作文指导课的教学反思1
童话是孩子们最喜欢的一种文体，应该说童话伴随着孩子们成长，孩子们对童话也很熟悉，编写童话学生易于表达，乐于接受，能够欣然地学习写作文。想象，是童话的突出特色。从古到今的童话都展开了丰富多彩的想象，没有想象，就没有童话。让儿童张开想象的翅膀，这是编写童话的核心和关键。本次习作是写童话故事，因此，激发学生想象的兴趣，引导学生有大胆合理的想象，不要人云亦云，是这次习作的关键，也是重点所在。
“兴趣是最好的老师。”对写作有了兴趣，才能调动起学生主观的能动作用。因此，在教学中我们要从学生感兴趣的地方入手，才能最大限度地调动起学生写作的积极性。于是我采用了这样的方法：
一、故事引入
开头的故事既激发学生的兴趣又能告诉学生要大胆地想像，想像很重要，要让同学们知道这是一种能力，大师才有的能力，从而让学生那种好胜的心理占上风，觉得自己也很了不起，更愿意在众多人的面前表现自己，这样就顺理成章地有想写的意愿。
二、情境教学
小学生的思维特征主要是具体形象性。情景教学法的使用符合学生的特点。本次习作在指导学生如何把人物刻画得生动、形象时，更能让学生知道怎么大胆合理的想像，我设计了不同层次的想像思维训练，在想像的过程中指导学生怎么才算合理，学生的思维开阔了，情感也调动起来了。表达的语言也丰富了，趁此机会指导学生如何使对话写的更精彩。
三、范例模仿
三年级的孩子处于写作的初级阶段，所以我采用了，范例模仿的方法，让大家共同构思一篇写绿叶作用的童话，教给同学们提问法和自述法。让同学们有法可循，不至于像无头的苍蝇到处乱撞，但是这样也有弊端，这也是我在作文教学中常遇到的问题，那就是指导太细就出现雷同的现象，大家都写我举的例子，指导不细了，一部分中差生就感觉不知道怎么写从而产生讨厌作文的心理。今天为了解决这个问题，我在选择材料上下了功夫，在前几天我就有意的.帮助一些孩子寻找一些浅显的科学知识或生活常识，水的三太变化，像小鸡是有耳朵的，骆驼的驼峰有什么用，毛毛虫怎么变成蝴蝶……我也有意识地让他们去读了《小壁虎借尾巴》《小蝌蚪找妈妈》这样的文章。做到选择材料尽量不同，而使故事内容不至于相同。
四、互助合作
孩子们的想像力真的是不可估量的，在学生互说构思方法的时候就有的孩子在给其他孩子帮忙，补充使其故事更完善合理一些，我就听到一个孩子告诉魏睿，一个魔法师告诉他的魔法，但是要有条件交换呀，那就让零变得瘦些吧，把那个圆圆的身材借给他，所以0就变成现在这样了。这样学生倾听别人发言，有利于成员之间取长补短，调动学习的主动性，提高语言表达的能力。
五、评价激励
“感人心者，莫先乎情”，适度的评价对学生的情绪和情感影响很大。课堂上的评价目的在于激励学生的学习，使学生的学习过程逐步成为一种有效而又持久的学习行为方式，从而发展学生的语文学习能力。因此，在教学中，评价的作用不可忽视。本次习作指导课采用自我评价、生生互评、师生互评等诸多方法来实施学生发展性评价。
这是我设计时的一些想法，我的理念是力求在这一节作文指导课上让学生学会怎么合理想像，怎样遣词造句，如何连句成段，怎么构思成文。追求一个“实”字，为了提高课堂的有效性，我忍痛割爱去掉了冗长的导言和不必要的环节。
但是这节课结束后，无认真地反思了整个过程，还有几点不尽人意。首先我的语言还不够简捷，还是有点不相信学生，有点做课的痕迹。另外有的训练不够扎实，有点流于形式。这是我应该教学中注意的地方，对学生的思维训练和让学生得到的还是令人欣慰的。恳请各位领导同行们提出宝贵意见给我以帮助。
作文指导课的教学反思2
一、发挥学生的主体作用。
作文指导课要充分发挥学生的主体作用。首先把学习的主动权还给学生。让学生通过读题，找到作文“要写什么，为什么写，怎样写”，教师只在学生不懂或有困难的地方帮助解释即可。其次，教师要注意教给学生学习方法，培养学生独立审题，独立作文的能力。因此，在作文指导课上，教师要教给学生一些规律性的东西，如审题的规律、确立中心、选材的方法、布局谋篇的方法等，只有这样，才能使学生在以后的学习中自如写作。再次，鼓励学生说真话。让学生把自己所听到的、看到的、想到的以及做过的事真实记录下来，哪怕是错的也要如实记录。只有这样，作文才能有血有肉，令人信服，作文的质量才能得到保证。
二、帮助学生拓展思路。
第一，教师要指导学生多角度去考虑问题。面对话题，多方求问就是激活思维的有效途径。比如：围绕话题“爱心”这一话题，学生可以观察生活，发现生活中具有爱心的人和事，小事大事，不同领域的典型事件，多角度解读话题，使学生的作文立意更深刻、更新颖。
第二，教师要善于指导学生从小事中抽取出带有本质性的东西，丰富学生作文的选材。教师一方面要引导学生发现生活中的小事，一方面要引导学生从这些小事中提炼出中心，这对丰富学生作文的素材，开拓学生作文的思路是十分重要的。
三、读与写相结合。
教师要把读和写结合起来，让学生通过“读”去解决写作当中遇到的实际问题。
典范的文章，非常适用于“写”的指导。尤其是教材在安排训练上，很多都照顾到了“读”与“写”相结合。在教学中，教师可以引导学生回忆些范文的写作特点，也可以在学生写作中，遇到实际问题时，引导学生再读课文，从中受到启发，找到方法。
“读”也可以是教材外的内容，在选取内容时，通常是为了解决作文中的某一问题，而选取一个片断，让学生通过阅读，对作文的一些方法有所感知和领会。
四、作文与做人相结合。
作文指导课，教师很少关注学生的思想动向，造成一些学生在作文的立意上出问题。
教师必须在指导学生作文时，结合具体的类型作文，同时渗透理想、道德教育。例如：在指导学生写“人物”的作文时，教师一方面要求学生选取先进的典型人物，抓住人物的外貌、语言、动作、神态和心理描写，刻画出人物的特点，启发学生写出人物的高尚品质。
作文指导课的教学反思3
上周我给学生们上了节作文课。因为我的教学对象是一群初三年级的特别害怕写作文的孩子们，所以在上课前，我就在想怎么样才能最大限度地减少学生们对“写作”的畏惧感呢？我打算认真地倾听一下同学们的心声。因此在这节课的.准备过程中，我向同学们提了个问题：“同学们，你们觉得写作文难吗？具体难在哪里？”鼓励同学们畅所欲言。学生们也许也许也是感受到了我的真诚，也许是少了课堂的约束，表现的特别积极。有的说：“没有内容可写”。有的说：“不知道怎么把要写的内容表达出来”。有的说：“写出来的内容像白开水，越写越没信心了”。听了学生的发言，我心里有底了。学生们在写作方面主要存在如下问题：
一、生活中不是没有写作的材料，而是同学们很少留心观察生活中值得记录的小细节，缺少了善于发现的眼睛。
二、在平时的语文学习中忽略了对写作技法的归纳和演练。
三、缺乏必要的文辞积累，文章缺乏文采。既然找准了病根，那就得趁热打铁，对症下药。
在上课伊始，我在黑板上写下了一个标题：“三句话写好作文”。学生们这下可炸了锅。有的人表示怀疑，有的人迫切想知道究竟是那三句话。在学生的“千呼万唤”中我板书了这三句话并作出了简明的解释：
一、把要写的事情写清楚了。（及格）
二、把要写的事情写清楚了，并有文采。（优秀）把要写的事情写清楚了，并有自己的感悟。（高分）。公布答案后，学生似乎对我的说法将信将疑。于是，我拿出了事先准备的两篇中考考场作文（《怀念葱油饼相伴的日子》、《那一刻我长大了》），请学生们当一回“小老师”评判一下文章写得怎么样。接下来同学们参与的积极性空前高涨。有的同学说：两篇文章的作者都从生活小事中感受到了真情。有的同学说：《那一刻我长大了》这篇文章，作者观察很细致，用词也特别准确，也很有文采。譬如，作者写因为天气热，补鞋子的老爷爷额上渗出了汗珠。用“渗”而不是“流”。待学生评判完毕，当我告知学生这两篇作文就是今年中考的高分作文时，学生终于信服了写在黑板上的三句话。最后，我给学生们提出了有关写作的两点希望：
一、多观察，多练笔。
二、从身边的小事写起，记小事，书真情。
课后，我认真地反思了这节课的教学。在课堂上我充分地调动起了学生的学习积极性，体现了学生的主体地位。同时也给了学生一些写作上的启发。但课堂有限学习无限，要想让学生们真正地爱上写作，写好作文，那是一个长期的过程，需要教会学生立足生活，感受生活！
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