探究课教学模式的教学反思
7月23日，在教材培训中，我有幸听了问老师做的有关《探究课的教学模式》的报告，它主要以探究《平行四边形的面积》为例介绍了探究课的教学模式：猜想验证结论，以前我也上过这节课，用的也是这种模式猜想验证结论，那时的我只是认为这是一种方法，通过问老师做的报告我才知道这是探究课的教学模式，使得我受到很大的启发，在着我谈一下自己对探究课的几点理解。
一、在教学中实行分层教学法。
所谓的分层教学法，也就是说多于不同的年龄段有不同的要求，对于低年级用定向探究，随着年级的升高，逐步减少教师的帮助，帮主动权交给学生，培养学生的自主探索的能力
二、创设情景，激发学生的探究欲望。
在小学数学教学当中，教师创设问题情境。，想办法把数学教学内容转化为具有潜在意义的问题情境，引起矛盾冲突，使学生原有的认知结构与新知内容之间产生一种不协调，把学生引入“不协调——探究——解决问题”的学习过程，激发探究欲望从而，促使学生积极主动的进行探索。
三、鼓励合作交流，激励学生共同探究。
所谓合作交流，是指在学生个体独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体内，充分展示自己的思维方法及过程，使学生在相互讨论分析的基础上，能揭示知识规律或找到解决问题的办法、途径。让学生在合作交流中学会互相帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高交往能力。为了提高合作交流的有效性，教师要重视合作技能的培养。
四、给学生充足的'思考问题的时间。
课堂教学要在有限的时间里完成规定的教学任务，所以不能浪费时间。然而如果因此而剥夺学生思考问题的时间，则会得不偿失。要让学生学会思维，不仅要给学生充足的材料，还要给学生足够的时间。
五、注重探索后的交流和反思。
在探究学习中，学生通过自己的艰苦努力与探索，探究出丰富多彩但有些是杂乱无章的结果。这些结果凝结着学生探究的辛苦，但却有错有对。小结要求教师因势利导，对于正确的、合乎逻辑的结果予以充分的肯定，对于错误的甚至是不着边际的结果要巧妙地进行处理，注意保护这些同学探究的积极性和主动性，决不能武断的予以全面否决。要找出适当的契机给以鼓励，消除他们的心理障碍，使他们确信“我能行”。教师最终将规律性的结果准确的展示给学生，使学生们对照自己的探究过程，从中体味成功的喜悦，使他们有一种成就感、自豪感，增强他们对知识奥秘探究的信心与决心，同时深化对数学知识的理解。
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