《南辕北辙》教学设计1
一、谈话导入
从家里到学校，一般情况下，你愿意多走路还是少走路？是的！我们一般都不愿意多走路浪费时间，但有一个人明明该往南走，他却偏偏要往北走，这是怎么一回事呢？他是太聪明了吗？咱们现在就去看一看！
二、感知大意
１、自读《南辕北辙》这则寓言，看看自己能读懂什么？还有哪些不懂？做上符号。
２、小组交流，全班交流解决问题。重点词语：提醒、把式、盘缠。
三、熟读自悟
１、采用多种形式分角色朗读课文。（让学生在大量的阅读中获取知识，从而抛弃教师烦琐的讲解。）
２、课文中主要讲了几个人？根据自己的理解给要到楚国去的那个人取个名字，并说明理由。
３、（学生说理由实际就是在评价此人）这给人真的很笨吗？他是不是蛮不讲理的人？他的理由是什么？（引导学生解析课文）
朋友 楚国人（学生取的名字）
在南边 马跑得快
越远 车夫是个好把式
哪一天才能到 盘缠多
（板书）
４、假如你是这个楚国人的朋友你会劝他吗？怎样劝？同桌、小组表演。
５、这个人到底能不能到楚国？说说自己的理由。（相机引导学生仔细阅读课文最后一个自然段。）
６、你想对那个楚国人说点什么呢？
四、总结寓意
讨论：这个人的做法好不好？为什么？
五、学习生字
重点提示：“街”可同“衔”对比；“缠”字别忘一点。
六、拓展
交流大家收集的寓言故事。
《南辕北辙》教学设计2
教学目标：
1、通过查字典的方式使学生能正确认读“辕”“辙”并理解其意思。
2、朗读课文抓住关键语句撰写剧本，能感悟人物的说话语气，并能通过合理的想象给人物添加合理的动作及表情。
3、通过表演，感悟人物形象，结合生活实际体会故事蕴含的道理。
教学重难点：
重点：在了解语言蕴含的道理的基础上体会寓意。
难点：通过合理的想象完成剧本写作。
课时安排：1课时
教学过程：
一、激趣导入
1、课前活动：老师请一名学生向相反方向取一物品，学生们会立即发现老所指方向有误，追问为什么取不到？
2、在古时候也有这样的一个人，他要去的地方在南方，偏要往北走，现在我们就一起看看他。（板书课题“南辕北辙”）
二、理解题目意思。
1、字典是我们最好的老师，那现在就请同学们请教请教字典这位老师查一查“辕”和“辙”，看看他们是怎么读的，是什么意思（解释：辕：车前驾牲畜的两根直木；辙：车轮压的痕迹。）
2、通过你的观察你发现了什么？
（当车往哪个方向走时，辕就会指向哪个方向。而当车往哪个方向走时，车辙就会往哪个方向延伸。）
2、用自己的话和同桌互相说说对“南辕北辙”这个词语的理解。
二、初读寓言，构建剧本框架。
1、现在请你们自由大声朗读课文，读准字音，读通课文，想一想如果要把这个故事通过表演的形式展现给大家我们需要哪几个人？其中谁是这个故事的最主要的人物？
2、学生自读课文。
3、课文讲了哪几个人？谁南辕北辙？
4、交流课文内容，同桌相互对读人物对话
三、学习寓言，丰富剧本内容。
1、故事最后一段的第一句话。学生自由读，从这句话你读懂了什么。（楚国在南边，他硬要往北走。）
（1）引导：楚国是他要去的——（目的地），往北走是他的——（实际行动），这就是说——他的目的地与行走的方向相反。
（板书： 目的 行动）
（2）你还从哪个词读懂了什么？理解生字“硬”，“硬要“什么意思？给“硬要”换一个词语。从这个词我们可以推断一下，他到底知不知道楚国在南边，明明知道在南边，却硬要往北走，从“硬要”这个词语中，体会到了什么？那表演这个人的时候，这个人应该是什么样的性格呢（固执、很愚蠢、无知、不听劝告、执迷不悟）
（3）朗读句子。
2、他明明知道楚国在南边，却如此固执地往北走，他有什么理由硬要这样做呢？请读读文中朋友与他的对话，划出坐车人的理由。你能否通过我们刚才的总结的这个人的性格特点，给他加上动作？
3、小组交流，合作想象，丰满人物形象。
（教师随机对学生进行指导，刻画主人公的自大，无知及他朋友的真诚劝导和不听劝告后的无奈）
4、通过你们的朗读表演，让老师看到一个所以即使朋友一再诚恳劝告，他依旧顽固地坚持自己的想法而不听别人意见的人，我们能不能用一个成语来形容他，叫做什么？（一意孤行，愚昧无知）
5、请小组合作分角色朗读课文。一个人当坐车人，注意要表演出他的“固执”，另一个人当他的朋友当然也要表演出朋友的诚恳和无奈。听的人要仔细听，仔细看，给出合理的刻画人物的建议，完善人物形象。
坐车人：抓“没关系”表演他的自以为是，说话语气的自大骄傲。
朋友：马跑得越快，离楚国不是越远了吗？（这是一个什么句？换成陈述句怎么说？哪句好？为什么？指导读出反问句的语气。）抓住朋友对他的无奈
6、放飞想像：（小组讨论）可不可以给故事加上合理的情境、人物，让故事可以自然的表演给观众？
四、指导编写剧本，汇报展示成果：
1、明确编写要求，
（1）能完整的通过表演讲述这个故事。
（2）通过刚才小组学习，发挥自己的想象让故事更有趣。
（3）通过动作，语言，神态的自然表演，让大家更清晰的感受人物形象。
2、小组自由练习，并能通过讨论写出剧本。
3、指定小组表演，点评。
五、课堂小结，升华情感
1、通过你们的表演，老师对这个去楚国的人有了更深刻的理解，也对他的朋友表示同情，这个人那是多么的可悲。坐车人的愚蠢就在于自己所走的路与目的地相反，他这样的一意孤行，导致的结果是：（永远到不了楚国）
2、其实，别说在2000多年前，就是现在，我们身边还经常有人犯南辕北辙的错误，在我们的生活中有这样的人吗？
（我们知道一个人如果走的方向不对，是实现不了目标的。行动和目的相反，结果离目标就会越远。）
六、作业布置
1、通过小组的合作，完成剧本编写。
2、将编写的剧本更加精彩表演出来。
三年级语文《南辕北辙》的原文阅读。
《南辕北辙》教学设计3
教学目标：学会课文中的生字。能分角色朗读课文。表演课文内容。通过学习课文让学生明白“南辕北辙”的道理。
教学重点：掌握本课的认读生字13个。
教学难点：让学生明白做什么事如果方向错了那就会适得其反。
教具准备：演示文稿课件，字卡，马车图，帮助袋，问题车厢，奖品，头饰，武术服，钱袋道具
教学过程：
一、释题质疑
（一）板书：辕辙。观察字形，你知道了什么？
1、都与车有关，是车字旁的字。
2、辕yuán（袁）；辙zhé（撤）
（二）什么是“辕”出示课件①车前驾牲畜的部分；车往南走，辕就会指向南方。（贴“南”字）
（三）出示课件②看，车轮压过的痕迹是“辙”；车往北走，车辙就会伸向北方。（贴“北”字）
（四）齐读课题。你最想解决什么问题？
点评：结合学生的生活实际，形象地指明题目中的“辕、辙”。唤起学生好奇心，激发学习欲望。
二、读文识字
（一）快打开书P48，读读书吧。圈出不认识的字，自己选择喜欢的方法解决生字。
点评：鼓励学生综合运用所学的识字方法，自主识字，初步扫清文字障碍。
（二）出示课件③指名领读词语： jǐ 南辕北辙季梁行驶奔驰驾车旅费诚恳固执己见 季梁——约2300年前战国时期魏国的大臣。
奔驰——马、车很快地跑。
旅费——旅行用的钱
（三）同桌一起轻声读认字表中生字，读的正确，请你画颗星星；有问题教教他。
点评：引导学生通过识字喜欢和同伴相处、合作。
（四）老师抽查：执、固执、固执己见；恳、诚恳；旅，组词。
（五）用笔描“旅”字，边描边记。
（六）两人小组再读读课文中刚才读不准确的.段落。一人读，一人听。
点评：巩固听读识字成果，只要求学生读正确。
三、深究解疑。
（一）南辕北辙是什么意思？请大家认真默读课文，想想自己读懂了什么；不懂的地方标出“？”
（二）然后小组交流。把不懂的问题写在问题车厢上理解帮助袋
A、楚国——约2300年前的国家名，在今天南方的湖南湖北。不解——不理解，不明白无论如何——不管怎么样技术——本领
B、车上的朋友马好、旅费多、车夫技术高，为什么到不了楚国？（读读第10段）
C、车上的朋友不固执己见，就会怎样？
（三）学生汇报。
1、我们组读懂了：车上的朋友马好、旅费多、车夫技术高，要去楚国应该往南方，他向北走。
板书：楚国方向错了（贴图，马头向右）
2、我们组不懂的问题是
（1）什么是“诚恳”？①用曲线画出季梁说的话，再轻声读一读。
出示：季梁：车上的朋友：你要到哪里去啊？我要到楚国去。你去楚国应该往南走，怎么反而向北奔驰呢？不怕，我的马好。马虽然好，可这不是去楚国的路。没关系，我的旅费很多。旅费再多，向北走，无论如何也到不了楚国。你不用担心，我的车夫驾车技术非常高。
②我就是那个朋友，你们愿意劝劝我吗？问吧——
③什么是“诚恳”，谁来说？
（2）板书：固执己见什么意思？为什么说这位朋友“固执己见”？加上动作或表情读读那个人的话。什么是“固执己见”？
（3）学生自己找伙伴，合作朗读对话部分。
（4）推荐学生朗读，学生之间评价。
点评：学生积极性很高，互相帮助会把课文读流利、有语气。
（四）车上的朋友不明白，方向错了，马好、旅费多、车夫技术高， 出示课件④“越……越……”怎么样？学生接读。
你们明白吗？用“不但……而且……”说说你的意见。——不但到不了楚国，而且会离楚国越来越远。
用“因为方向错了，所以……”
点评：训练学生运用演绎推理的思维顺序推出寓意。
（五）车上的朋友固执己见，继续向北走，想象他以后的情景会怎样？
出示课件⑤看图想象马……旅费……车夫……
点评：引发学生展开想象，体会方向错了怎么努力也永远到不了目的地。
（六）这位朋友路过我们身边，我们怎么帮帮他？出示课件⑥用“只要方向对了，就……”说。
——劝告；调转方向（图再调过来，马头向左）
点评：学生完成这个语言训练，思维活动势必从已知的否定判断推出一个新的肯定判断。
（七）从这个车上的朋友身上我们能够得到什么教训、懂得什么道理？
——做事先必须把方向正确。板书对——朋友的忠告很重要，不能固执己见。板书善于倾听
（八）今天我们读懂了故事，还明白了道理。这种隐含着道理的小故事叫做“寓言”。
愿意演给大家看吗？
1、排练：分配角色，脱离书本，用自己的语言。旁白、季梁、朋友
2、表演：道具服装
3、评价
点评：学生深入体验寓意。
四、拓展激疑。
这则寓言故事有意思吗？你还想知道什么？出示课件⑥寓言百宝箱（机动）
1、故事原文《魏王欲攻邯郸》
2、在学习、生活中，什么样的事情也犯了“南辕北辙”这样的错误？
3、你还知道哪些成语？搜集、阅读其他寓言故事：拔苗助长、掩耳盗铃、守株待兔、亡羊补牢、狐假虎威、自相矛盾、滥竽充数、买椟还珠、叶公好龙……
点评：原有的问题解决了，还会出现新的问题。以“百宝箱”形式的作业，启发学生继续学习、探索。
板书设计：
课后总评：本文引导学生理解寓意，落实在对课文人文性的体现：“无论做什么事情必须先把方向搞正确；善于倾听。”小组合作学习注重生生交流，互相评价。学习语文时，突出读书有目的、有层次。应用语文时，进行语言文字训练，运用演绎推理的思维顺序得出寓意。授课时，对重点词语的学习应当更扎实一些，以利于学生深入理解课文。关联词语的训练有难度，可出示前半部分，让学生填出后半部分来降低难度。
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