怎么写《麋鹿》教学反思1
先说教学流程的落实情况:三个环节的读——朗读、轻声读、默读只有第一环节落实较好,第三环节粗浅,第二环节由于课上时间把握不当直接删掉了。
再说课堂效果:主要解决了读准确的问题,特别是多音字怎么读,弄清了作者是从哪几个方面写麋鹿的。至于学会生字、推想词语意思没有落实,其实也没有给学生推想的时间。
针对本节课的教学,我从教师自身和学生情况两方面作了如下分析:
1、个人:把握不准年段目标,弄不清本学段应重点处理的内容,所以出现了课前设计时的纠结;导入设计没有找准学生的`最近思维点,不能有效调动学生的积极性;时间观念不强,各环节都有拖延时间的现象,导致教学流程不能落实。
2、学生:预习工作不够扎实,还有好多同学连基本的生字读音都没有标注;行为习惯较差,听不清老师的要求,比如对子合作要求切磋长句子的朗读,学生基本是合读全篇,浪费时间;缺乏主动学习的欲望,部分学生没有预习课文,即使预习的只是照办了《教材全解》的词语解释而没有实实在在地想一想我会什么,不会什么。
一节课的失败并不是偶然,是长期以来学习方式和习惯养成累积的结果。所以,我们还需要做很多的努力:
1、找准方向:认真学习《语文课程标准》,紧紧把握年段学习目标,围绕年段学习目标展开重点训练。
2、狠抓习惯:a、预习提出具体要求:用发散思维学习生字,推想生词的意思,标号段落序号,长句子划停顿,提出几个问题;b、注重倾听习惯和随文批注、随时批注习惯的养成。
3、能力培养:坚持《日积月累新评价》,从识字写字、背诵古诗词、课外阅读、摘抄积累、日记展示等几个方面抓起,全方位提升学生学习语文的能力。
怎么写《麋鹿》教学反思2
《麋鹿》是苏教版小学语文六年级上册第六单元中的一篇课文,这篇文章介绍了我国珍稀野生动物麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,体现了国家对野生动物的高度重视。教学这篇课文,不仅让学生了解称为“四不像”麋鹿的外形特点、生活习性和传奇经历,同时在学习课文的过程中也要激发他们热爱大自然,保护野生动物的思想感情。
课堂伊始,我出示了一段自己组织的话,三个小节,概括了课文的主要内容,这一段话,可以说发挥了多重功能。
(1)就识字教学的角度看,这一段话实现了让学生在浓缩的语境中集中识字的功能。因为这一段话,与课文内容相匹配又巧妙地将新词融合其中,学生在读这段话的过程就是复认生字的过程。事实上,学习生字,如果老师一味鼓励甚至强求学生想一些独特的方法认字,例如编谜语、编故事等,只会将简单问题复杂化。其实,大部分字词只要反复出现在学生面前,学生就会在头脑中留下烙印。
(2)就文章教学的角度看,这一段话帮助学生整体感知了课文。一般我们在实践中有这样的倾向:以为整体感知就是把课文读一遍。殊不知,整体感知阶段,并不意味放弃教师的指导,这一段“开场白”,就是一次有效的示范。其中,老师板书概括性的词语,既帮助了学生梳理了文章结构,又为学生概括课文大意提供一些支架,可谓一举两得。
在教学课文的第三部分“麋鹿的传奇经历”时,我按照年代的不同,设计了一张表格,要求学生模仿老师的范例填好这张表格,学生填表格的过程其实就是对课文内容熟悉的过程,而且,填表格这种方式也有利于学生的概括能力的发展,而且表格中既包含了麋鹿的各个时期的生存情况,也有生存地点的不断变化,所以说从这张表格就可以感受到麋鹿生活经历的坎坷,漂泊不定,颠沛流离,这样引导学生感知麋鹿经历的传奇也就较为容易了。
怎么写《麋鹿》教学反思3
这是一篇新课文,我以前没有接触过。这篇课文篇幅比较长,但是结构却很简单。
在第一课时,我主要是让学生读通课文。由于生字比较多,我采用的是学生自读和老师领读相结合的方式。既引起了学生的兴趣,又达到了预期的效果,一举两得。其中有一个生字“叉”的读音比较难决定。通过查字典,我确定它读为第三声。
在第二课时,我主要是让学生通过自学来汇报自己的读书成果。因为课文内容比较简单,条理比较清楚。我让学生在自读课文的基础上,从课文中寻找有价值的信息,同时要加上自己的感受。学生说得还不错。
对于这种类型的课文,我还没有好的教学方法。课文本身对要介绍的对象说得就比较详细,我们要做的就是怎样来调动学生的积极性,让他们主动地学习课文,并能够从中体会一些说明的方法。“全优课堂”的模式就比较适合这一类型的课文,值得试一试。
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