《第一场雪》教学实录与反思
教学实录
师：大雪整整下了一夜，雪后的景色又是怎样的呢？同学们闭上眼睛来想象一下。（播放音乐，让学生想象一分钟）
师：同学们慢慢睁开双眼，看看作者看到的雪景和你想象的是否一样。 （出示课件，让学生欣赏雪景）
生：真美啊！?真是白茫茫的一片?好一个冰天雪地的世界? （学生情不自禁地众说纷纭）
师：是啊！雪后的景色确实很美，但作者的描写更美呢！请同学们品读这一部分，找出自己喜欢的句子，采用喜欢的方式多读几遍，然后和小组同学交流你喜欢的原因。
（小组交流后全班交流）
师：谁来朗诵自己喜欢的句子及说说原因。
生：我喜欢的句子是：“嗬！好大的雪啊??万里江山变成了粉妆玉砌的世界。”因为我觉得这句子中的“嗬”字用得好，这个语气词让我体会到作者看到雪景时惊喜的心情。
师：说得真好，那你认为你刚才朗诵得怎么样呢？
生：还没读出惊喜的语气。
师：那你能把这种惊喜之情读出来吗？
该生重新朗诵一次。
师：同学们来评价一下他读得怎样。
一生：读得很好，很有感情。
一生：我有不同的意见，我也喜欢这个句子，因为这个句子用了“好大的”、“万里江山”、“粉妆玉砌”等优美的词语，所以朗诵时这些词语语调要加强。 师：那你来读读。
该生朗读一遍。
师：同学们觉得他读得怎样？
全班齐答：好！
师：谁来和他赛一赛？（学生都把手举得高高，并用挑战的目光互相对视） 师指名一生朗读一遍。
师：very good ，读得真不错，我们为刚才几位同学鼓掌。
全班齐鼓掌，并朗诵一遍。
师：谁继续来朗诵自己喜欢的句子和说说原因。
生：我喜欢的句子是“落光了叶子的柳树上挂满了毛茸茸、亮晶晶的银条儿。松柏堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球儿。”因为这句子用了四个生动形象的重叠词，写出了雪后柳树和松柏特有的静态美，字里行间流露出作者对雪景的喜爱之情。
师（竖起拇指）：你真会读书，谁来说说他朗诵得怎样？。
生：他读得很流利，不过语速太快，四个重叠词该读轻一点。
师：你来向他挑战吧。
该生朗诵一遍。
师（点头微笑）：读的不错，谁来更上一层楼？
另一生朗诵。
师：读得真好，喜欢这个句子的同学站起来朗诵一遍。
师：还有谁来谈谈自己喜欢的句子。
生：我喜欢的句子是：“那欢乐的叫喊声，都快把树枝上的积雪震落下来了。”
因为这句子用了夸张的方法形象地表达了人们无比喜悦的心情。
师：他说得怎样呢？
生齐答：好
师：掌声在哪里呢？
全班齐拍掌。
（继续赏句）
【教学反思】
《第一场雪》的教学重点是通过语言文字，了解雪后景色的美丽及作者的联想，体会作者喜悦的'心情。所以在教学中，我主要围绕这一点进行。以上片断的教学，我认为较好的有两点：
一、赏句悟情。雪后这部分可以说情文并茂。因此，在教学时，我采用自读品赏——交流品赏的方式引导学生通过朗读来品味文章用词准确、描写生动形象的语言特点，并让学生通过品味语言文字去感悟作者的喜悦之情。自读品赏充分发挥了学生学习的自主性，而通过交流品赏使学生同中求异，异中求同，互相吸取经验，懂得可以从用词造句、修辞方法、作者情感等方面去品赏句子，提高了学生对语言文字的鉴赏能力。
二、评价激励、促进竞争。新课程标准注重发展性评价，因此在教学过程中，我采用了多种评价方式，如自评、学生互评，师评等，师生共同充分发挥语言的评价功能，善用口头语言和身体语言，如“你真会读书”、“谁来向他挑
战”、“very good”、“掌声在哪里呢”或者报以热烈的掌声、点头微笑或竖起拇指，这些评价犹如一股无形的动力,激活了课堂气氛，激励了学生积极思考，促使学生在合作之余又互相竞争，有助于促进学生人格的健康发展。
第一场雪教学反思
《第一场雪》是一篇写景抒情的散文。作者按时间顺序细致地描写了雪前、雪中、雪后的景象。再现了三年自然灾害后的1962年胶东半岛的第一场雪。字里行间洋溢着喜悦之情。文章条理清晰，语言优美，是学生学习语言的典范课例。
这篇课文我是分3课时进行教学的。第二课时我的教学目的主要有两个：一是理解课文内容，感受雪景特点；二是体会作者喜悦的情感。
整堂课，其实就是围绕感受雪的特点和体会作者情感这两大块进行设计，先从课文的写作顺序入手，依次来感受雪前、雪中、雪后的特点，再从作者的联想中来体会出作者喜悦的思想感情，并介绍作者如此喜悦的原因是三年自然灾害这一历史背景。学生感知了这些信息后，再让学生探究作者喜悦心情又是从哪些地方体会出来？让学生找出重点词语有感情地进行朗读。
上完之后，我感觉教学不是很成功，一是与学生配合不够默契，有时会出现答非所问的现象；二是自己在各个环节都进行地比较仓促，总感觉时间不够，因而在每个教学点都没有深入，甚至打算看的雪前、玩雪、联想的录像都没有去看，最后准备的有感情地朗读课文都被改成了自读课文，甚至连作业都没布置。
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