在生成中焕发生命活力的音乐教学反思
在传统的音乐教学中,教师一直习惯于精心设计教学程序,认真执行预设的教案,课堂成了“教案剧”演出的“舞台”教师是“导演”,好学生是“主角”,大多数学生只是不起眼的“群众演员”,很多情况下只是“观众”和“听众”,教学效果可想而知因此,我们应该建构开放和谐动态生成的音乐课堂,凸显学生个性,调动学生的精神世界,让我们的课堂教学焕发出生命的活力
【案例1】
学唱了歌曲《不再麻烦好妈妈》后,教师引导:你还可以用什么方法来表达对妈妈的爱与感激?
生:我想表演一个舞蹈给妈妈看
师:这个主意不错,妈妈一定会很高兴的如果哪位小朋友和她想法一样,就一起来吧!
(部分学生表演了《不再麻烦好妈妈》,教师和其余学生打拍子,课堂气氛非常活跃)
师:还有其他方式吗?
生:我想画一幅画送给妈妈
……
师:大家想的这些方式都很棒,那我们就用自己喜欢的方式表达对妈妈的爱与感激(在优美的音乐声中,孩子们趣味盎然地开始行动了)
【反思】制造空间,有效预约生成
尽管课堂时间短暂,但教师仍给学生留有充裕的空间,尊重学生的自主选择,并以学生真实的活动不断推进课堂教学,使课堂教学在动态生成中更加精彩在案例的教学环节中,是教师精心设计后有效预约了生成,教师的预设越周密,考虑越详尽,则转化为有效生成的可行性就越强
【案例2】
有一位老师带领学生复习歌曲《摇篮曲》午后的阳光照进教室,学生显得无精打采,歌声也有气无力老师听了一遍很不满意,站起来想调动一下气氛,发现有个学生脑袋东摇西晃,昏昏欲睡她灵机一动,说:“同学们,你们的歌声已经把××同学催眠了”
学生都把目光投向了那个同学,在一片笑声中,那名学生不好意思地抬起了头
老师并没有继续这个话题,话锋一转:“这种时间唱《摇篮曲》确实想睡觉了,有一名聪明的音乐家,专门创作了一部可以帮我们赶跑瞌睡虫的乐曲,你们想听吗?”
同学们都笑了,有的说:“想”有的说:“我不相信有这样的乐曲”
老师笑咪咪地说:“不信你们可以趴在桌上听一下”
同学们将信将疑地趴在桌子上,闭上了眼睛过了不久,老师突然播放《惊谔交响曲》,同学们都从坐位上惊跳起来,愣了一下,这才回味过来,互相哈哈大笑,认真地聆听起音乐来……
接下去的课师生都很投入,课堂气氛很活跃,效果自然不在话下
【反思】引导放手,有效解决生成
“问题从学生中来,在学生中解决”这是充分发挥学生主体性的一条很好的`途径对于许多生成性问题,可在教师的及时引导下放手让学生自己去解决老师对于学生预料中的表现或答案往往是满意的,对学生精彩的生成性答案是惊喜的,但是对于那些消极的表现,尴尬的答案往往不够重视,以至于影响学生的学习积极性在上面的案例中,欣赏《惊谔交响曲》显然不是老师预设的,学生在下午表现出昏昏欲睡的状态,影响了课堂气氛,破坏了教学环节而这位老师果断地放弃了原先的教学思路,针对学生的精神状态,选择了《惊谔交响曲》,引起他们的好奇心,收到了意想不到的效果
【案例3】
在欣赏《袋鼠》时,为了让学生更好地理解音乐所表现的袋鼠机智地东张西望跳跳停停的活泼情态,教师播放了一段录像正当同学们看得聚精会神时,教室后面传来一阵嬉笑声转头一看,原来是班上两个最调皮的学生
已经迫不及待地在模仿了,滑稽的动作惹得周围的同学哈哈大笑老师向他们走去,课堂的气氛一下子沉重起来,那两个男生紧张地低下了头,好像等待着“暴风雨”的降临
老师走到他们前面笑咪咪地说:“想不到我们班还有两个‘模仿高手’啊?”
其他同学听了哈哈大笑起来,气氛轻松了不少老师又说:“请他们给大家表演一段好吗?”“好”同学们热烈地鼓起了掌两位同学在老师同学的鼓励下,向全班同学表演了很多动物的样子,赢得了满堂的掌声喝彩声他们两个也是激动万分
【反思】适时点拨,有效促进生成
音乐教师应善于捕捉课堂教学中生成和变动着的各种有价值的信息,作为活的教学资源,努力创造条件去扶植它,栽培它,让学生的智慧火花在轻轻一“点”间不断迸发,尽显其个性灵性在上面的案例中,学生模仿跳舞是兴致高所致老师如果生气发火,必定会影响课堂气氛,打击学生的积极性教师通过鼓励赞赏,最终使他们的个性得以张扬音乐潜能得以开发,也让我们的课堂教学焕发出生命的活力
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