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《海底世界》教学反思(精选六篇)

时间:2023-08-22 11:04:21 文/阿林老师 教学反思学文网www.xuewenya.com

  《海底世界》教学反思1

  《海底世界》是一篇常识性课文,主要说明海底世界的“景色奇异、物产丰富”。如何让学生认识“景色奇异、物产丰富”的海底世界呢?我认为可以采用“比较法”进行教学。《海底世界》正是运用比较等说明方法介绍海底的景和物的。

  海底的“宁静”和“黑暗”,学生不易体会到,更不易认识深刻。课文把海面和海底作比较,从学生的认知规律出发,由已知到未知,清楚地介绍了海底的“静”和“暗”。在教学时,我引导学生认真读描绘海面的句子,想自己见过的情景,对比想像大海的深邃,海底的沉积和漆黑。

  海底的“各种声音”是一个谜团,学生难以想象、猜解和区分。课文用“有的……有的……有的”句式列举出来,每句又用比喻的修辞方法对声音进行了描摹。这样,海底各种动物发出的不同声音就介绍得一清二楚。我在教学时,抓住这四个句子,结合学生的生活实际和情感体验,让学生模拟一下蜜蜂“嗡嗡”、小鸟“啾啾”、小狗“汪汪”和打鼾的声音,比较他们的不同,从而想象出海底动物发出的各种奇异的声音。这样的教学方法,不但激发了学生的学习兴趣,而且还使学生深刻地了解了文章所描写的内容。

  课文第四段介绍海底动物的活动方式。其中介绍海底动物的行进时,用速度很慢的“海参”和速度很快的“梭子鱼”作比较。到底梭子鱼的速度快到什么程度?课文又用火车和它作比较。

  课文第五段介绍海底植物,用“最小的单细胞海藻”与最大的海藻长度作比较,具体说明了海底植物大小。

  由此可见,通过比较可以帮助学生认识海底世界的景物。教师要牢牢把握住每段内容中的可比较之处,启发引导学生在比较中想象海底的景色,了解海底的物产,体会这样写的好处,获得“海底真是个景色奇异、物产丰富”这样一个认识,进而使学生产生开发海底物产、造福人类的理想和志愿。

  《海底世界》教学反思2

  《海底世界》是苏教版六年制小学语文第六册第七单元中的一篇课文,这是一篇有关海洋的常识性课文,全文用生动形象的语言介绍了海底的景色奇异、物产丰富。全文共有6个自然段。第一自然段紧扣课题提出问题:“你可知道,海底世界是什么样的吗?”激发学生的阅读兴趣。第二至五自然段,是文章的重点部分,针对上文提出的问题,具体、生动、有序的描述了海底的声音、动物、植物、矿藏,展现了一幅神秘有趣、色彩鲜艳、生动活泼、千姿百态的海底世界图。最后一自然段是全文的总结,指出“海底真是个景色奇异、物产丰富的世界”给学生留下一个整体的深刻印象。

  依据本课的教学目标和学生的实际情况,我设计了从生活中入手,从问题入手;在读中思考,在思考中阅读,在阅读中感悟,在品读中升华的阅读教学思路。在课堂教学中我始终以“学生的发展为根本”来调控组织教学,把学生真正放在教学的主体地位。

  1、创设教学情景,优化教学结构。

  海底世界,对于学生来说是一个完全陌生的`世界,要让学生确实领悟到海底世界的神奇美丽,除了引导学生认真读懂课文以外,还应该尽量为学生创造直观条件,使学生真正领悟到海底世界的美丽。因此,我制作了课件,通过计算机所具有的声、光、色、形等功能,帮助学生进入一个海底世界,让学生感受到其中的美丽与神奇,为学生理解课文,打下了生动形象的表象基础。从而更好地突出重点,突破难点,并能有效地激发学生学习兴趣,调动学生的学习积极性。

  2、尊重学生主体,引导阅读感悟。

  《课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师繁琐的分析代替学生的阅读实践。”在教学中,我立足于语文学科工具性和人文性相统一的特点,确立了“朗读感受――欣赏课件――品味体验――美读感悟”的语言学习策略,把阅读的主动权还给学生,使学生在阅读实践中学会了读,学会了思,学会了想,使教材变成了鲜活的内容与学生进行交流。如,学习第三自然段式,我先让学生独立阅读,标上序号,画出中心句,圈出动物名字,再让学生读一读喜欢的动物,想一想写出了动物什么活动特点,是怎样写具体的,最后请学生利用提供的句式交流。这个过程注重了学生自学能力的培养,训练了学生说话的条理性。

  总之,本课的教学设计我遵循整体性教学原则,无论是全文的教材处理,还是一个自然段读的训练,都采取了整体—部分—整体的教学方法。其次,遵循了实践性与主体性教学原则,让学生在和谐情境中去理解与体会,从而获取知识,形成能力。再次,加强了语言文字的训练,使学生各方面能力得到了发展。

  反思课堂教学还存在着许多不足:一是教学机智不够灵活,完全按照教师备课的预设进行教学,一旦学生说不到点子上,就有点着急,教学语言就有点语无伦次;二是朗读指导不到位,学生学完课文后的朗读和课前的朗读没有多大差异。如何引导学生有层次的朗读,提高朗读的实效,这是我今后应该认真探索的问题。

  《海底世界》教学反思3

  《海底世界》是苏教版三年级下册的一篇课文。课文通过生动有趣的语言,介绍了海底奇异的景色和丰富的物产。教学这篇课文的意图,一是让学生了解海底是个怎样的世界,感受自然的神奇和伟大;二是让学生在美的享受中,产生了解自然、探索自然的兴趣。教学本文,我有以下几点体会:

  一、在读中悟是学习语文的基础

  语文不是学习纯文本,而是学习文本本身所具有的言语形式。教学语文课,几个重要项目里面有一个项目,就是好好地读,读得好,就可以深切地传出课文的思想感情,同时就是领会它的思想感情。”

  本堂课教学以读为本,我设计了两读。一粗读,“为什么说海底是一个景色奇异,物产丰富的世界?”让学生带着这个问题读。二细读,学生说到哪一段读到哪一段,当然这次朗读不是浅层次的泛泛而读,而是侧重于学生理解地读。比如读动物们窃窃私语的样子,我是从“窃窃私语”这个词入手,让学生理解窃窃私语就是偷偷的小声说话。海里的动物呀和你们一样也经常在一起说悄悄话,”学生一下子明白词语的意思,并且很快地读出了那种窃窃私语的情趣来。

  二、学以致用

  学语文就是为了用语文,一堂好的语文课不仅仅停留在对语言文字的理解上,更重要的是要能灵活迁移,巧妙运用。在感受课文如何把动物们的窃窃私语写具体后,我让学生模仿课文的句式,展开想象,说说海底还会有哪些有趣的声音,孩子们兴趣昂然,描绘的语言在原有文本上有了创新,有了自己一些灵性的东西,

  三、读法指导

  “比较”是认识事物的基本方法,也是阅读理解的好方法。本课教学我特别注意引导学生通过比较理解课文。如海底的“宁静”和“窃窃私语”的比较;速度很慢的“海参”和速度很快的“梭子鱼”的比较;“最小的单细胞海藻”与最大的海藻长度的比较等。这些比较加深了学生对景色奇异的理解。有了这样的读法指导,有利于学生对课文的理解。

  《海底世界》教学反思4

  今天,我带着学生一起学习了《海底世界》,课堂上学生学习积极性高,气氛非常热闹。回顾教学过程,觉得自己以下几方面做得比较成功。

  一,创设活动化的课堂。

  教学中,我针对学生的特点——喜欢参与活动,结合教材的实际,采用摹拟动物的声音和动物的活动方式来理解课文。比如:在学习动物的声音时,我采用老师引读课文,学生摹拟声音的方法,学生的兴趣一下子来了,教室里动物的叫声此起彼伏,学生很快投入到学习中去了,而且这也带动了学生的朗读,学生朗读地很有感情。然后再以“海底还有哪些动物的声音?”引导学生再例举摹拟。

  课后,学生在教室里纷纷讨论,有些活跃的学生还在模拟动物的声音和它们的爬行方式,看来,他们对此非常感兴趣。

  二、充分利用多媒体,创设情境。

  “兴趣是最好的老师”,小学生对于自己感兴趣的事参与的积极性非常高,根据学生的实际和课文的实际,我决定在课堂中,创设了到海底一游的的情境,在引入课题后,告诉学生“今天,老师就带大家到海底世界去看一看,听一听。”学生的兴趣一下子就来了,接下来的课,学生积极性也非常得高。情境的创设最忌有头无尾,最后在课堂教学结束时,我再以“让我们再来看看海底世界”观看录象,情境的创设有始有终。在这样的情境中,学生学习积极性高,教学目标达成度高。

  《海底世界》教学反思5

  进行教学设计时就立足于自主合作探究的方式,把课堂分为三个板块,检查课前的预习,读书的整体感知,自学导学景色奇异之宁静,合作学习奇异之声音。从教学目标来看,基本是达成了教学目标,认识并指导了写字,了解了课文的结构,弄懂了一段写了什么?学会了抓关键句子及词语去读懂课文,通过拓展语言训练加深了对海底世界动物发出声音的认识。对于一个段逻辑顺序也有了一个初步的感知。

  我努力调动学生学习的积极性,发挥学生的主体自觉能动性,具体措施表现在放手自读,发现个体的智慧闪光,比如,一个学生就说到海底是黑暗的,宁静的,有的学生说到小猫喵喵,老鼠叽叽......调动了学生的生活体验。

  遗憾在1、3段拖延时间,有一个地方没有衔接,导致迂回,如边读文章边想画面拖延了2分钟,导致后面的4分钟视频没有课内时间播放。败笔:3段的拓展说话不明确,完全可以去掉,老师点出之后直接板书,知道是不同时候即可,或者是不必课件,直接让学生说出行进时会发出什么声音,遇到危险时会发出什么声。因为没有太弄明白,所以直接出示课件,学生就是简单思维,而我的处理也过于简单,竟然一带而过,没有进行指导。可以说,课堂机智非常的欠缺。

  困惑:自主阅读能力的培养,需要针对有同的体裁讲方法,反复的训练,还需要进一步明晰方法。

  《海底世界》教学反思6

  上周音体美组织了一次观课议课的交流研讨活动,在听课以及评课的过程中有了较多的收获,是听课老师与讲课老师的互动与交流。本次授课教师是美术组的王红老师,她安排的课程是《海底世界》,这一节课是综合探索课程,注重学生深入理解色彩的审美特质,从而提高学生对色彩的理解和动手能力的锻炼。

  教学过程中通过分组讨论,让学生自主学习,分工明确,各安其职,提高了学生的综合发展能力,本课设计体现以学生为主体,着眼于学生发展,在有限的时间内充分让学生认知和学习,同时体现出高效课堂的实效性,完成了课堂教学。课程设计合理,难度适中,课前设定目标,学生积极学习,体现高效课堂的特点。在今后的教学中,学生分组学习的过程中需要不断探究、合作、交流,这个过程往往需要循序渐进,怎样让学生充分交流,值得探讨。

  学生对鱼的结构和鱼的制作是定义和实践的结合,总之,此次课程是一节讲求实效的课程。作为参与活动的教师也进行了有益的学习、探讨和交流。

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