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三年级教案鸽巢问题模板

时间:2023-08-15 02:13:25 文/刘莉莉老师 教案学文网www.xuewenya.com

三年级教案鸽巢问题模板

  篇一:鸽巢问题 教学设计 教案

  教学准备

  1.教学目标

  1.1 知识与技能:

  1.初步了解“抽屉原理”, 会运用“抽屉原理”解决简单的实际问题或解释相关的现象。 2.通过操作、观察、比较、推理等数学活动,引导学生理解并掌握这一类“抽屉原理”的一般规律。

  1.2过程与方法 :

  经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,体会比较的学习方法。

  1.3 情感态度与价值观 :

  感受数学的魅力,提高学习数学的兴趣和应用意识,培养学习数学的兴趣。

  2.教学重点/难点

  2.1 教学重点

  经历抽屉原理的探究过程,理解抽屉原理,灵活运用抽屉原理解决生活中的简单问题。

  2.2 教学难点

  理解“总有”、“至少”,构建“抽屉原理”的数学模型,并对一些简单的实际问题加以模型化。

  3.教学用具

  多媒体课件,铅笔,笔筒,一副扑克牌

  4.标签

  教学过程

  一、开门见山,引入课题

  师:课前老师表演了一个魔术,其实,这里面蕴含了一个重要的数学原理——抽屉原理(板书:抽屉原理)。看到这个课题,你有什么问题要问吗?

  学生提出问题:什么是抽屉原理?怎样研究抽屉原理?抽屉原理有什么用?等等。 师:同学们都很爱提问题,也很会提问题,这节课我们就带着这些问题来研究。

  二、自主探究,构建模型

  1.教学例1,初步感知,体验方法,概括规律。

  师:我们先从简单的例子入手,请看,如果把4个小球放进3个抽屉里,我可以肯定地说,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放2个小球。

  稍加停顿。

  师: “总有”是什么意思?

  生:一定有。

  师:“至少放2个小球”你是怎样理解的?

  生:最少放2个小球,也可以放3个、4个。

  师:2个或比2个多,我们就说“至少放2个小球”。

  师:老师说的这句话对吗?我们得需要验证,怎么验证呢?华罗庚说过不懂就画图,下面请同学们用圆形代替小球,用长方形代替抽屉,画一画,看有几种不同的方法。也可以寻求其他的方法验证,听明白了吗?开始吧!

  学生活动,教师巡视指导。

  汇报交流。

  师:哪位同学愿意把你的方法分享给大家?

  一生上前汇报。

  生1:可以在第一个抽屉里放4个小球,其他两个抽屉空着。

  师:这4个小球一定要放在第一个抽屉里吗?

  生:不一定,也可以放在其他两个抽屉里。

  师:看来不管怎么放,总有一个抽屉里放进4个小球。这种放法可以简单的记作4,0,0。不好意思,接着介绍吧。

  生:第二种方法是第一个抽屉里放3个小球,第二个抽屉里放1个,第三个抽屉空着,也就是3,1,0;第三种方法是2,2,0;第四种方法是2,1,1。

  (此环节可以先让一名学生汇报,其他学生补充、评价)

  师:他找到了4种不同的方法,谁来评一评?

  生2:他找的很全,并且排列的有序。

  师:除了这4种放法,还有没有不同的放法?(没有)谢谢你的精彩展示,请回。看来,把4个小球放进3个抽屉里,就有这4种不同的方法。同学们真不简单,一下子就找到了4种放法。

  出示课件,展示4种方法。

  师:请同学们仔细观察、分析每一种放法,对照老师的猜测,我们凭什么就说“总有一个抽屉里至少放两个小球”呢?

  生:第一种放法有一个抽屉里放4个,大于2,符合至少2个,第二种放法有一个抽屉里放3个,也大于2,符合至少2个,第三种放法有一个抽屉里放2个,符合至少2个,第四种放法有一个抽屉里放2个,符合至少2个。所以,总有一个抽屉里至少放两个小球。

  师:说得有理有据。谁愿意再解释解释?(再找一名学生解释)

  师:原来呀!这两位同学关注的都是每种方法当中放的最——多的抽屉,分别放了几个小球?(4个、3个、2个、2个)最少放了几个?(2个),最少2个,有的超过了2个,我们就说至少2个。确实,不管怎么放,我们都找到了这样的一个抽屉,里面至少放2个小球。看来,老师的猜测对不对?(对)是正确的!

  师:刚才,同学们在研究的时候,采用了一一列举的方法(板书:列举法),列举法是我们研究问题时常用的方法,它非常的直观。除了像刚才这样,把所有的放法都一一列举出来,还有什么方法也能证明老师的猜测是正确的呢?有没有一种更直接的方法呢?

  生1:把小球分散地放,每个抽屉里先放1个小球?剩下的1个小球任意放在其中的一个抽屉里,这样总有一个抽屉里至少放了两个小球。

  生2:先把小球平均放,余下的1个小球不管放在哪个抽屉里,一定会出现总有一个抽屉里至少放了2个小球。

  师:每个抽屉里先放1个小球,也就是我们以前学过的怎么分?

  生:平均分。

  师:为什么要先平均分?

  生:先平均分,就能使每个抽屉里的小球放得均匀,都比较少,再把余下的1个小球任意放在其中的一个抽屉中,这样一定会出现“总有一个抽屉至少放了2个小球”。

  课件演示

  师:假设每个抽屉先放1个小球,余下的1个小球可以任意放在其中的'一个抽屉里,这样就会发现,不管怎么放,总有一个抽屉至少放2个小球。这种方法叫假设法。(板书:假设法)它体现了平均分的思想,你能不能把刚才平均分的过程用算式表示出来?

  3=1……1,1+1=2。 生:4÷

  3=1……1,1+1=2 教师随机板书:4÷

  师:这两个“1”表示的意思一样吗?

  生:不一样,第一个“1”表示每个抽屉里分得的1个小球,第二个“1”表示剩下的那个小球,可以放在任意一个抽屉里。

  师:第一个“1”就是先分得的1个小球,也就是除法中的商,第二个“1”是剩下的1个小球,可以任意放在其中的一个抽屉中。瞧,用算式来表示多么地简洁明了。

  师:同学们真聪明,用列举法和假设法,都验证了老师的猜测是正确的。对比这两种方法,假设法出现的这种的情况,其实就是列举法当中第几种放法所出现的情况?

  生:第四种放法出现的情况。

  师:你认为用列举法和假设法进行验证,哪种方法比较简便?为什么?

  生:假设法,列举法需要把所有的情况都一一列举出来,假设法只需要研究一种情况,并且可以用算式简明地表示出来。

  师:请同学们根据刚才的研究经验和方法,想一想,如果把5个小球放进4个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放几个小球?

  生:2个,先往每个抽屉里放一个小球,这样还剩下1个,剩下的1个小球任意放在一个其中的一个抽屉里,这样,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放2个小球。

  4=1……1,1+1=2,总有一个抽屉至少放2个小球。 生2:我是用算式表示的,5÷

  师:把6个小球放进5个抽屉里,总有一个抽屉里至少放几个小球呢?

  5=1……1,1+1=2,还是总有一个抽屉里至少放2个小球。 生:6÷

  师:把7个小球放进6个抽屉里呢?

  生:总有一个抽屉里至少放2个小球。

  师:接着往后想,你能继续说吗?

  生:把7个小球放进6个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放2个小球。 生:把8个小球放进7个抽屉里,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放2个小球。 师:咱们能说完吗?(不能)是不是有什么规律呢?你能概括地说一说吗?

  生1:小球个数和抽屉个数都依次增加1,总有一个抽屉里至少放的小球个数都是2. 生2:当小球的个数比抽屉数多1时,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放2个小球。 师:你们真善于概括总结!

  2.教学例2,深入研究,提升思维,构建模型。

  师:刚才我们研究了小球数比抽屉数多1时,总有一个抽屉至少放2个小球,当小球数比抽屉数多2、多3,甚至更多,又会出现什么情况呢?想不想继续研究?(想)

  师:我们在6个小球放进5个抽屉的基础上继续研究,抽屉数不变,小球的个数增加1,7个小球放进5个抽屉里,总有一个抽屉至少放几个小球?

  5=1……2,1+2=3。 生1: 7÷

  师:有不同意见吗?

  5=1……2,1+1=2。 生2: 7÷

  5=1……2,不同点是一位同学认师:出现了两种不同的声音,这两位同学都是用7÷

  为是1+1=2,另一位同学认为是1+2=3。到底哪种想法正确呢?你能谈谈自己的意见吗?

  生3:我赞同1+1=2。因为余下的2个还要分到不同的抽屉里,所以总有一个抽屉至少放2个小球。

  篇二:《鸽巢问题》教学设计

  【教学内容】(人教版)数学六年级下册第70页例1。

  【教学目标】

  1、经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

  2、通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。

  3、通过“抽屉原理”的灵活应用感受数学的魅力。

  【教学重点】:经历“抽屉原理”的探究过程,初步了解“抽屉原理”,会用“抽屉原理”解决简单的实际问题。

  【教学难点】:通过操作发展学生的类推能力,形成比较抽象的数学思维。

  【教学准备】:多媒体课件、铅笔、文具盒等。

  【教学过程】

  一、创设情境,导入新知

  老师组织学生做“抢凳子的游戏”。

  请4位同学上来,摆开3张凳子。

  老师宣布游戏规则:4位同学跟随着音乐(甩葱歌)围着凳子转圈,音乐“停”的时候,四个人每个人都必须坐在凳子上。

  教师背对着游戏的学生。

  师:都坐下了吗?老师不用看,也知道肯定有一张凳子上至少坐着2位同学。老师说得对吗?

  师:老师为什么说得这么肯定呢?其实这里面蕴含一个深奥的道理,今天我们就来探究这个问题——鸽巢问题(板书课题)。

  二、自主操作,探究新知

  1、观察猜测

  多媒体出示例1:4枝铅笔,3个文具盒。

  师:4个人坐3张凳子,不管怎么坐,总有一张凳子至少坐两个同学。4枝铅笔放进3个文具盒中呢?

  【不管怎么放,总有一个文具盒中至少放进2枝铅笔。】

  师:真的是这样吗?为什么会这样呢?你能给大家解释这一现象吗?

  2、自主思考

  (1)独立思考:怎样解释这一现象?

  (2)小组合作,拿铅笔和文具盒实际摆一摆、放一放,看一共有几种情况?

  3、交流讨论

  学生汇报是用什么办法来解释这一现象的。

  第一种:用实物摆一摆,把所有的摆放结果都罗列出来。

  学生展示把4枝铅笔放进3个盒子里的几种不同摆放情况。

  课件再演示四种摆法。

  请学生观察不同的放法,能发现什么?

  引导学生发现:每一种摆放情况,都一定有一个文具盒中至少有2枝铅笔。也就是说不管怎么放,总有一个盒子里至少有2枝铅笔。

  第二种:假设法。

  教师请只摆了一种或没有摆放就能解释的同学说说自己的想法。

  师:其他学生是否明白他的想法呢?

  引导学生在交流中明确:可以假设先在每个文具盒中放1枝铅笔,3个文具盒里就放了3枝铅笔。还剩下1枝,放入任意一个文具盒,那么这个文具盒中就有2枝铅笔了。也就是先平均分,每个文具盒中放1枝,余下1枝,不管放在哪个盒子里,一定会出现总有一个文具盒里至少有2枝铅笔。

  你可以列个算式吗?根据学生的回答板书:4÷3=1??1 1+1=2

  4、比较优化。

  请学生继续思考:

  如果把5枝铅笔放进4个文具盒,结果是否一样呢?怎样解释这一现象? 请学生继续思考:

  把7枝铅笔放进6个文具盒里呢?

  把10枝铅笔放进9个文具盒里呢?

  把100枝铅笔放进99个文具盒里呢?

  你发现了什么?

  引导学生发现:只要放的铅笔数比文具盒的数量多1,不论怎么放,总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。

  5.请学生继续思考:如果要放的铅笔数比文具盒的数量多2呢?多3呢?多4呢?

  讨论:把6支笔放在4个文具盒里,会有什么结果呢?

  继续思考: 把7支笔放在4个文具盒里,会有什么结果呢?

  把8支笔放在4个文具盒里,会有什么结果呢?

  出示计算绝招:

  物体数÷抽屉数=商??余数

  至少数=商数+1

  整除时 至少数=商数

  6.其实这一发现早在150多年前有一位数学家就提出来了。课件出示你知道吗。

  “ 抽屉原理”又称“鸽巢原理”,最先是由19世纪的德国数学家狄利克雷提出来的,所以又称“狄里克雷原理”,这一原理在解决实际问题中有着广泛的应用。“抽屉原理”的应用是千变万化的,用它可以解决许多有趣的问题,并且常常能得到一些令人惊异的结果。下面我们应用这一原理解决问题。

  三、灵活应用,解决问题

  1.解释课前所做的抢凳子游戏。

  2.师拿出扑克牌,问:对于扑克牌,你有哪些了解?

  生汇报。

  从扑克牌中取出两张王牌,找5名学生,在剩下的52张中任意抽出5张,让其他同学猜抽牌的结果,并说明理由。

  抽牌后,交流。

  3.第70页“做一做”。

  (1)课件出示:5只鸽子飞回3个鸽舍,至少有2只鸽子要飞进同一个鸽舍里。为什么?

  (2)学生独立思考,自主探究。

  (3)交流,说理。

  四、全课总结

  这节课你懂得了什么原理?

  篇三:鸽巢问题的教学设计

  一、教学目标

  (一)知识与技能

  通过数学活动让学生了解鸽巢原理,学会简单的鸽巢原理分析方法。

  (二)过程与方法

  结合具体的实际问题,通过实验、观察、分析、归纳等数学活动,让学生通过独立思考与合作交流等活动提高解决实际问题的能力。

  (三)情感态度和价值观

  在主动参与数学活动的过程中,让学生切实体会到探索的乐趣,让学生切实体会到数学与生活的紧密结合。

  二、教学重难点

  教学重点:理解鸽巢原理,掌握先“平均分”,再调整的方法。

  教学难点:理解“总有”“至少”的意义,理解“至少数=商数+1”。

  三、教学准备

  多媒体课件。

  四、教学过程

  (一)游戏引入

  出示一副扑克牌。

  教师:今天老师要给大家表演一个“魔术”。取出大王和小王,还剩下52张牌,下面请5位同学上来,每人随意抽一张,不管怎么抽,至少有2张牌是同花色的。同学们相信吗?

  5位同学上台,抽牌,亮牌,统计。

  教师:这类问题在数学上称为鸽巢问题(板书)。因为52张扑克牌数量较大,为了方便研究,我们先来研究几个数量较小的同类问题。

  【设计意图】从学生喜欢的“魔术”入手,设置悬念,激发学生学习的兴趣和求知欲望,从而提出需要研究的数学问题。

  (二)探索新知

  1.教学例1。

  (1)教师:把3支铅笔放到2个铅笔盒里,有哪些放法?请同桌二人为一组动手试一试。

  教师:谁来说一说结果?

  预设:一个放3支,另一个不放;一个放2支,另一个放1支。(教师根据学生回答在黑板上画图表示两种结果)

  教师:“不管怎么放,总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”,这句话说得对吗?

  教师:这句话里“总有”是什么意思?

  预设:一定有。

  教师:这句话里“至少有2支”是什么意思?

  预设:最少有2支,不少于2支,包括2支及2支以上。

  【设计意图】把教材中例1的“笔筒”改为“铅笔盒”,便于学生准备学具。且用画图和数的分解来表示上述问题的结果,更直观。通过对“总有”“至少”的意思的单独说明,让学生更深入地理解“不管怎么放,总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”这句话。

  (2)教师:把4支铅笔放到3个铅笔盒里,有哪些放法?请4人为一组动手试一试。 教师:谁来说一说结果?

  学生:可以放(4,0,0);(3,1,0);(2,2,0);(2,1,1)。(教师根据学生回答在黑板上画图表示四种结果)

  引导学生仿照上例得出“不管怎么放,总有一个铅笔盒里至少有2支铅笔”。

  假设法(反证法):

  教师:前面我们是通过动手操作得出这一结论的,想一想,能不能找到一种更为直接的方法得到这个结论呢?小组讨论一下。

  学生进行组内交流,再汇报,教师进行总结:

  如果每个盒子里放1支铅笔,最多放3支,剩下的1支不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分,余下1支,不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。这就是平均分的方法。

  【设计意图】从另一方面入手,逐步引入假设法来说理,从实际操作上升为理论水平,进一步加深理解。

  教师:把5支铅笔放到4个铅笔盒里呢?

  引导学生分析“如果每个盒子里放1支铅笔,最多放4支,剩下的1支不管放进哪一个盒子里,总有一个盒子里至少有2支铅笔。首先通过平均分,余下1支,不管放在哪个盒子里,一定会出现“总有一个盒子里至少有2支铅笔”。

  教师:把6支铅笔放到5个铅笔盒里呢?把7支铅笔放到6个铅笔盒里呢???你发现了什么?

  引导学生得出“只要铅笔数比铅笔盒数多1,总有一个盒子里至少有2支铅笔”。 教师:上面各个问题,我们都采用了什么方法?

  引导学生通过观察比较得出“平均分”的方法。

  【设计意图】让学生自己通过观察比较得出“平均分”的方法,将解题经验上升为理论水平,进一步强化方法、理清思路。

  (3)教师:现在我们回过头来揭示本节课开头的魔术的结果,你能来说一说这个魔术的道理吗?

  引导学生分析“如果4人选中了4种不同的花色,剩下的1人不管选那种花色,总会和其他4人里的一人相同。总有一种花色,至少有2人选”。

  【设计意图】回到课开头提出的问题,揭示悬念,满足学生的好奇心,让学生认识到数学的应用价值。

  (4)练习教材第68页“做一做”第1题(进一步练习“平均分”的方法)。 5只鸽子飞进了3个鸽笼,总有一个鸽笼至少飞进了2只鸽子。为什么?

  2.教学例2。

  (1)课件出示例2。

  把7本书放进3个抽屉,不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本书。为什么? 先小组讨论,再汇报。

  引导学生得出仿照例1“平均分”的方法得出“如果每个抽屉放2本,剩下1本不管放在哪个抽屉里,都会变成3本,所以总有一个抽屉里至少放进3本书。”

  (2)教师:如果把8本书放进3个抽屉,会出现怎样的结论呢?10本呢?11本呢?16本呢?

  教师根据学生的回答板书:

  7÷3=2??1不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本;

  8÷3=2??2不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进3本;

  10÷3=3??1 不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进4本;

  11÷3=3??2 不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进4本;

  16÷3=5??1 不管怎么放,总有一个抽屉里至少放进6本。

  教师:观察上述算式和结论,你发现了什么?

  引导学生得出“物体数÷抽屉数=商数??余数”“至少数=商数+1”。

  【设计意图】一步一步引导学生合作交流、自主探索,让学生亲身经历问题解决的全过程,增强学习的积极性和主动性。

  (三)巩固练习

  1.11只鸽子飞进了4个鸽笼,总有一个鸽笼至少飞进了3只鸽子。为什么?

  2.5个人坐4把椅子,总有一把椅子上至少坐2人。为什么?

  (四)课堂小结

  教师:通过这节课的学习,你有哪些新的收获呢?

  我们学会了简单的鸽巢问题。

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