《小兔和树的对话》优秀教学反思
本文是一篇知识童话，通过小兔和枫树姐姐、桦树妹妹、松树爷爷的对话，告诉大家各种树木到了秋天，树叶会有不同的变化，知道一些有关植物的常识，激发学生的求知愿望。小兔的形象活泼可爱，看到枫树姐姐在秋天换上红外套，就“奇怪”地问，看到桦树妹妹的叶子快掉光了，就“担心”地问，看到松树爷爷的叶子没有变化，就“着急”地说，将知识与童话故事有机地结合起来，非常适合低年级学生阅读。
在课上，我主要用了这些教学方法：
1、读课文和学习生字结合起来，让学生在阅读中巩固识字。
2、在读熟课文内容的基础上，圈出有关小兔心情的词语，并指导学生读出语气。
3、小组合作分角色读一读，培养合作精神。
4、适度进行拓展说话训练。
虽然已经进入二年级，但识字依然是我们教学的重点。当然，二年级的识字应该有别于一年级，要引导学生更加自主、快速、有效地识字。我是这样做的：
在学生充分读课文的基础上识字。有时我们可能觉得在揭示课题，对课文有了整体印象后，就及时教学生字，这样可以帮助学生扫清字词障碍，更加有利于学生正确、通顺、流利地朗读课文。事实上，把识字作为一个独立的环节安排在一节课的起始阶段，这样对突出识字这个教学重点是不充分的，教学的效果也是不好的。从学生的'认知规律看，对整体的印象肯定高于对个别的印象，所以我们在教学生字时，先给学生充分的读课文的机会，让学生在读文的过程中关注生字，这样，学生在和生字有了多次的见面机会后，才能把生字和课文中的语言环境建立起对应，再安排交流识字环节，效果就会很好。
用识字的规律来帮助识字。面面俱到地对每个字进行平均力量的教学是不合适的。我引导学生要抓住那些识字规律明显、构字能力强的字进行重点的学习，让学生找到并学会认识汉字的一般规律，达到举一反三、事半功倍的效果。如在本课中，我抓住“枫、桦”字进行字形分析，从而使他们在小组自学生字时，也能抓住一些重点，如“仍”可换部首识字。
本课中的小兔在说话时分别有三种不同的语气，这是训练朗读的切入点，我让学生找出这些词语，进行朗读训练，其中我先让学生以同桌为单位，进行对话朗读，进入二年级，对学生合作学习意识的培养要加强。因为学生还比较小，自制力较差，所以我们可以先从小范围的合作开始。同桌合作就是个很好的形式。我们要教会学生合作的方法，比如各自明确的分工，不同学习环节合作的程序等。我重点指导学生读好第一个内容，即小兔和枫树的对话，通过先读对话，读熟练，到再把对话放进课文中，出示第一小节，找找描写小兔心情的词语，听听范读，再训练读出语气，感觉还比较流畅、自然。接下去的两个内容我让学生以小组为单位，按照我的方法四人一起学习，学生自己分配好角色，合作读好对话。
本节课中我设计了一个让学生按照课文内容完成说话练习的环节，我用一个规范的句式让学生练习说话，因为学生的水平不同，理解能力、表达能力更有高低，提供句式是为了让学生的表达有条理，也是着眼照顾到全班学生的全面发展。这个环节我采用先扶后放的策略，先指导学生说好关于枫树的内容，然后放手让学生在小组合作学习中进行讨论，派代表交流。可是上完课我觉得，这个环节有些失败，我的出发点是想训练学生的说话能力，但是课上的情况告诉我，这个环节会导致拘泥于文中的科学常识，而偏离了语文课说话的主旨，本课是科学常识类的课文，借助童话的形式让学生明白了秋天树叶变化的情况。但是本文中的科学常识并不是学习的重点，它只是课文依托的一个内容，起帮助组织语言的作用，课堂教学的重点还在于对课文语言文字的品位和应用。因而我反思自己的这堂课，认为重点还是应该紧紧抓住表示小兔心情的词语，训练朗读，把这个重点做到位，让阅读贯穿教学的始终，使课堂的重点更突出。
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