北师大版一年级数学上册《高矮》的教学反思
从教学内容来看,进行高矮、长短、厚薄等比较,并不是纯粹的知识性学习,而是一种体验性的活动。所以我在设计本课的时候,紧扣自己的研究主题:“关于数学教学中动手实践有效性的研究”因此我在课堂中重点是引导他们进行体验、感悟。
教材是知识的载体,是师生教与学的中介,但只是提供了学生学习活动的基本材料,它需要每一个教师实践、丰富、完善。教材中原本是用一个生活情景——“两个小朋友扶老奶奶过马路”引出高矮。图中高矮关系并不明显,而且容易造成视觉上的错觉,如树在台阶上,看似很高,实际不一定比马路上的汽车高,这就有干扰作用。所以我结合了学生生活中的身高高矮比较引出课题,极大地吸引了学生的注意力,激发了学生学习的欲望,调动了他们参与课堂学习的积极性。整个教学中,我只是作为活动的组织者、引导者,让学生进行有序的活动。如,寻找身边高矮的例子,估计、比较两人的'身高和几个人的身高等。在这些活动中,学生兴趣盎然,发言积极踊跃,思维的火花不时在闪现。但是在第一个活动:教师和学生有什么不同中,一有学生指出我们的高矮关系就停止让学生发言,没有让学生更多的发现我们的不同之处,没有让学生有充分的表现机会。在活动四的小组活动中,我设计了一个按高矮顺序排队的小组活动。小组人员不能排出高矮顺序,有学生主动举手要帮忙解决问题,但是我担心学生无法理解,于是就自己帮他们解决了。设计的四个环节进行的太快了,有点走过场的形式,没有给学生更多的体验和思考空间。这是我以后要注意的关注学生的反应。
在实际生活中,比较高矮、长短、厚薄是经常遇到的,所以通过教学活动发展学生猜想、观察、操作、交流的能力,让他们学会解决生活中的实际问题,如比身高、判断长短和厚薄、寻找最短路径等。但是,在教学过程中更多的是我去提示学生如何去思考,占据了主导位,没有最大限度的让学生发挥他们的学习自主性、主体性。例如,设计“小蚂蚁回家”是化曲为直的思想。这里我就禁锢了学生的思维,没有充分发挥小组讨论作用,没有让学生自己想解决的方法,而是我给出方法。其实还有数格子、数小段、数拐弯的多少、想象把路拉直再比较等方法。在这里,本来小小的一道练习题可以成为学生思维放飞的舞台,不同层次的学生得到了不同的发展。但是我却没有做好,这是我以后要注意改正的。
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