学生在学习的过程中，难免要犯一些错误，因为学生的学习过程本身就是一个尝试错误的过程。如果做教师的认识到了这一点，就不会为学生的错误“干急白急”，甚至“大发雷霆”，肆意批评和谴责学生。我们应让学生的学习在尝试错误的'过程中进步。
我们知道：真理是客观事物及其规律在人脑中的反映。它是通过文字符号和语言来描述的。人类通过长期反复地观察事物及其规律之后便能获得经验，人类凭据这些经验就可以高效率的去解决问题，改造世界！但是，含有客观事物及规律的经验必须通过语言或文字符号才能传递和交流，于是还得把这些经验概括总结成能传递和交流的真理！然而，我们只要认真审视一下那些科学家发现真理的过程，就不难发现他们求得真知的过程总是犯了很多错误，碰了很多“钉子”，他们的成功伴随着错误和假象、失败与曲折！可以不确切的说：“错误应该是真理的足迹”。既然真理的探求过程是一个长期复杂、曲折反复的过程。那么人的认知过程就更应该是一个“尝试错误”、“改正错误”、“去伪存真”、“不断重组”的过程了。
真理的探求过程如此，我们的学生在学习过程中犯点错误那也应该算是正常的。再说了，不犯错，学生就不能在认知学习中“去伪存真”、体会真理的来之不易，更不能在探求真理的过程中形成“认真”、“严谨”、“实事求是”的科学态度。
当然了，我们说要宽容学生错误，不是就能纵容学生的错误，我们还应该认真分析导致学生出错的原因，并判断错误是否具有价值。该褒则褒，该贬则贬，绝不含糊。
首先，我们要批评的是“连续两次踏进同一条河流的人”。即：同样的错误连续犯了两次或两次以上。犯同样的错误两次或两次以上的人，我们应该给以批评。因为只有不断的否定和批评，不断的除去错误与谬论，学生获得的真知才能不断明晰，从而养成“认真”、“严谨”、“实事求是”的科学态度。
其次，我们只能通过现有科学的方法去避免同样错误的重演，以提高认知学习效率。如果没有现有的方法指导而导致错误的出现，那么可以说这样的错误是有价值的——至少下次不再犯同样的错误，以提高获得真知的效率。
总之，在学生的学习过程中，我们应放手让学生尝试错误，让学生尝试错误后能够最终体验成功。只有这样，我们才能让学生真正地学会学习，进而为他们未来的学习奠定坚实的基础。
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