《柳树醒了》课堂教学反思范文
学《柳树醒了》一文,我声情并茂地范读第三小节──“春风给柳树梳头了,梳着梳着,小柳梢啊,绿了。”读完后,我说:“请同学们模仿老师来读读这一小节,好吗?”大家一听,顿时兴高采烈读起书来。突然,一个同学犹豫了一会儿举起了小手,小声地说“老师,我不想像您那样读,我想这样读!”
师:说说你想怎样读?
(这个同学故意把两个“梳着”读得一快一慢)
师:你为什么把两个“梳着”读得一快一慢呀?
生1:因为春风吹来的时候,有时大一些,有时小一些。昨天我放风筝的时候,春风就是一会儿大,一会儿小,害得我的风筝老是掉下来。所以我觉得它在给柳树梳头的时候,一定是有时快有时慢,所以我要一个读得快一个读得慢一些。
师:你说得很有道理。你不只观察的仔细,而且还有自身的想法,老师为你感到高兴。现在老师请你再把这一小节读给大家听,好吗?
(这一次他自信多了,读得更有感觉了。)
师:同学们,请你们再去读一读这一小节。你们觉得该怎么读就怎么读,但是要说出这样读的理由。
(同学们兴趣盎然地读起书来)
生2:我觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的,因为春天的风是轻轻的。
生3:我也觉得“梳着梳着”应该读得轻轻的。因为妈妈给我梳头的时候,就是很轻很轻的',因为妈妈怕我疼。我想春姑娘肯定也怕小柳树疼,所以她一定也会轻轻地梳。
生4:我觉得这句话应该读出很舒服的样子,因为我妈妈给我梳头,我觉得很舒服。
……
师:就让我们带着自身的感受,来读一读这一小节吧!
……
【反思】
“尊重同学的个性,实现教学民主”这是我在课改实践中刻意追求的一种教学理念。教学中教师从讲台上走下来了,用欣赏的眼光看同学;“师道尊严”的架子放下来了,和同学平等对话;课堂上同学的头抬起来了,手举起来了,话多起来了,成为学习的主人;同学开始积极主动地参与课堂学习,学习方式开始多样化、个性化。“梳着梳着”是一个笼统静止的语言符号,但我在课堂上搭设的平台却激活了同学们的经验世界。儿童自有儿童的世界,儿童自有儿童的情怀,儿童自有儿童的梦想。
在上面的教学中,同学在我不时地引领下充沛调动自身的生活、知识经验参与阅读,对文本进行二度创作,使得静态的文本跳动着小朋友灵动的生命。在教师地倾听和赏识中,同学不只有了充沛展示自我才气的舞台,而且教师也从其中受到感染和启发。
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