小学五年级数学《三角形的面积计算》教学反思
“长方形和正方形的面积” 通过这一堂课我希望学生掌握什么?如果单纯是学会长方形的面积计算,那么传统的“传递——接受”式教学只要花很少的时间就可以做到,但是这样的话,学生只是接受知识的一个容器,他今后再学习类似知识仍然需要老师的灌装 ;而现代的教学更注重学生在学习知识的过程中学会学习。因此在设计时,我把通过探究活动得出长方形的面积计算公式作为本节课的重点。希望学生在获取知识的同时,也让学生体会到这些知识是如何被发现的,结论是如何获得的。而我作为一名教师在这个环节中所要做的,不是要告诉学生什么,而是听听学生发现了什么,做好学生学习的激发者。为了促进学生的探究,我设计了几个环节。
首先,请学生观察一组因长和宽变化而引起面积变化的长方形,使学生直观感知到长方形的面积与它的长、宽有关,让学生的思维有一定的指向和集中,并唤起进一步学习的需求。
接着,通过实验来寻求它们之间的关系,先铺满整个长方形数出面积单位的个数。到只铺一行一列就可以求出面积;再到没有办法摆面积单位了,用尺量来长、宽来算出面积。在这个过程中,希望学生通过自己动手和动脑,从直观到抽象,自己发现规律,获得长方形面积的计算方法。
最后,验证自己的'发现,并用来解决问题。整个探究过程除了让学生得到知识以外,还渗透实验-发现-验证的学习方法,让学生在今后的学习中也能运用。
实际教学中,学生通过观察能够想到长方形的面积大小是与它的长、宽有关的。从铺满面积单位到铺一行一列得出长方形的面积,学生都比较地顺利找到方法,只是要在用尺量长和宽来算出面积时,学生对从比较形象过渡到抽象的思维时显得有点困难。对此,我反思自己的教学,发现是在中间铺一行一列得出面积时,处理得不够好,当个别人用了这种方法后,就急于希望全体学生都会用。在这个环节中,如果我在学生出现这种方法后及时追问“为什么你这样摆就可以知道它的面积了?”“你明白他的想法了吗?”把个别同学的思考方法与大家分享,让其余学生在头脑中有一个想象的过程,有一从个形象到半形象的过渡过程,一定会对接下来抽象出计算方法有很大的帮助,这样的话更符合学生对问题思维的规律,才能真正起到促进学生学习的作用。另外,在引导学生探究的过程中,有些时候还是‘引’得太多,不能大胆地放手让学生独立去寻求解决问题的办法,显得对学生有束手束脚的感觉。
按照新课程的要求,教师要为学生的学习服务,创设丰富的教学环境,与学生分享自己的感情和想法,帮助他们学会学习。要做好学生学习的促进者、引导者,现在仅仅是一个开始,今后仍需要我们在教学中去不断的实践。
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