初三化学《溶解度》教学反思范文（通用四篇）

时间：2023-08-18 12:20:16 文/王明刚老师教学反思学文网www.xuewenya.com

　　《溶解度》教学反思1

　　溶解度是一节的内容比较抽象枯燥，学生一般情况下不愿学习，不愿动脑思考，如何让学生积极的参与到学习中来呢？

　　教师可以在教学方式上下功夫，表演形式，故事形式、小组比赛的形式等，在教学方式上，教师所起的作用是帮助和引导。教师的职责在于帮助，帮助学生寻找、搜集和利用学习资源；帮助学生设计恰当的学习活动和形成有效的学习方式，帮助学生发展他们所学的东西，并由此发现自己的潜能和发展方向。使学生在愉快中学习，并有学以致用的感受。

　　教学中我参考学习了网络资源，将枯燥的数据以故事的形式表达出来，结果学生很感兴趣，教学效果良好。有人认为形式的花架子的东西不实用，学习需要刻苦勤奋。

　　可是我们也是从学生时代过来的，有过切身的感受，有兴趣的知识不用费力就能学好，而让学生感到有兴趣，教师就需要花费精力在教学内容的呈现形式上，让学生感到有趣，就会收到良好的教学效果。

　　怎样把每节内容与实际、与情境设计在一起，还有待于我努力的去思考、去学习、和同事合作交流。

　　《溶解度》教学反思2

　　溶解度概念一直是初中化学教学的难点，学生难于理解，且这个概念也是初高中衔接不上的一个点，初中新课程中对溶解度的计算不作要求，老师也讲得浅显，但到了高中，又有对溶解度的直接计算，所以很多同学不能适应。因此，初中老师要让学生充分理解溶解度这个概念的实质。

　　如“溶解度”概念不仅定义的句子比较长，而且涉及的知识也较多，学生往往难于理解。因此在讲解过程中，若将组成溶解度的四句话剖析开来，效果就大不一样了。

　　其一，强调要在一定温度的条件下；

　　其二，指明溶剂的量为100g；

　　其三，一定要达到饱和状态；

　　其四，指出在满足上述各条件时，溶质所溶解的克数。

　　这四个限制性句式构成了溶解度的定义，缺一不可。

　　本节课以“影响物质溶解性的因素”为中心目标，以活动与探究为载体，以问题为主线，进行了有个性、有创意的快乐探究之旅。教学时引导学生充分利用教材又不局限于教材中的素材，亲历探究过程，给学生活动提供了许多机会和空间，让课堂成为展示学生自我的舞台，突出了学生主体作用；设置问题群、应用多媒体、分步突破难点，使环节紧扣、层层递进，师、生及教材编写者思维同步，形成共鸣，高潮迭起。

　　由于教学任务重安排的内容较多，结果没有完成教学任务，建议以后再讲本节时分两课时，第一课时只完成溶解度的定义，第二课时讲溶解度曲线的意义及应用。

　　本节课还有一个缺点：师生之间配合不是太好，有的同学根本没有跟上教师的思路，回答问题事实而非。

　　今后上课时要多关注学生的表现，及时对学生给予评价，激发他们的学习兴趣，使他们跟上教师的思路，当然也要注重学生的不同观点，不能只顾照着自己的思路走。

　　《溶解度》教学反思3

　　对于概念教学，一直有很多困惑，如：微观方面分子原子的引入，元素、元素符号、化学式等的教学，溶解度的讲解如何突破等。看完专题学习的视频后，有很多感触，有佩服，有反思，更有惭愧。

　　在学习的过程中，我对自己在教学时的方式及方法与授课教师作了比较，认为授课教师的教学有很多值得借鉴的地方：

　　1、打破了很多老师实行的直接讲授的常规，而设计成为实验探究的形式，很有新意。

　　2、通过生活当中比个子高矮，让学生明白在进行比较时，要有变量和自变量，以及怎样去控制这些量，达到比较的公平性和客观性，为后面比较不同物质的溶解性作了较好的铺垫。

　　3、教师指导学生分析测定蔗糖和食盐的溶解性大小，分析应该控制那些变量，引出定量比定性更加准确。

　　4、在实验步骤分析上，复习了天平、量筒的使用方法，看似简单，实际上为下一步分组试验提供了有利的指导，避免学生出现不必要的误差，或者有部分学生不会做，浪费了探究的时间和意义。

　　5、进行完这些以后，指导学生归纳溶解度的定义。能让学生对于溶解度有了较全面的理解，为后面学习溶解度曲线问题奠定基础。

　　同时，在观看的同时，我们几个老师也讨论认为这节课还可以改进一下，比如：在指导学生进行溶解性的探究的时候得出了一些数据，可以指导学生通过这些达到饱和溶液的数据得出溶解度的定义等。

　　反思：等我们听完专家的分析，我又感觉出了差距，原来这节课还存在这么多的问题。除了我们找到的一些瑕疵之外，“牢牢地掌握这个定义上下功夫了，而没有构建一个溶解度这个物理量”这一点可能也正是我在教学中也存在的问题。

　　疑惑：对于溶解度作为一个比例关系的讲法，是不是适用呢？如果使用会不会影响学生理解溶解度的单位、会不会增加学生学习的难度？

　　《溶解度》教学反思4

　　学习第九单元第二课题《溶解度》时，我的计划课时是安排2课时。其中第一课时，我对具体的教学过程反思如下：

　　“溶液的形成”进行学生自主发言式的简单复习，接着老师提出问题“我们通过实验，已经知道了“溶液中溶质的'溶解能力与溶质和溶剂本身的性质有关。”即相同的溶剂中，溶解的溶质不同，其溶解能力是不同的。那么，在一定量的溶剂中溶质的溶解量是否可以是无限量的呢？然后，请学生联系生活中冲糖水喝的事例，先进行思考和讨论，再由演示实验，说明结论。得出饱和溶液和不饱和溶液的概念。

　　接着还是以学生熟悉的糖水为例，用打形象、贴切的比方，平白的叙述等方式，让学生先从经验上去分析，对糖水进行加糖、加水、加热等操作，对所得糖水溶液的影响变化。有了形象的理解后，再由学生上台具体演示以上几种操作的实验。其他学生观看实验现象，并试着说出结论。最后，师生一起总结出温度和溶剂的量对溶液的影响，加深对概念的理解和记忆。进而对饱和溶液和不饱和溶液之间的转换方法进行归纳。

　　本课，我主要以学生熟悉的糖水为契机，由浅入深，一步一步地，引导学生把生活经验联系到课堂上，拉近了学生的情感，学生较易于接受和理解。采问题式，鼓励学生思考并大胆说出自己的想法。最后通过学生演示实验，亲自用化学实验的方法验证结论。学生掌握较好。教学效果较好。

　　不足之处，我认为就是课堂上给做的课堂练习量不是很充足。