突破成长上限成就崭新自己的教学反思
教育路上，我迷迷糊糊的一路走来，曾有过鲜花的拥抱，也曾有过掌声的包围，但，在鲜花与掌声的背后，总有一种心虚，一种胆怯，总觉得自己还缺少一种“值得获得”的份量，总觉得自己在“凭着经验教学”，总是无法突破自己的“成长上限”。经过这次培训，通过听倪文尖、王荣生教授的解说与分析，我对语文教学有了新的认识，它不仅让我抓到了架构课堂的支撑点，也指导了我今后的教学关注点。通过王荣生教授的指导，让我明白了“依据文本体式，确定教学内容”、“根据学情，确定教学目标”的道理。通过周彬博士的幽默风趣的讲解，让我明白，课堂要面向全体学生，学生是学习的主体。教师是学习活动的组织者、引领者和亲密的伙伴，教师的教学设计必须建立在满足学生需要、兴趣和已有知识经验的.基础之上，对学生在学习活动中的表现应给予充分的理解和尊重，并以自己的教学行为对学生产生积极的影响。这样才是以学生的“学”为基点的语文课堂教学。
其次，学习要以探究思索。探究思索既是学习的目标，又是学习的方式。课堂教学不是获得知识的惟一途径，课本也不是学生获得知识的惟一载体。这次培训本身的形式就告诉我们，“小组合作学习”能最大限度地发挥小组成员的潜力，知识是在探究过程中“生成”的，而不是教给学生一个定论。语文课堂要向学生提供充分的思维探究机会，使他们在探究的过程中，形成自己的思想，体验学习科学的乐趣，增长思考能力，获取知识。
第三、语文课堂应具有开放性。课堂上教师要给学生提供选择的机会和创造的空间，要引导学生利用广泛存在于学校、家庭、社会、大自然、网络和各种媒体中的多种资源进行学习讨论，应加强语文人文性与其他学科之间的渗透与整合。
洗去了昨日的陈旧，换上了今天的新装，更新的理念让我变得更自信。
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