美术课《会走的玩具》教学反思范文
作为美术教师对学生提出的作画技巧，方法一点都不解答那算美术老师吗 这位老师在教学中始终没有进行技能技巧的教学，学生作画时难免会产生种种疑问。从学生的问话中可以看出学生对彩色，构图等美术基础知识，基本技能的渴求，然而使人遗憾的是：教师未对学生的问题作出任何适当的解答。课后，与授课老师进行交谈，他说："为了体现新《课标》淡化对美术专业知识和技能的新理念，所以不再传授技能了。"这一案例现象背后所隐藏的是对美术知识和技能的完全撇弃，是对《课标》理念的误解。《课标》在"基本理念"中的表述是："美术学习绝不仅仅是一种单纯的技能技巧的训练，而应视为一种文化学习。"这里的"绝不仅仅是"并非全部否定了技能技巧的训练，虽然《课标》强调从"单纯的技能技巧"层面提高到"美术文化"的层面上来，但不是把技能技巧完全排除于美术教学之外。
如何把握"技能技巧"和"美术文化"之间的关系 两者并非矛盾的两个方面，它们之间应该是彼此协调，同时并存，相互包容的关系。教学中引导学生进行美术文化学习的同时不能放弃知识技能的教学。反之，只有在美术活动中，在培养学生美术兴趣，提高学生审美能力的同时结合知识技能教学，才会提高学生的美术素养，从而提高学生的综合素质。
如果教师的提问就象"知不知"，"是不是"，"对不对"，"好不好"，"怎么样"之类毫无启发性的问题充斥课堂，把课堂教学变成废话连篇的问答，将大大降低了知识的智力价值；把互动庸俗化为"满堂问"，课堂上一问一答，表面上师生在互动，实质上是用提问的方法去灌，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，使之"就范"，才肯罢休。课堂教学提倡师生平等的互动，提倡教师设计有价值的问题，对一个问题可以展开思考，讨论，对话等形式来进行。
美术教学离不开课堂提问，有价值的提问可以启迪学生的智慧，激活学生的思维。《会转的玩具》可以设计："为什么会转 如何使玩具转的更快，更久 "之类的有一定思考价值的.问题，通过这个问题可以展开讨论，并汇报讨论结果，这样的互动才有意义。
激发学生的想像能力，培养学生的语言表达能力。而教师缺乏有针对性的评价，一味地表扬，就连"想不出来的"，也夸奖是"诚实"。象这样过多的夸奖也会让学生习以为常，无动于衷，起不到鼓励的作用。《课标》在评价建议中指出："应以学生在美术学习中的客观事实作为评价的基础。"评价只有以客观为前提，才能真正促进学生的发展。
《解读》指出"合作学习不同于一般的小组学习，它有多种方式"。分组讨论只是合作学习的一种方式，合作学习是建立在合作小组的基础上。在美术教学中开展的合作学习的方式是多样的，不单是小组讨论这一形式。例如：一起完成一组群雕，小组成员共同合画一幅画，游戏和表演等都是美术教学合作学习的表现形式，教师误认为要体现《课标》提出的"合作学习"这一学习方式就得开展小组讨论，以至出现了盲目开展，动不动就是"小组讨论"。不少美术教师在应用小组合作学习这一组织形式时偏重于形式，缺乏对其内涵的深刻认识和反思。
总之，新一轮课程改革还处在实验阶段，美术教师对《课标》难免存在误解和片面认识，应提倡广大美术教师用教育哲学的辩证思维方式来分析和处理教学中存在的问题，为新课程美术教学改革把握好正确的方向。
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