《用水测量时间》的教学反思范文
在前两课，学生感受了时间存在及流逝，了解了一些时钟发明之前的计时方法，并制作了太阳钟，发现了太阳钟的弊端。这课也是《做一个水钟的》的前期准备，旨在激发兴趣，奠定理论基础。本课教学重点是：理解怎样用流水来制作成计时工具，了解各种水钟的制作原理。难点是：理解水钟的制作原理，也就是水流大小、水位高低对流速的影响。
具体教学过程如下：
首先，引导学生观察“泄水型”水钟，激发学生的研究欲望。
其次，认识实验器材，并引导学生设计实验以及注意事项
再次，我让学生三次测量从二百毫升水流出一百毫升水需要多长时间，通过收集整理数据，学生发现：同一个小组用相同的材料做同样的实验，所测的结构有差异！“这是怎么回事？“学生认为：”可能是同学间的配合不够默契；也可能是实验中有水珠溅落；或者是因为量筒壁上有水珠残留。“通过这样的思考，促使他们在今后的实验中更严谨细致。”这里有了三个数值，取哪一个好呢？”学生商议后决定取平均值。这样一来，三次重复实验就显得很有意义，真正让学生体会到科学的数据是建立在反复实验的基础上，是可以反复验证的。
由于材料的巧妙设计，学生还会发现，同样从二百毫升水里流出一百毫升水，各小组所用时间差别很大！“这也是误差？”学生认为 这可能是各组瓶盖上的孔眼大小不同造成的。
至此，我让学生根据第一次实验猜测：“各组还用自己原来的瓶子，流出五十毫升、二百毫升水流完，大约需要多长时间？”有些孩子脱口而出，认为所用时间是流一百毫升水用时的一半、两倍。
学生通过实验发现：流完五十毫升水所用的时间少于流完一百毫升水用时的一半，流完二百毫升水所用的时间大大超过流完一百毫升水用时的两倍。“为什么这样？”同学们认为：起初瓶中水多，水位高，流得快，后来随着水量减少，水位下降，流速就慢了。体会水位高低对流速的影响。那你有什么办法可让水以固定的速度往下流吗？学生讨论解决办法，想知道古人是怎样解决问题的吗？课件展示“受水型”水钟并引导学生仔细观察，使他们在赞叹古人智慧的同时也获得自我肯定，享受到学习带来的愉悦。
现在，你也能设计制作一个水钟吗？如果我们的水钟每分钟刚好滴６０滴水，那该多带劲！想一想，怎么才能做到这一点？“以此激发学生的制作兴趣，给他们提供一个学以致用的.机会，使课堂向课外延伸成为可能，也为下一课制作水钟积累经验。
这节课，整个教学活动分为“整体感知——难点突破——分析理解——拓展延伸”四步，学生的认知是呈阶梯状上升、层层推进的。
在教学中，我尽力面向全体学生：通过问题衔接、材料的控制保持学生的新异刺激，使每个孩子主动参与探究；通过小组合作，使每个孩子都有事做，提高了他们科学实验的技能；在提问时不急于指名作答，让每个孩子都有机会参与思考，有机会经历分析、推想、解释等过程，提高了他们的心智技能。活动中孩子们能认真观察、如实记录，愿意表述也乐意倾听，体验到学习合作的愉快，也感受到协作的重要、时间的珍贵。真正把科学探究的三维目标落到了实处。
纵观全课，还有些许遗憾：学生探究的自主性依然体现不够，这是因为四十分钟完成这么多活动，无法让学生展开。我想：是否可以对教材的处理更大胆些，把制作水钟的两课时这样划分：第一课时专门探究影响流速的因素；第二课时再观察制作水钟。可以直接询问孩子们：“如果我在一个瓶子里装３００毫升水，然后在瓶子上戳个孔，让其中流出一百毫升水，会用多长时间呢？”有些孩子或许会猜具体数值，有些孩子则会嚷起来：“那可不一定！得看您戳多大的孔！”“得看您的孔戳在哪？”“得看您的瓶子怎么放？”“得看您的瓶子有多粗”等等，“啊，蛮复杂的呢，说说看，你们认为影响水流速度的因素有哪些？”就此引导学生对他们的观点进行整理，然后讨论设计实验方案、组织实验。第二课时先观察水钟，回顾前一课所学内容奠定理论基础，然后设计制作，或许也会很轻松。
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