主题活动是许多幼儿园课程实施的主要形式。面对丰富多彩的自然事物和社会生活，哪些才是值得并且合适作为幼儿园进行主题活动的内容呢？
在幼儿园的教育实践中，我们在选择主题时经常会思考这样一些问题：主题的价值是什么？能给予幼儿什么样的帮助？可涵盖哪些内容？幼儿有兴趣、易操作吗？能整合幼儿哪些已有经验，引发哪些新经验？形成或提升哪些能力，等等。在这基础上，我们根据幼儿的年龄特点、一学期的教育目标及季节特征、社会发展线索等预设一些主题活动（从教材中选择也是预设方式之一），或是在教育教学过程中依据幼儿的兴趣、需要等生成主题活动。下面就以我县实验幼儿园小（3）班为例，对其第二学期主题活动内容的选择谈一些见解。
一、预设主题时考虑的因素
实验幼儿园小（3）班第二学期共进行了9个主题活动，其中预设的主题活动有6个，“亲亲一家人”“奇妙的声音”“好伙伴”“石头大玩家”“下雨的日子”均选自《幼儿园建构式课程》一书，“过新年”主题活动是教师自主预设的，“春天真美丽”“我有多能干”和“夏天真乐”这几个主题活动则是依据幼儿的活动兴趣、发展需要生成的。那么教师为什么要预设这些主题呢？我们可以来分析几个主题。
1．“过新年"主题。“过年”是幼儿十分向往而开心的事情。幼儿的寒假生活充实而快乐，吃团圆饭，看春晚，放鞭炮，穿新衣，拜年，拿红包……在开学的第一天，当孩子与教师、小伙伴又聚在一起时，我精心组织、安排了主题活动“过新年”，包括“过大年啰”“快乐的小老虎”“气球与彩灯”“放鞭炮”“新年糖果”“祝福歌"“幼儿园里的新年”“给大家拜年”“包糖果”“搓元宵”“做鞭炮”等。在活动中，教师通过创设多样化的活动平台，充分关注并调动幼儿的已有经验，再次让幼儿回顾、体验了过年的快乐，让他们在分享同伴带来的新年信息和快乐中获得多方面的发展。
2．“好伙伴”主题。幼儿渴望伙伴，希望与同伴交往。尤其在小班第二学期，随着幼儿自我意识的逐步形成，他们的交往范围、交往能力也在发生变化。“好伙伴”活动营造了一种亲切、温暖的氛围，引导幼儿学习、交流，充分体验与同伴分享的快乐，领会到关心他人的乐趣，感悟到伙伴间和谐交往的重要，从而提高幼儿友好交往的意识和能力。
3．“石头大玩家”主题。我县山多，石头是孩子们熟悉、易取的资源，尤其在农村。以往我们也常常以石头为教育资源开展活动，但仅仅把它看作教玩具之一，未能挖掘石头对于幼儿各方面发展的价值。这次我们选择“石头大玩家”这一主题活动，围绕玩石头这一主线，让孩子们积极参与活动，倾听“石头的故事”，拼搭“石头小路”，设计“石头造型”，敲击“石头声音”，尝试“石头滚画”等，深切体会到大自然的神奇。在此基础上，鼓励幼儿留意周围的一切，去探索、发现更多类似石头那样并不起眼却有意义的事物。
我们在预设上述主题内容时主要基于以下考虑：
第一，主题内容来源于幼儿的生活。生活是课程内容的源泉。幼儿园主题活动应追随幼儿的生活经验，只有与幼儿生活相关的'内容，才能真正引发他们的学习兴趣。孩子们只有置身于真实的生活世界，才会积极主动地探索、发现。
第二，主题内容要关注幼儿的兴趣需要、对于幼儿的发展价值及其可操作性。比如“过新年”这个主题活动安排在第二学期的第一周，内容丰富，又延续了孩子在过年期间的感受与体验，非常符合幼儿的兴趣与心理需要。又如，小班第二学期和中班是幼儿伙伴关系和交往、合作能力发展的重要时期，“好伙伴”主题活动的开展无疑对幼儿这方面的发展具有促进作用。再如，“石头大玩家”这一主题活动适合在农村幼儿园开展。幼儿园需要因地制宜，从教材中选择符合自己条件的活动内容，真正使幼儿参与其中并得到相应发展。
二、生成主题时考虑的因素
在幼儿园，孩子们的活动丰富多彩、千变万化，他们的兴趣、需要以及所关注的问题也各不相同。教师要时刻关注幼儿的活动情况，捕捉幼儿的兴趣、需要及他们关注的热点问题，从而生成主题活动。我们来看看小（3）班第二学期的两个生成主题活动：“我有多能干”“夏天真乐”。
1．“我有多能干”主题。小班幼儿进入幼儿园集体生活后会面临许多挑战，他们需要自己的事情自己做，需要与同伴交往，需要参与各种集体活动。这使那些原本依赖性强、能力较弱的幼儿感到紧张甚至害怕。一天午餐吃虾，很多幼儿不会剥虾，教师便耐心地指导幼儿剥虾。不一会儿，一些自己乐意动手的幼儿已把饭菜都吃完了，乐乐碗里的虾却原封不动。教师鼓励乐乐尝试学习剥虾，可乐乐带着一脸的不自信，坚决地摇了摇头：“我不要试，我就是不会剥的。”
看着乐乐不自信的神情，联想到平时他在画画、穿衣等方面不肯动手的情况，再联想到班里这样的幼儿不在少数，教师觉得培养他们积极尝试的意识，提高他们自我服务的能力非常重要。于是，在下午点心后的谈话活动中。教师首先表扬了孩子们一直以来的自理自立行为，并请幼儿说说自己能干什么事，接着让幼儿回家在家长帮助下调查记录自己能干的事，第二天带到幼儿园来交流。第二天，孩子们在交流时非常踊跃，包括乐乐也说出了能自己一个入睡觉，帮爸爸取报纸、拿拖鞋，给奶奶捶背等许多事情。在此基础上教师生成了“我有多能干”的主题活动，包括“自己吃饭、收拾餐具”“自己穿衣穿鞋”“自己整理玩具”“我学会的本领”（结识了新朋友，会画画、剪纸，会帮着干家务等）“我有能干的宝贝”（灵巧的手，灵敏的鼻子，甜嘴巴，亮眼睛，机灵耳）等活动。这些活动不仅锻炼了幼儿的动手能力和意识，而且促进了幼儿的心智发展，使幼儿充分体验了成长的快乐，提高了自信心，体现了该活动在小班第二学期的独特价值。
2．“夏天真乐”主题。一天中午，太阳慢慢躲入云层，天空逐渐阴暗下来，不一会儿便下起了雨。因为活动室里比较闷热，孩子们便试着探出身子：“哇！雨真大！外面肯定很凉快！老师，我们能出去玩玩吗？”这时教师忽然想到，今天孩子们刚好因为美术活动“小花伞”都带了伞，不正好可以让孩子们出去感受一下夏天的雨吗？于是教师招呼大家脱下鞋，光着脚丫，撑伞来到操场。也许孩子们从未尽兴地踩过水花，他们在雨中忘我地跑着、跳着、笑着，真真切切地感受到了夏雨的快乐。
这一情景让教师意识到其实夏天也有许多乐事、趣事，关键是教师如何去挖掘其中的教育价值。于是，教师在这次活动之后生成了“夏天真乐”的主题活动，包括说说“你知道的夏天”，品味“戏水池中玩水的乐趣”，撑上小花伞“踩踩雨”，学学荷叶上“蹦跳的小青蛙”，尝尝“美味的西瓜”，动脑筋想想“变凉快的新招”，哼一曲“美妙的夏天”，聊聊“大家吃过的冷饮”，展望“夏天过了，我也该上中班了”，等等。所有活动围绕夏天的乐事、趣事展开，孩子们对夏天有了更丰富的认识。
联系以上两个案例，我们认为根据幼儿的兴趣、需要或他们身上存在的问题生成主题活动时需要考虑以下因素。
第一，幼儿的某些兴趣、需要或存在的问题在班上具有普遍性。如果教师发现某个幼儿的兴趣、需要并不能发展成大多数幼儿的兴趣、需要，或这类问题并没有在班里其他孩子身上出现，那么这样的兴趣、需要或问题便没有普遍性，也就没有必要生成为主题活动。像前文中所提到的乐乐不愿意自己剥虾的情况在班上具有普遍性，以此为契机生成主题活动有助于解决此类问题。
第二。幼儿的兴趣、需要或身上存在的问题具有独特的教育价值。比如，小班幼儿入园不久，在经历了第一学期的常规养成及初步的生活自理能力培养之后，独立生活能力的培养仍是第二学期的重点目标。在这样的大背景下，乐乐不肯自己剥虾的举动恰好提供了一个很好的教育契机。提高幼儿的自我认识，让他们意识到自己有多能干，树立自信心是解决问题的关键。案例中的教师正是抓准了这一点。生成了“我有多能干”的主题活动，这在小班具有独特的教育价值。
第三，幼儿的兴趣、需要或关注的现象特别贴近当时当地的实际
情况，对幼儿来说具有很强的操作性和较大的探索空间。自然界和人类社会生活中许多现象或事件会引发孩子们的关注，激发他们的探究兴趣。与当时当地结合得特别紧密的事件或现象不仅给予幼儿认识自然和社会的机会，也给他们提供了探究的条件和空间，有利于生成主题活动。比如前文提到的“夏天真乐”的主题活动便是如此。教师支持、引导幼儿以各种方式参与到夏日活动中，充分探究、表达，使幼儿享受到了特别的快乐。
综上所述，在选择主题活动内容时，无论是幼儿的生成还是教师的预设，都离不开幼儿自身的兴趣、需要和经验水平。教师只有多角度去关注、了解幼儿，才能真正明白幼儿的兴趣、需要及经验水平，支持和推进幼儿的学习活动，使幼儿真正成为活动的主体，获得全面发展。
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