活动中有一些不敢表达自己的体验和想法，缺乏主动与同伴交流意识的幼儿，经过观察与反思，我认识到他们往往对所要回答的问题心里非常明白，但因性格内向、胆小、紧张或口吃等多种原因不爱表达。为了对症下药，找出幼儿不主动交流的原因，我选择了以游戏活动为突破口，了解每个幼儿语言发展的真实情况，并用简单的问题引导幼儿开口说话。如在“看谁拿的多”的游戏中，堂堂摆弄着自己的操作材料，当同组的伙伴开心地说着“快看，我拿得多”时，他抬起头，认真地倾听着，但没有主动发表任何想法。我抓住教育契机问：“你拿了多少，能说得再清楚一些吗?”孩子摇了摇头。“堂堂，你能帮她数数吗?”我很轻松地说。“之后堂堂清楚地表述着自己的游戏过程和观察。听了他的叙述，我特意夸张地拍着手说：“孩子们，你们听清楚了吗?他是怎么说的?”我笑着给堂堂“棒”的手势，并接着说：“你说得真清楚，能带着我们一起说一说吗?”针对堂堂这类不爱表达的幼儿，教师应在渐进的语言沟通过程中，引发幼儿逐步产生想说的愿望，使其逐渐增强信心，从而能够大胆、清楚地表达自己的想法和感受，学会自主表达。
当然活动中还有过于依赖教师、对自己的探究缺乏自信的幼儿。例如：游戏刚刚开始，恩慈小朋友就迫不及待地拼摆起来，并自言自语地说：“真好玩，就像数数游戏似的。”看到我走了过来就急切地说：“老师，您快过来，我要成功了!”我没有介入她的游戏，基于以往游戏中的经验，分析她的“急切求助”是对自己探究行为不自信的.表现，于是我只是笑着点点头，示意她继续尝试，并通过肢体语言的暗示作用，鼓励她坚持独立完成游戏。之后恩慈开始了尝试。“老师，老师，快看，我都拿到了，您快过来!”尝到自己独立挑战带来的甜蜜，孩子兴奋地喊着我，她太需要与人分享这份喜悦了，这也正是她主动与同伴交流的好时机。为了给恩慈预留出主动表达与思考的空间，我又笑着向她示意和身边的小伙伴说一说。“恩慈拿到的数量对不对?你帮我看着点点吧。”说着恩慈拉住身边的伙伴，第二次摆好拿到的物品，继续进行游戏。
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