教学重点

  通过陶罐和铁罐对话、神态的描写,了解铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚而不软弱。

  教学难点

  理解课文讲的道理。每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。

  教学过程

  一、提出学习目标(3分钟)

  1、小组分工朗读课文,注意读出陶罐和铁罐的不同语气。

  2、讨论陶罐和铁罐各是一种什么人物形象?(铁罐自恃坚硬,狂妄、傲慢无礼;陶罐谦虚、忍让而不软弱。)

  3、表演课本剧,欣赏课本剧。(重在体会表演是否体现出人物特点,对话的语气如何?)

  二、展示学习成果(20—30分钟)

  (一)基础知识展示(小组内)

  1、请一个小组汇报朗读,其他同学注意倾听,看他们是否读出了陶罐和铁罐不同的特点。

  2、结合学生的朗读,进行评议,点拨理解。

  a.你觉得铁罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。

  b.你觉得陶罐有什么特点?找出表现他神态和动作的词句读一读。

  c.教师紧扣学生的朗读,引导领悟铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚克制,帮助学生归纳出理解词语的几种方法:如联系上下文理解“奚落”;利用近义词理解“谦虚、懦弱、轻蔑、争辩、恼怒”;通过表演朗读来理解表示神态和动作的词语。

  3、小组再次合作,分角色朗读全文。领悟陶罐和铁罐各是一种什么人物形象?

  (二)学文悟情展示(小组内)

  1、表演课本剧,欣赏课本剧。(分小组上台表演)

  2、点评表演情况。

  ①对话的语气是否体现:

  如:“你敢碰我吗?陶罐子?”——故意挑衅

  “我就知道你不敢,懦弱的东西。”——狂妄自大、无理

  “你怎么敢和我相提并论?”——蛮不讲理,恼羞成怒

  “和你在一起,我感到羞耻,你算什么东西!”“我们走着瞧吧,总有一天,我要把你碰成碎片!”——狂妄、蛮横

  ……②铁罐消逝前的自言自语是否体现哀叹。

  三、激发知识冲突(适时进行)(5分钟)

  ①教师启发:从陶罐和铁罐不同的表现以及最后不同的结局,你得到什么启发?从这则寓言你明白了什么道理?(任何事物总有长处,也有短处,要看到别人的长处和短处,全面看待事物或问题。)

  ②鼓励学生畅所欲言,尊重学生不同的感受:如:学生认为“要谦虚,不要骄傲”可以;认为“要多看别人长处、多看自己短处”可以;认为“谦虚的人有好的结局,骄傲的人下场可悲”、认为“每个人都有长处和短处,要善于看到别人的长处,正视自己的短处,相互尊重,和睦相处。”也可以。

  四、知识拓展延伸(2分钟)(布置作业)

  1.拓展延伸,让学生说说读了这个故事,说说自己或周围的人是否也充当过铁罐或陶罐一类的角色。

  2.续编故事。

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