徐悲鸿画马教学反思一
在教学《徐悲鸿画马》一课时，我抓住了徐悲鸿画《奔成图》的背景，指导朗读，达到了非常好的效果。文章第４自然段是重点段，要求背诵，所以我精心设计了这一自然段的教学。首先请学生找到本段的中心句“功到自然成，经过多年不断地努力，徐悲鸿终于获得了惊人的成功。”然后找一找徐悲鸿画的马的特点“画的马，不论是奔跑的还是静立的，不论是单马、双马还是群马，都充分表现出了各种马的神态。”这也是练习册中的一道题，课上教学与练习题相结合，教学事半功倍。并谈谈对这句话的理解。抓住“无论......还是......都......”来理解不管什么情况下的马，在徐悲鸿的笔下只有一种结果，那就是“都充分表现出各种马的神态。”最后说一说徐悲鸿享誉世界的《奔马图》。
学生介绍《奔成图》很容易，但真正能理解画家和作者的情感就不是那么容易的事了。因此我将我课前查到的关于徐悲鸿画马的背景与学生进行了交流。我严肃地说：“这幅图画于抗日战争时期，当时日本鬼子想彻底打败中国，在长沙二次会战中我方一度失利，长沙被日寇占领，正在马来西亚举办画展的徐悲鸿听到国难当头，心急如焚。他连夜画出《奔马图》以抒发自己的忧国之情。”同时展示徐悲鸿画的`《奔马图》，并指导读这段话。
我接着说：“这幅画不仅表现了马的神采和特征，还赋予了画家的个性和理想，更体现了一种勃发向上的民族精神，一看到它，就会让人热血沸腾，全身充满力量。”这时学生再次齐读这段话。学生充满了感情，让我感到一种力量，这种力量是在这段背景介绍后学生才形成的，所以我的这部分设计是成功的。相信在这样的教学后学生自然会萌生一种对徐悲鸿的崇敬，对祖国的热爱，名人的影响是潜移默化的。
徐悲鸿画马教学反思二
课文没有写名人惊天动地的传奇故事，只是讲述了他们童年生活的一些小事，通过这些名人的故事，激发孩子们从小爱学习、爱观察、爱思考、爱提问的品质。
其中《徐悲鸿画马》这篇课文通过介绍徐悲鸿“追车看马”、“生活在马的世界”和《奔马图》这几个典型材料，将他刻苦画马的精神和他的伟大艺术成就表现得淋漓尽致。故事内容浅显易懂，文中对《奔马图》的介绍，语言形象，给人极大的想象空间。在教学这篇课文前，我让学生在家长的指导下充分预习，能在课前把两类生字认熟、读熟，给生字组词，并把课文读通顺，能力强的学生，要求能把课文读流利。
课上，在识字这一方面，由于课前做好了预习准备，在课堂上我利用足够的时间对学生进行了识字检查。我利用生字卡片，采取了个别认读、分组赛读、指名领读、比较认读等多种形式落实识字环节。接下来，在朗读课文中，我又采取了丰富多样的形式，即：个人练读、师生评读、教师引读、男女生PK朗读、老师范读、分组赛读等，在不同的形式中，引导学生读出自己对文本的体会和理解，将学生的朗读兴趣掀至**。在读的过程中，我还特别注意将图与文结合在一起，看图理解句子，看图朗读句子，看插图理解词语。图文对照，相得益彰，这种方法是非常适合低年级学生学习的。
另外，《语文课程标准》指出：教学是预设与开放的统一体。“预设”是课前对教学目标、教学内容、教学过程、教学方法等的预先设计。“生成”是新课程倡导的一个重要的教学理念，它是指在具体教学中，因学情的变化，对目标、内容、方法的适当调整。
本课在按照我们“预设”的思路进行的同时，我也注意了在与学生互动中创造课堂即兴“生成”的机会，抛掉自己是权威的化身，和学生一样是阅读的参与者，营造民主和谐的课堂氛围，使学生全身心处于放松的状态，他们的灵感才会激发出来，他们才有创新冲动，才会有豁然开朗、怦然心动、浮想联翩的美好境界，进而他们的智慧、情感、个性、创新意识才会提升。我觉得，课堂因“预设”而顺畅，因“生成”更精彩。
在这节课的结尾，我设计了这样两个有深度的问题：从这两段的描述中，你看到了一个怎样的徐悲鸿？你觉得他成功的关键在哪里吗？这两个问题紧扣主题，层层深入，又适当地进行拓展，将语文与生活，将学文与做人结合在一起，从思想上让学生受到教育。
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