《ang eng ing ong》的教学反思1
在教学新课之前,我先让同学们复习前鼻韵母和部分三拼音节,为学习新课做铺垫。
教学此课时,我从插图入手,通过看图引导学生读出图下的音节,再分析音节,教学后鼻韵母。着重引导后鼻韵母的发音方法,我示范,学生观察、模仿,反复练习。 掌握后鼻韵母以后,将前鼻韵母和后鼻韵母进行对照,比较:an——ang,en——eng,in——ing,以区别并进一步掌握前鼻韵母和后鼻韵母。整体认读音节ying和后鼻韵母ing对比识记。
这一课的拼音练习没有呈现拼读过程,直接出现了音节这种编排形式并不是要求直呼音节。在进行教学时我尽量让学生自己拼读音节,我适当做指导,三拼音节的练习,我通过先复习三拼连读的方法,再让学生自己拼读,我注意对有困难的学生进行辅导,以达到共同进步。
《ang eng ing ong》的教学反思2
angengingong教学反思“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。本课学习的难点就是读准音,区别前鼻音与后鼻音。相对来说,后鼻韵母的发音比前鼻韵母困难多了,因为受方言的影响,有些同学就是发不准音。因此,教学中,在复习了前鼻韵母之后,我就直接出示四个后鼻韵母,让学生找一张他们的特点,在他们找出都有一个“ng”,后,就指导“ng”的发音,说清楚发音的方法,通过教师范读、领读,学生跟读等方法,让学生初步感受后鼻韵母的发音方法。
本课的教材为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying,配上了几幅图画:山羊、老鹰、台灯、钟表。在这一课的教学中,我利用一个情境将这四幅图画串联起来,引出相应的要学习的拼音,为学生营造轻松愉快的学习氛围。在这一过程中,我讲将教学重点放在“ang、eng”两个后鼻韵母的学习上,通过讲解发音方法、反复范读领读、指名读,开火车读、集体读等多种方式,来强化学生的发音。而之后,在学习“ing、ong”时,让学生根据前面两个的发音方法,自己说说如何发音,尝试自己读出来,并请读的好的小朋友当小老师领读,体现出学生学习的自主性。
在“ang、eng”教学完成后,学生会有疲倦或注意力不集中的现象尝试,这是适时插入游戏“顺风耳”,通过报班级里学生的姓名,让学生找出其中藏着的后鼻音,以这种学生喜闻乐见的游戏形式,让学生体验会学习的成就感,在游戏中实践,在游戏中巩固知识。
以学生为本,关注每一个学生的发展,是新课程标准的基本理念。教学中应关注每个学生的需求,从实际的学情出发来确定教学内容,选择教学方法。这一方面我还做得很不够。正如陈老师所分析,目前班上的学情是,至少百分之八十的小朋友都学过拼音,后鼻韵母他们早就认识,而且可以进行基本发音,与声母的拼读也没有问题,主要的问题就是音准。根据这一学情,可以进行这样的设计:重点教学“ang”,通过教师反复指导,学生反复训练,全班开火车,确保每一个学生都能准确发音后,再一起出示“eng、ing、ong”,让学生根据“ang”的发音方法自己学习。这样不仅解决了教学难点,落实到了每一个学生身上,也充分体现了学习的自主性。语文课程具有工具性和人文性的特点,是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力。拼音是识字的工具。新课标中明确指出,汉语拼音教学尽可能与说普通话和识字教学相结合。因此,陈老师指出,这一课在学习完拼音后,应及时将后面的儿歌及其中三个生字提上来学习,使拼音教学与识字教学相结合,让学生学以致用,培养学生运用拼音工具识字的能力。显然,在这一方面上我也没有很好地考虑到。
因此,在以后的语文教学中,我应从语文课程的特点出发,更加全面细致深入地“备课标、备教材、备学生”,从而用更有效的方式来完成教学任务,实现教学目标。
《ang eng ing ong》的教学反思3
拼音教学中是小学一年级的一个重点也是一个难点,它是学生识字的拐棍。然而学生要在短时间内掌握枯燥乏味的汉语拼音,在这一个多月中,我要一边组织课堂纪律,一边领着孩子们一起学习声母、韵母和整体认读音节,确实很有难度。
在整个过程中,我一直思索着如何把枯燥的教学内容,如何最大限度地激发学习兴趣,圆满地解决好这个难题。学前有的孩子已经掌握了大量的拼音知识,声母,韵母,整体认读音节,加上在汉语拼音王国里遨游了一个多月,学生对拼音学习的规律不在陌生。于是在这节课中我尽量引导学生利用已有的知识,去发现规律、运用规律来试着自主发现与自主学习。 在这堂课的学习中,我觉得孩子学得还算扎实。但是在很多方面,我也存在着很多的不足。比如,在教学活动中,我运用的方法都差不多。在以后的教学当中,我要更注意教学方法的多样化,让孩子们更乐学、爱学。关注每一个学生的发展,是新课程标准的基本理念。在教学中应把目光落在每一个学生身上,让每一个学生都觉得自己受到了老师的注意,课堂上没有被教师遗忘的角落。在本次的教学过程中,我采用复习导入来引出学习后鼻韵母,在教学后鼻韵母的音时,我采用大面积指名读、开火车读、分组读等多种方式,使每一个学生在课堂中都有展现自我的机会,都有和同学交流的时间。在多种形式的读中,我还注重及时针对学生发音的不足进行正音。让学生动手、动脑又动口,从而在轻松愉悦的氛围中达成教学目标,做到润物细无声。
后鼻韵母“ang eng ing ong”的教学,关键在于“ng”的发音,由于受方言影响,孩子的发音不准,大多数孩子都不会发后鼻音,经常是en eng in ing分不清楚,在学习中,虽然,大部分的.孩子在本节课中都学会发后鼻音,但是,还是存在有部分学生没能准确区分前鼻韵母和后鼻韵母的区别。这是我教学过程中没能做到位的地方,如果在课堂上我能准确定位本课的教学难点,首先出示“ng”,说清楚发音的方法:舌根抬起,嘴巴张开一点,鼻子出气,舌尖抵住下牙床。然后我再用手示范,用手势示范发音,然后通过范读,指名读,开火车读等多种形式,以点带面,面向全体。我想用这种方式让学生准确掌握“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,比起传统教学中,教师逐个指导后鼻韵母的发音相比,既能节省教学时间,又能提高了课堂教学效率。
学过程中,我发现部分学生对韵母“an” 和“ang”以及“en”和“eng”“in”和“ing”容易混淆,学生没能准确区分前鼻韵母和后鼻韵母,在教学设计中,我也没能考虑到这一点,如果在课堂上我能引导学生从这两组韵母的发音入手进行区别,让学生注意老师的嘴型,舌尖的位置,并编成顺口溜。舌尖靠前,an en in ,舌尖靠后ang eng ing ,并加以手势,让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自主性。学生一定能很快掌握了要领,准确发音而且记得牢固。
学习的目的在于运用,兴趣是最好的老师。若教师在课堂上鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生学习的热情。如何有效地把学生实际生活与学生学习联系起来呢?《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》中明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”这就告诉我们在教学汉语拼音时,教师应多以游戏的方式进行,既能增加课堂的趣味性,又能唤起学生的学习积极性。一年级的学生天性好动爱玩,玩游戏是他们的最爱。在教学结束时,我应该依照原定设计方案让学生做游戏的,如拼音对对碰、找朋友、摘苹果等游戏引导学生说说在书本中、在生活中寻找后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具电器、同学姓名、动植物名称等。这样做不仅让拼音教学贴近学生生活,使拼音教学生活化,还达到激起了学生的学习热情的目的。当学生从熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解时,教师适时地引导学生
自主地去使用,可为学生今后用它来识字,用它来学习普通话打下坚实的基础。
在教学活动中教师应在恰当的时机以教师的言行渗透养成教育。例如在课堂中用榜样示范及鼓励语言“我喜欢发言声音响亮的孩子”激励学生养成积极发言,发言大声、大胆的好习惯;在学生读书时候提醒学生读数姿势;及时评价学生的课堂表现等,这些充分体现体现了教师示范不可忽视,发挥着很重要的作用。但是因为教学经验不足导致我的评价语过于少而且非常单一,语言不是很规范。在整堂的教学我总是过于着急,没有给孩子留太多思考的时间就急于讲解,所以学生的学习效率不是很高;还有就是个别环节的设计难度太大,没有给孩子的进步留个梯度,这样不容易激发孩子的学习兴趣。因此,在以后的教学过程中要注意激发孩子的学习兴趣,以提高课堂效率。
其实,一个善于反思自我的教师应该有这样的意识:教学是“生成的”,而不能按照原来的计划“复制”出来的。当新的问题出现时,教师就应该以此为“机会”,把教学推向一个新的“生长点”。
美国的心理学家说:“播下一个行动,收获一种习惯;播下一种习惯,收获一种性格;播下一种性格,收获一重命运。”这句话告诉我们习惯可以决定一个人的命运。养成良好的习惯,会使你受益终身。实践证明,预习正是一种良好的习惯,对于老师,更应该把对本次教学内容相关的知识都预习到,以此避免在教学中发生自己预设不到的问题而使自己措手不及。教学就要老师投入十二分热情。只有热情才能引发热情。教学就要精心准备,细致考虑。只有胸有成竹,才能游刃有余。教学就如一首乐曲,需要节奏美。只有在不断变化的节奏中才能感受情趣的美。教学就是心与心的交流。只有在和谐、宽松的氛围中,师生才能真正平等对话,课堂才能充满生命的活力。
《ang eng ing ong》的教学反思4
在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,在教学中我首先出示“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,指名读,开双轨火车读。利用小班特点,让每一个学生都掌握发音方法。在此基础上,教学“ang、eng、ing、ong、ying”的发音,以点带面,面向全体。同时,让学生根据前鼻韵母的发音方法尝试自己读出后鼻音,体现出学生学习的自主性。
学习的目的在于运用。教师鼓励学生在实际生活中运用所学的汉语拼音,无疑能极大地激发学生学习的热情。在教学结束时,我通过摘桃子游戏引导学生说说在书本中,在生活中寻找后鼻音的音节,如学习用品、生活用品、家具、电器、同学的姓名动植物名称等都藏有后鼻音。引导学生们在生活中学习,在生活中实践,唤起学生的生活体验。让拼音教学生活化,即从学生熟悉的生活环境中提炼出对拼音符号的认同与理解,从而引导学生自主地去使用,用它来识字,用它来学习普通话。
《ang eng ing ong》的教学反思5
汉语拼音是识字的拐棍。新课标中明确指出:“汉语拼音教学尽可能有趣味,宜以活动和游戏为主,与学说普通话、识字教学相结合。”
“ang、eng、ing、ong”是小学语文一年级上册拼音教学的最后一篇课文。课文为了让学生能正确认读后鼻韵母ang、eng、ing、ong和整体认读音节ying,配上了一幅与学生生活密切相关的图画:山羊、闹钟……在这一课的教学中,我为学生营造轻松愉快的学习氛围,启发学生自己发现问题,总结规律,让学生根据后鼻韵母的发音方法尝试学习,品味成功的乐趣,充分体现学生学习的自主性。
在后鼻韵母的教学,关键在于“ng”的发音,我在教学中对本课难点进行准确的定位。首先由学生熟悉的词语“放风筝”引出后鼻尾音“ng”,教师说清楚发音的方法,然后通过范读,小老师领读,指名读,开火车读,让每一个学生都能轻松地、准确地掌握发音方法。“你会拼读‘放’吗?”(让学生自由练习)”在这一教学环节中,我发现一些同学跃跃欲试,却并没有急于指名学生拼读,而是让全班学生自由练习,鼓励其他同学也试一试,消除畏难情绪,在大胆尝试中体验成功的快乐
故事是孩子们最愿意听的,生动有趣的故事更能激发孩子学习的欲望。通过讲故事的方式也能极大地激活孩子的语言智慧,使其得到充分的发展。,例如,在教“ying”这个整体认读音节时,我设计了富有童话色彩的故事,一天,猫头鹰 yīng 妈妈带着她的孩子来到野外,她要教她的孩子学习飞翔的本领。可孩子才学了一会儿就不耐烦了,他嚷嚷着要妈妈教他学捕捉田鼠的本领。妈妈耐心地说:“孩子,如果不会飞翔,怎能捉得了田鼠呢?”这时,燕子姐姐飞过来对小猫头鹰说:“还是让我来教你学习飞翔的本领吧!” 猫头鹰妈妈高兴地说“欢迎yíng,欢迎yíng!“只听“唧”的一声,怎么不见了燕子姐姐的影 yǐng子?原来她已经由这边的稻田之上,飞到了那边的高柳之下。小猫头鹰看到燕子姐姐的本领这么高,佩服极了,这才下了决心:一定要好好学习。经过刻苦的学习,小猫头鹰终于学会了一身过硬的飞翔本领。猫头鹰妈妈也答应yìng了孩子的要求,教孩子学习捉田鼠的本领。最后他们母子俩一起帮农民伯伯除害。把ying的四个声调的音节放在具体的故事情节中,给抽象的音节赋予了实在的意义,这不能不引起儿童的注意力和学习趣。
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