《爬山虎的脚》的教学案例与反思
【案例】
语文课上，我教学生学习叶圣陶的《爬山虎的脚》。我让学生找出课文中描写爬山虎叶子的句子，学生很快地找到了：
那些叶子绿得那么新鲜，看着非常舒服。叶尖一顺儿朝下，在墙上铺得那么均匀，没有重叠起来，也不留一点空隙。一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
我让学生读读后，问：你喜欢这几句话吗？
学生们都说喜欢，我又请几个同学美美地读读喜欢的部分，后又集体朗读了一遍。
时机成熟了，我问：你们为什么喜欢这些句子？
因为这几句描写得十分细致，写出了叶子的特点。
几个学生受到了启发，一个学生说：这些描写突出了叶子多、密的特点。
你们是从哪些词中读懂这些特点的？
从铺和不留一点空隙可以看出爬山虎的叶子多且密。
我又问：作者笔下的爬山虎还有别的特点吗？
有人站起来说：从一顺儿和均匀可以看出爬山虎叶子铺得整齐均匀。
我很贪心，继续微笑着、期待地看着他们。
这时，一个学生说：我从漾起波纹也看出爬山虎的叶子排列得很有规律。我满意地点了点头。
我让学生再次朗读句子，并把自己特别喜欢的词突现出来。
学生读完后，我话锋一转：作者为什么能把爬山虎叶子写得这么好呢？学生这下可被我问住了，这是我意料之中的。
我继而又问：你们还记得上学期曾学过叶圣陶的一篇美文吗？
学生们纷纷回答：是《荷花》
对！还记得最美的几句吗？
几个学生陆续站起来，背出了文中描写荷花形态和作者由荷花所联想的句子。我出示《荷花》的２、４小节，让学生集体有感情朗读一遍，并要求边读边想想两篇文章都写得这么好，叶圣陶到底有什么秘诀。
学生极认真地读着、思考着
刚读完，就有学生举手了：老师，我发现叶圣陶之所以能写得这么好，是因为他经过了细致地观察。
对呀，没有真实地、细致地观察怎么能写得这么详细、生动呢！这是叶圣陶写作的第一秘诀。
一学生又说：我还知道叶圣陶的第二个秘诀！
我故作惊讶地问：哦，那第二个秘诀是什么呢？
是想象。你看，他写荷花：看着看着，他自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳随风飘动；接着是一池的荷花都在舞蹈。而写爬山虎的叶子时，他说一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，这些都是作者由眼前景物所产生的`想象。
我和学生兴奋地为他鼓起了掌。
你们还能发现别的秘诀吗？
大部分学生开始摇头。我卖起关子，说：这个秘诀，叶圣陶已经告诉我了，当然也告诉你们了，不信再读读这句话我出示了一阵风拂过，一墙的叶子就漾起波纹，好看得很。
刚读了一遍，有同学信心十足地高举起了手。
一个学生说：我从好看得很看出作者很喜欢爬山虎的叶子，所以才会写得这么好。
另一个说：我也认为作者是带着深深的喜爱之情来写这些植物的，这应该就是叶圣陶写作的第三个秘诀吧。
我对他们竖起了大拇指，你们真棒，真实情感地投入的确是写作成功的决定因素。现在谁来总结一下今天我们发现的叶圣陶写作的三个秘诀。
学生纷纷举手，一时不知叫谁好，只得改为集体回答：
一是──
细致地观察。
二是──
丰富的想象。
三是──
真挚的情感。
希望同学们课后去观察身边一种事物，试着写一篇情浓意真的观察日记，行吗？
行！同学们自信地响亮回答。
【反思】
课后，我的心情久久不能平静。因为我一直在思考如何使阅读教学走出文本、超越文本，架起阅读与写作的桥梁，今天的尝试让我找到了解决问题的有效途径。
回顾中国的语文教学历史，近点，解放后，受苏联一位语文教育专家的影响，我们把鲜活的语文学习，变成了抽象、干枯的主题思想、段落大意；后来，又受美国的影响，语文课也搞了许多标准化试题，折腾得实在不成样子。这是高科技污染。新课标的出台，为我们指明了前进的方向。
语文工具性与人文性统一特点的重要表现──学生作为一名学习者,一名读者,在自我建构的学习过程中,在语言文字的品味中,生成自身独特的情感与体验,体味到文字、读书带来的乐趣，同时为写作打下牢固的根基。
教学中，我以学生为中心，鼓励引导学生在自主体验、自我发现中寻找独特的认识、感受，让学生体验探索的快乐。我遵循了学生的认知规律，由浅入深，使学生用自己的智慧欣喜地发现了叶圣陶的秘诀，有了这三个要素，何愁学生写模式化、概念化的虚假作文呢？实事也是这样：第二天，许多学生交上了一篇篇充满个性的观察日记，他们把自己纯真的情感融入到视觉迥异的观察和想象中。无疑，这一节课己经深深地烙印在他们的记忆中。
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